数学课堂提问的艺术

2022-09-10

数学教师要以培养学生的学习能力为核心,通过探究学习、合作学习、发现学习等途径,培养和提高学生观察能力、发散思维能力、创造性思维能力等。课堂提问是启发学生积极思维经常采用的手段。

课堂教学中的提问不仅能够活跃课堂教学气氛,集中学生的注意力,而且,还能促进教师的教学。课堂“提问”的方式多种多样,运用得好则可以从不同层面打开学生的思维。在小学数学教学可以采用以下提问方式,培养学生的思维能力。

1 体验式提问,打开学生思维的“闸门”

1.1 教师要有体验式学习的引导意识

现行的人教版小学数学教材,在编排过程中,就十分注重各个教学点的学习体验。教师要认真去研读教材,落实好各个体验的点。如低年级“两位数加减”教学中,教材一开始并未讲先算十位还是先算个位,而是在“进位加”和“退位减”的时候才引出这个问题,让学生体验先加十位还是先加个位好,通过比较,得到“先加个位”比较科学。在高年级学“可能性”时,教材引导学生一起来做实验,通过数据的收集、分析,加深对概率与随机事件认识。这样安排在每个教学点都有,教师要有意识地去读懂、去落实。

1.2 教师要有体验式学习的引导方法

除了教材提供的一些方法、素材,更多时候需要教师进一步去思索更好的策略。教师要想办法,把教材想说的话,把自己想说的话,通过引导,让学生说出来、让学生去体验到。

如“分数的产生”,一位优秀教师,他同样是分苹果,但是,他把学生说的“半个”、“半个的半个”、“半个的半个的半个”等均纳入了板书,还接着问“如果再分一次呢?”学生明显感觉这样的表述实在是太麻烦了……这里,教师高明地利用了学生的想法,让学生去体验“山重水复疑无路”,从而自然而然产生寻找“柳暗花明又一村”想法。

1.3 教师要明确检验式学习的目的

体验式学习,重的是过程,而不是结果。因此,教师在教学过程中,要把握自我评估的标准。如在低年级学习长度单位过程中、在中高年级学习较大面积单位过程中,都会碰到一些可以有不同结果的问题。旗杆20()填什么单位合适?大部分学生往往会填“米”,这是一个正确的判断。笔者在教学时,就问学生,“填‘厘米’的小朋友,你们能给我一个说法,让‘厘米’也成为正确答案吗?”于是,学生就开始思考,什么样的旗杆大约会是20厘米呢?当他们想运动会上同学们挥舞的小旗时,笔者想,笔者的目的已经达到了———学生在填写这些单位时,能根据实际情况进行比对了,脱离了“凭记忆”和“猜谜语”的状况,这比记住旗杆长度要一般用“米”好得多。

2 渐进式提问,培养学生逻辑思维

渐进式提问是指在师生互动和生生互动的交流中,教师通过预设的问题逐渐向主题靠近,学生在教师的引导下进行交流探究,完成从已知领域到未知领域的探索。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣,能有力地培养学生的逻辑思维。所以教师应根据教材重点、难点和学生的实际,抓住问题的症结。如学习小数乘法4.38×1.3时,在小数乘小数法则推导过程中,可这样提问:(1)这道题乘数和乘数各有几位小数?(2)怎样使乘数和乘数都变成整数?这时,积会发生什么变化?(3)要使积保持不变,应如何处理积的小数点的位置?(4)你能根据刚才的计算过程,说说小数乘小数的计算方法吗?这四个问题层层深入,不仅能使学生准确地概括出小数乘小数的计算法则,而且也培养了学生思维的逻辑性。

3 启发式提问,养成学生自觉思维

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。因此,教师在提问时应注重内容和方式两方面:

(1)从内容上衡量,提问应选准切入点。教师应在教学重点处设问,以加深学生印象,提高学习质量;应在教学难点处设问,以启发性的问题帮助学生解决疑难,提高学习效率;应在教学生长点处设问,引导学生拓展思维,提高学习能力。

(2)从方式上衡量,提问应注意艺术性。(1)教师应掌握利用问题创设情境,以吸引学生的注意力,激发他们的求知欲。(2)注意问题的语言技巧,尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问。(3)提问题应有梯度,以符合学生的认知规律,引导学生循序渐进地学习。懂得提问艺术的教师常常这样提出问题:“这个问题你是怎么想的?”“你是怎样得出结论的?”这都是启发学生讲求思维过程、从思维过程中引出结论的好方法。

4 比较式提问,激发学生的创造性思维

比较式提问,是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别,选出最优的答案。比较式提问,能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识,从而使学生的创造性思维能力得到培养。用比较式的方法提问,学生能在回答问题的过程中既进行发散思维的训练,又进行集中思维训练。根据问题发散,再根据比较集中,不受定势的影响,在众多平凡的答案中产生出不平凡的答案。这才是创造性思维的最终目的。

总之,课堂提问是思维训练的指挥棒,我们数学教师一方面要加强有关课堂提问的理论学习和研究,另一方面要不断积累自己成功的课堂教学经验,加强反思,并深入钻研教材,了解学生实际,紧紧抓住学生的求知心理,优化课堂提问方式。这样才有利于培养学生的思维能力,才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊端。

摘要：课堂提问是一门教学艺术,教师应充分发挥课堂提问的效能,把握好提问的“火候”,多层次、多方位、多角度地提出问题,激发学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望,进而培养学生的思维能力,提高课堂教学效果。

关键词：体验式提问,渐进式提问,启发式提问