小学语文课堂的提问技巧

2023-01-07

“学起于思, 思起于疑”。教师设疑提问, 学生质疑解答, 是引导学生展开学习的重要手段。在全面推进素质教育的今天, 探究与素质教育相适应的课堂提问艺术, 促使全体学生全面、主动地发展, 显得更加重要。

一、语文课堂教学中提问的一些误区

在现实的语文课堂教学中, 在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位, 其作用并未充分发挥, 进入了误区。主要表现在:1、陷入空洞浮泛的误区, 使学生茫然失措。问题貌似宏大, 但抽象空洞, 使学生茫然失措, 导致提问后的冷场、卡壳达不到提问的目的。2、陷入形式主义的误区, 使学生厌倦抗拒。卖弄花枪, 玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠, 表现其改革精神, 把课堂搞得分外热闹, 但不讲求实效, 这样的课堂提问3、陷入浮光掠影的误区, 使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影, 学生都能不加思索地回答出来。一问一答, 似乎体现了提问教学法, 其实这样的发问不仅没有必要, 反而有害, 导致学生不探究问题实质, 长此以往, 就会出现思维萎缩。4、陷入缺乏耐心的误区, 很多时候学生的话还没说完就抢着说。5、陷入惟我独尊的误区, 剥夺学生的逆向思维, 打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路, 要么一声断喝, 要么置之不理, 学生的积极性受到打击。6、不给学生思考空间的误区, 学生还没有足够的时间思考, 教师就让学生回答。

二、课堂提问的新视角

针对上述种种现象, 提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力, 确是当前语文教研的重要课题。

1、课堂提问重精。

苏联杰出教育家霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件, 极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求:课堂提问不仅要讲求科学性, 还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合, 精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性, 富有价值的问题, 引导学生思考方向, 扩大思考范围, 提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提, 问题太浅, 表面上学生对答如流, 实际上起不到应有的作用;若是问题过难, 超出了学生的“最近发展区”, 学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人, 我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为:“我们是中国人, 我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次?分别是在什么情况下出现的?作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨, 学生能准确地把握雨来是怎么做的, 为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人, 我们爱自己的祖国。”为核心, 层层递进, 不仅使学生对“我们是中国人, 我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确, 而且对课文的思路也有了清晰的把握。

2、课堂提问重度。

课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中, 做到这一点, 教师首先应该深钻教材, 研究学情, 把握教材的重点、难点, 根据学生的知识水平和心理特点, 找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单, 若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练, 更可怕的是养成思维上的一种惰性, 久而久之, 学生就会索然无味。提问过于宽泛, 难度过大过深也不行, 一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑, 学生回答不上来不说, 反而增大学生的压力, 抑制了他们的思维, 打击学生的兴趣, 致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既高不可攀, 也不能让学生唾手可得, 应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦, 才会激发学习的积极性和主动性。

3、课堂提问重量。

课堂提问应把握好“量”。我们反对“满堂灌”, 但也不赞成“满堂问”, 因此课堂提问要避免走入一问到底的误区, 要问得适时, 问得巧, 问得趣, 问得有价值, 真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每篇课文的学习不时一开始就感兴趣的, 要想使你的提问激发起学生的兴趣, 教师应善于抓住契机, 设置矛盾, 当学生急于解开这些冲突时, 也就意味着对思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的, 提得过多过繁也不行, 教师应根据教材特点, 学生的实际水平, 设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问, 做到有的放矢, 把难问题分解成易理解, 更有趣的小问题, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环, 逐步引导学生向思维的纵深发展, 适时、适量, 富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力, 极大地提高教学效果。

4、课堂提问重效。

有效的课堂提问应关注学生的思维品质, 在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中, 引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。

有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读, 注重整体把握。如《钓鱼的启示》一课中有这样一句话:“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问:那是一条怎样的鲈鱼?有什么诱惑力?与那条鲈鱼相似的诱惑的“鱼”指的是什么?你遇到过类似的情况吗?你又是怎样做的由此我们想到, 有效提问需要使问题保持一定的开放性, 发散学生思维空间, 摆脱单一的对话式问答。否则, 提问不仅不能给教学带来生机, 反而给课堂教学带来满堂问的干扰, 挤占了学生读书、思考、练习的时间, 也限制了学生的思维, 这样的提问是低效甚至无效的。