财务管理本科专业

财务管理本科专业（精选十篇）

财务管理本科专业 篇1

1 财务管理专业人才应用环境分析

首先, 随着世界经济的全球化发展, 金融领域的跨国活动也在迅猛发展, 主要表现为资本流动的全球化、金融机构的全球化和金融市场的全球化。金融全球化促使资金在全世界范围内重新配置, 既为发达国家的“剩余”资金提供了更为广阔的投资空间, 同时也为发展中国家带来了更多的融资机会。各种金融产品不断创新, 境外投资机构纷纷涌入, 一方面企业筹资、投资有了更多的选择, 另一方面又使企业处于极大的金融风险中。这些对财务管理工作者的理财观念、风险意识、知识结构和能力等方面提出了更高的要求。

其次, 我国资本市场规模不断壮大, 有力地推动了企业重组和产业结构的调整, 直接融资与间接融资实现了历史性突破, 投资结构进一步完善。但目前有效的资本约束还未形成, 这就要求财务管理工作者熟悉、掌握相关市场的法律法规要求和运作规律, 并具有较强的发展适应能力。

再者, 知识经济的兴起和电子商务的迅速发展, 也使得知识资本、网络财务和网络安全风险等成为企业财务管理新的重要课题。

经济环境的变化和一部分企业自身规模和行业地位的提升, 使得企业财务管理的应用较之前更加普遍和深入, 这也对财务管理专业人才的综合素质和能力提出了更高的要求。而目前我国高级财务管理人才严重缺乏, 不少是从海外引进, 特别缺乏内地本土的培养。由于高级财务管理人才必须经过市场的历练和经验的沉淀方能造就, 不少企业开始进行财务管理人才的储备, 使得人才市场上财务管理人才需求扩大。

2 本科财务管理专业人才培养目标定位需解决的问题

本科教育是我国专业人才培养的重要环节, 人才培养目标的定位决定了其所输送人才的规格和是否能满足社会的需求, 直接影响到国家未来经济的发展。

2.1 本科财务管理人才层次定位

(1) “应用型”人才。

目前我国专业教育分为中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育五个层次。自20世纪80年代, 国际高教界逐渐形成普遍重视实践教学、强化应用型人才培养的潮流, 国内高校也越来越清醒地认识到实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节, 是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径, 从而也纷纷在教育教学中注重实践环境的强化。近年随着高考教育招生数和在校生规模持续增加, 我国已经进入高等教育大众化阶段, 大学本科教育已经从传统的“精英教育”转化为“大众教育”, 趋向于“应用型”教育。

本科财务管理专业人才培养层次定位于“应用型”专门人才。但应用能力与学术能力是相相辅相成, “应用型”不是削弱理论教育培养的成分, 不是只重视应用技术的学习。它不同于研究生教育培养的“研究型”人才, 也不同于高职培养的“技能型”人才, 而是培养介于技能型和研究型之间的应用型人才, 即培养为区域经济建设服务的、具有较强实践能力和较高综合素质的专业人才, 他们不仅要掌握较为宽广的经济和财会理论知识, 具有财务管理职业敏感性和专业判断力, 而且要具备从事财务管理工作所需的技能、本专业熟练的业务操作能力以及运用理论、知识解决实际问题的能力。

(2) 与中职、高职、研究生财务管理培养的关系。

本科教育的“应用”不同于中等职业教育和高等职业教育所强调的“应用”。中等职业教育培养具有生产、建设、服务一线某一岗位群所需要的生产操作和组织能力的人才, 即具有初步执业技能的人才, 培养的是操作应用型人才。高等职业教育一般以职业岗位技能为核心, 培养生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型专门人才。

应用型本科院校以社会的人才需求为导向进行人才培养, 注重学科知识与社会现实的对接, 它所培养的应用型人才强调知识、能力、素质的协调发展, 与中职、高职的“应用型”人才相比较, 更强调掌握较为宽泛的学科基础知识及扎实的专业基础知识, 具备更强的岗位适应能力, 不仅能胜任某种职业岗位, 而且具有技术创新和技术二次开发的技能, 体现了全面性、基础性、专业性、实践性、创新性的有机统一。

与本科教育相比, 研究生教育要求在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识, 更注重培养学生研究问题和分析问题的能力, 培养的是具有独立从事科学研究工作, 能在科学或专门技术上做出创造性成果的高级专门人才。

(3) 非“高级”财务管理人才。

据了解, 目前企业的财会类人员职位分三个层次, 第一个层次是基本财务, 第二个层次是参与企业的经营和决策活动, 第三个层次是参与企业的对外投资以及资本运作等其他方面的高层次财务管理工作。虽然目前高级财务管理人才非常短缺, 但从地域上来看, 目前内地的高级财务管理人才大部分来自香港和海外, 很少有内地自己培养的高级财务管理人才。主要原因是内地市场没有那么多适合新人锻炼的岗位。国内很多企业本身的发展并不十分充分, 在人员的要求上也不需要资本运作等非常高级的财务管理人员, 所以并没有一个很好的企业平台给财务管理人员提供提升能力的机会。

脱离企业平台实践经验的积累, 本科教育培养高级财务管理人才只能是空谈。本科院校应根据社会的需要、自身办学条件和学生的未来发展合理设定财务管理专业人才培养目标。目前本科财务管理专业层次的培养教育应致力于基本财务观念和财务管理技术的训练, 培养目标确定为培养从事基础性财务管理实务工作的专门财务管理人才, 而非传统的高级财务管理人才。

2.2 与会计学专业的关系

我国会计学专业的设置远远先于财务管理专业, 这与我国经济体制改革的发展进程息息相关。在计划经济体制下, 国家向企业划拨资金, 企业的投资也由国家计划和控制, 这使得企业面对的投资、融资等资金管理问题很少, 资金管理方面的工作主要就是做好企业资金的核算和内部资金管理。这个时期高校的财务管理专业基本上附属于会计学专业。企业真正有自主经营权, 是在实行市场经济体制之后, 财务管理是对财务主体的筹资、投资、用资和收益分配等的管理, 是一项专业性与技巧性都很强的业务管理活动。财务管理人才培养目标的确定必须体现出财务管理专业人才在复杂的财务环境中从事财务管理活动应具备的专业知识要求。财务管理开始受到企业的普遍重视, 社会需要大量的财务管理人才, 财务管理专业这才逐渐从会计学专业里分离出来, 形成独立的财务管理学科。可见, 财务管理专业来源于会计学专业。我国不少高校受师资力量限制, 财务管理专业基本上设置于会计学系部, 导致财务管理专业培养目标、课程设置“偏会计”现象, 财务管理专业缺乏清晰、合理的定位。

我国理论界自改革开放以来对财务管理和会计的关系问题的认识, 归结起来———主要有4种观点:一是大财务观, 主张理财包括会计;二是大会计观, 主张会计包括理财;三是财会管理观, 主张理财和会计相互融合;四是理财与会计独立观, 认为理财与会计虽有紧密联, 但界限相当分明。

现在从理论上看, 财务管理和财务会计是两个不同的学科;从实践中看, 财务管理和财务会计是两种不同的工作。

2.3 专业特色

目前不少高校财务管理专业人才培养目标大同小异, 普遍定位于培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力, 能在企、事业单位和政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的高级应用型管理人才。从人才培养方案上看, 毕业生可从事的具体行业的界定几乎涵盖了各行各业的所有单位, 定位不够清晰明确, 过于宽泛。

不同的行业都有自己不同的行业文化特质。专业人才一般都成长于一定的行业文化中。高校的财务管理专业要结合国家及地方经济的行业结构进行人才培养目标的定位。地方各院校的财务管理专业之间要寻找共性和差异, 相互取长补短, 充分发挥合作企业的资源优势, 在校企合作的基础上, 使得专业建设逐渐切入行业, 浸染行业特色, 在专业设置、课程计划等方面具备较强的行业针对性, 让学生一入学就以特定的行业作为自己的专业发展目标, 学习并熟悉该行业的历史发展和地区分布, 感受并习惯不同的行业文化, 以此提高财务管理人才的社会适应性和市场竞争性。

3 应用型本科财务管理人才培养目标

应用型本科财务管理专业人才培养目标应该结合服务地方经济的特点以及本科人才实践性的要求, 在国家对财务管理人才培养的整体目标和要求下进行一定的调整, 突显应用型实践能力强、职业能力强的优势特征。

3.1 知识目标

掌握管理学、经济学、会计学和财务学等基本理论和基本知识体系, 具有扎实的会计知识、较为广博的金融学知识以及精深的财务管理知识, 熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规以及国际相关法规和惯例, 了解本学科的理论前沿和发展动态。

3.2 能力目标

要受到财务管理方法和技巧的基本训练, 具有分析和解决财务、金融问题的基本能力;具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取及分析能力, 掌握文献检索、资料查询的基本方法, 具有一定的科学研究能力;具有较强的知识更新能力和一定的创新能力, 能够随着社会经济发展和理论研究进步不断创新财务管理思想、方法和手段。

3.3 素质目标

从多方面入手全面加强学生道德素质、专业素质、文化素质、身心健康素质等教育, 要求学生具有较好的身体素质和心理素质, 树立诚实守信的职业道德, 发展学生的个性, 形成适应商业环境的应变能力、分析能力, 使其潜能得到充分的开发和发展, 以更好地融入社会, 不断创新、持续发展, 服务社会。

参考文献

[1]殷俊明, 马丽丽.本科财务管理专业培养目标与课程设置研究[J].财会教育, 2011, (7) .

[2]曾富全.财务管理专业培养目标与课程设置:现状与思考[J].广西经济管理干部学院, 2010, (4) .

旅游管理专业本科学生专业实习 篇2

旅游管理专业本科学生专业实习

专业实习是旅游管理专业教学过程中必不可少的非常重要的教学环节,旅游管理专业的学生在毕业时需要掌握较熟练的专业服务操作技巧和拥有一定的企业实践经验。虽然旅游管理专业的学生能在实习的实际岗位进行顶岗专业实习工作,但在如何有效地开展旅游管理专业的专业实习教育,提高专业实习质量及效果,培养学生热爱本专业的兴趣和热情等方面上,仍是一个值得深入探讨的问题。专业实习是将所学的基础理论知识及专业技能与实际应用相结合的实践过程,是旅游管理专业学习中必不可少的重要环节。本文通过问卷、访谈等形式,对旅游院校合作的实习单位的人力资源部、主管部门主管、辽宁省旅游学校在职教师和应往届实习生作了对本科实习生满意度跟踪问卷调查。调查表明,实习单位对实习生在动手操作能力、礼貌礼节等方面作了充分的肯定,但在外语口头表达能力、学生自我约束能力、创新能力欠佳等方面表现了不甚满意。对此,旅游管理专业如何重视学科基础理论知识结合实操能力的双重学习,注重管理创新能力培养,加强外语口语表达能力等训练成了教学关注的重点。专业实习是旅游管理专业的重要教学组织形式,它在贯彻理论联系实际的原则,提高教学质量,培养未来旅游产业应用创新型人才方面具有功不可灭的作用。近年来,辽宁旅游院校对专业实习管理进行了一系列的形式内容改革,建立了遍布全国各地的诸如洲际、万豪等国际品牌的高星级酒店作为实习基地,也与中国国际旅行社和中国青年旅行社等国内知名旅游企业签订了定向实习的合作协议,取得了可喜的成绩。但从实习企业对实习生、实习生对专业实习和教师对学生的实习工作满意度调查的分析中也反映了旅游管理专业学生在专业实习过程中仍然存在一些问题,在一定程度上制约了学生自身发展和就业能力,企业人才需求和学校教学质量的进一步提高。因此很有必要从专业实习满意度出发研究旅游管理专业的实习期望值与效果对比,进而对旅游管理专业的教学工作进行反思,并寻求解决问题的对策。

财务管理本科专业 篇3

【关键词】应用型本科 财务管理专业 核心课程 教学方式 考核 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0137-02

伴随着我国市场经济与金融市场的不断发展，财务管理专业的重要性日益凸显。对应用型本科财务管理专业而言，其培养要求是学生毕业时应掌握财务管理方面的基本理论和基本知识，掌握财务管理的分析方法，熟悉我国有关财务管理的方针、政策和法规，了解本学科的发展动态，掌握文献检索资料查询与信息搜集的基本方法，具备一定的实务操作能力。对于应用型本科财务管理专业的学生而言，更重要的是具有人际沟通、获取信息以及分析和解决财务实际问题，并通过较强的语言与文字表达完成工作的基本能力，即实际工作能力。这就要求学生在校期间必须受到相关的专业训练，以达到上述目标。下文将具体探讨在实际教学中完成上述目标的策略。

一、重组核心课程

如果将管理学的思想运用到财务活动中，那么，财务管理就是从金融市场和商品市场两个方面对资源各构成要素进行计划、组织、指挥、协调、控制和考评，通过资源的流动和重组实现资源的优化配置；通过各种金融工具的设计和创新实现财务管理目标和价值的增值。当然，财务管理并不是简单地借用微观金融学、管理学中一些现成的原理和结论，更重要的是应用这些原理和结论指导厂商的投资和融资决策。根据财务管理专业的发展历程，财务管理涉及的内容涵盖金融市场、投资学与公司财务这三大领域。因而，财务管理专业核心课程也应该涵盖这三大部分内容。基于此，在应用型本科财务管理专业教学中，有必要在以“财务管理”命名的教材中增加投资学、金融市场的相关内容，从而使财务管理专业的学生对这些知识有基本的了解，再辅以一些独立的选修课程，使学生的知识范围扩大，认识到财务管理并不仅仅局限于传统的资金的流转，而是在一个更为广阔的空间中发挥作用，为日后工作做好知识储备。

第一，基于财务管理发展的特性以及应用型本科的教育特点，在该类学校财务管理专业课程的安排上，有必要安排两门以“财务管理”为名的课程，一门课程的内容涉及财务管理的基础理论与实务，包括投资、筹资与资金运营，即公司财务的相关内容；另一门课程的内容涉及应包含在财务管理学科之中的与投资学和金融市场相关的内容，名称可以是“高级财务管理”，也可以是其他，只要体现财务管理的特色即可。这样，可以使学生更深入地理解财务管理的意义、目标与范畴，拓宽其视野，而不将自身局限于公司的微观范畴之内。

第二，在第一门课程即以公司财务内容为主的课程中，除传统的投资、筹资、资金运营三项内容外，企业价值评估、现金流管理、预算管理等知识也应包括在内，因为这也是与公司自身的财务活动密切相关的。除此之外，公司治理这一概念与范畴也应纳入课程内容，因为公司治理是现代企业制度的核心，公司治理也与财务治理密切相关，财务管理专业的学生应对这一基本概念有所了解。

第三，在第二门课程，即以“高级财务管理”或其他名称命名的课程中，主要内容应是与投资学或金融市场相关的知识。笔者认为，根据财务管理的基本概念，这门课程的主要内容应包括以资本资产定价模型为基础的资本结构理论、以布菜克—斯科尔斯期权定价公式为基础的期权理论以及衍生金融工具的相关知识，以资产组合理论为基础的投资组合管理（包括投资的国际化分散、组合业绩评价等），以证券市场为基础的相关知识（包括市场有效性、并购与重组等）。上述内容既是投资学与金融市场的相关核心知识，同时也应该作为财务管理专业学生的知识储备，这样才能使学生有足够的知识应对不断发展的社会经济需求。因为随着社会经济的发展，企业与证券市场的关系越来越紧密，企业对金融工具的运用也越来越频繁，财务管理专业的学生应掌握这些知识。当然，基于应用型本科教育的特性，教材内容无须太过理论化，简洁而清晰地对相关知识进行阐述即可。

二、更新教学方式

对于应用型本科财务管理专业而言，培养知识的实际运用能力是非常重要的目标。为实现这一目标，可以采用以下教学方式。

（一）运用案例式立体教学法

案例式立体教学法，即强化现场实习、专题录像讨论、计算机模拟管理等教学环节，集多种教学方法于一体，具有多角度、大信息量和系统性的教学优势，有利于促使学生站在管理者的职位上思考问题。在实施案例式立体教学法过程中，教师首先要设计适合的案例，并将案例以多元化的方式呈现出来。案例的选取要贴近现实，但不需要特别著名或报道特别多的案例，因为这种案例报道很多，相应的分析也很多，学生很容易获取相关的信息从而对自身的判断造成影响，最好是能和一些企业合作，选取这些企业在实际经营过程中遇到的问题为案例，这可能比直接以一个著名案例来分析更有效一些。案例的呈现不一定采用文字的形式，可以实地拍摄企业财务管理的过程，然后对拍摄的实际事件进行整理，附加解释说明性文字和讨论的问题，制作成财务管理案例，这样可以更为直观地呈现给学生。或者如果与企业有合作，可以直接让学生深入企业去实际了解问题的发生经过，回来总结成一个案例。展示案例之后，教师应结合课程教学内容说明案例所涉及的财务管理理论、原理和方法，组织小组讨论。由教师划定或学生自由组合进行小组讨论。通过小组讨论，小组成员彼此交流争辩，在案例分析中就某些问题达成共识，如案例中提出的问题、解决的对策等。也可以组织全班课堂讨论，先由学生摆事实、找问题、查明问题产生的原因、提出针对性的解决方案，再权衡分析并选择满意的对策。经过全班课堂讨论后，教师再结合教学内容对案例进行全面、深刻的分析、讲解、释疑，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，帮助学生形成完整的认知体系。除讨论外，还可以开展情景式教学，让学生实际扮演角色。针对案例中的情景，学生自行作出决策，不同的小组可以扮演不同的角色。在不同的决策之下各个小组可能会得到不同的成果，这样可以更有效地激发学生的学习兴趣，也能更有效地锻炼学生的实际能力。

（二）进行财务管理综合实训

在完成基础知识与理论的学习后，可以进行财务管理综合实训。在综合实训阶段，教师不再是知识的传授者，而是指导者，一系列的决策都应由学生独立完成，教师只是在整个实训阶段结束后进行点评与反馈。综合实训可以通过 ERP 沙盘模拟实验课来进行，即通过在校内建立ERP沙盘，模拟公司经营，由财务管理专业学生从事财务管理的专业岗位，担任CFO或财务总监，由其根据已有条件作出一系列财务决策，从而帮助模拟企业有效提高效益。

除ERP沙盘模拟实习外，还可组织学生进行仿真实习。笔者所在的广东财经大学经济与管理实验中心是国家级实验教学中心，专门针对大四学生开设一门仿真实习的课程，通过构建生产制造公司、供应商、客户公司以及相应的外部机构（包括工商局、税务局、银行、律师事务所等），高度模拟真实的市场运作，由不同专业的学生负责不同的岗位，由其接手公司及外部机构的运作，并完成企业2年的运营任务。在这种环境下，财务管理专业的学生必须运用自身所学的专业知识，对企业的筹资、投资、日常资金运营作出决策，同时也需要对并购、发行上市等证券市场的运作进行了解与判断，还需要与不同专业的学生合作，共同承担起企业经营的任务，因此，这种仿真实习在极大程度上锻炼了学生的知识运用能力、沟通能力、信息获取能力等，能切实提升其实际工作能力。

三、改善教学考核方式

长期以来，财务管理专业学生成绩的考核都是以试卷考试的方式进行，也都是以试卷考试成绩作为最终的评定成绩。随着教学方式的变化，考核方式也应该进行相应完善。

首先，对学生进行考核的方式不应局限于试卷考试，日常教学活动中组织的讨论、案例任务的解决、模拟岗位的担任与任务的完成，等等，均应计入考核内容。在案例式立体教学、情景教学以及综合实训中，组织学生进行分组讨论或学生担任不同的角色，此时的考核可以分为以下三个方面：一是学生所在小组对该学生的考核，这样可以培养学生的人际交往能力与团队精神；二是教师对学生所在小组的整体评价，比如小组最后的业绩是否好或所得出的结论是否正确、有效等，考查学生对知识的运用能力以及整个小组的协调性；三是教师对学生的个人能力的考查，即考查该学生在整个小组或团队中承担了多少工作，作出了什么贡献，在对所讨论问题或所面临的任务中提出了什么样的解决思路，这是对学生专业知识运用能力的更深入的考查。综合以上方面，可以对学生作一个综合的评价，鼓励学生全面提升其实际能力。

其次，上述考核方式与试卷考核的方式相结合，共同构成对学生的总体考核。因为案例教学、情景教学都是平时进行的，这时取得的成绩作为平时成绩，而期末考试仍然可以采用试卷考试的方式，作为期末成绩。平时成绩与期末成绩的比例应为1∶1。由于对于应用型本科财务管理专业学生，强调的是实际能力的培养，因而应将平时成绩和期末成绩摆在同等地位，给予同样的重视，这样也能激发学生日常学习动力。

总之，应用型本科财务管理专业教学有其特殊性，只有结合该专业特点，并从多方面采取策略，才能增强该专业教学实效性。

【参考文献】

[1]刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J].会计研究，2005（12）

[2]赵冬梅.基于应用型人才培养的财务管理教学改革研究[J].财会通讯，2009（22）

[3]王玉春.财务管理教学内容与教学方法创新[J].南京财经大学学报，2010（1）

[4]任爱莲.财务管理教学模式探讨[J].财会月刊，2010（12）

[5]杨淑娥，张强.关于财务管理课堂教学方法的思考[J].会计之友（下旬刊），2010（2）

【作者简介】尹 蘅（1976- ），女，广东财经大学会计学院副教授。

城市管理本科专业比较研究 篇4

中国城市化进程起步较晚, 城市管理学的教学和科研进展也比较缓慢。直到进入21世纪, 北京大学、中国人民大学等高校, 才先后开设了城市管理专业, 招收本科生。目前, 国内外有关城市管理专业教学方面的研究如下:文正祥等学者总结了近几年来城市管理专业的办学经验, 并对该专业本科生的培养模式进行初步探索, 为本研究提供了基本思路。赵小风等人将国内外资源环境与城乡规划管理本科专业课程设置进行比较研究, 探讨我国在城乡规划专业人才培养上的不足之处, 为本文提供了基本的对比分析法。戴维·R·摩根和罗伯特·E·英格兰等人在《城市管理学·美国视角》中研究分析了现代化城市管理人才的重要性, 说明了本研究的现实意义。

本研究组经过网络查询和典型调研发现:目前, 我国设置城市管理专业的院校并不多, 据不完全统计仅有19所高校开设这一专业。城市管理专业目前仍然是国家教育部专业目录大纲外的专业, 教育部也尚未设立专业教学指导委员会。各院校根据自身特点设置专业课程, 课程设置杂乱、无系统性, 导致专业方向不明, 学科基础薄弱, 毕业生就业困难等一系列问题。

笔者对全国各大高校城市管理专业的课程设置和培养目标进行比较, 并分析了现有课程设置的不足之处。在此基础上将城市管理专业的相关课程进行整理和分类, 分别归入以下四大课程系统中:基础通用课程、专业核心课程、特色选修课程、实践技能课程。希望可以为各大高校城市管理专业的设置提供更加清晰有针对性的合成设置体系和更加合理的人才培养模式。

一、我国城市管理专业现状分析

(一) 该专业开设现状

我国城市化进程起步较晚, 城市管理学的教学和科研进展也比较缓慢。直到进入21世纪, 北京大学、中国人民大学等高校, 才先后开设了城市管理专业, 招收本科生。到目前为止, 据不完全统计, 国内仅有19所高校开设该专业, 其中包括浙江工商大学、华东理工大学、湖南城市学院、云南大学、北京大学、中国人民大学、中南财经大学、沈阳建筑大学、苏州大学、山东财经大学、中央财经大学、首都经济贸易大学、青岛科技大学、北京理工大学、浙江农林大学等高校。

通过网上调查, 设置19个有该专业的高校为总样本, 把所有高校分华北地区、东北地区、华东地区、华中地区、华南地区、西南地区、西北地区进行排布, 比例图由本地区有该专业的高校数与全国有该专业的高校数所占比例对比构成, 由图1可知, 华北地区开设城市管理专业的院校最多, 约占全国的35%;华东地区仅次之, 约占全国的25%;华中、东北地区开设此专业的院校占全国的比例也较高, 但是华南地区目前为止仍没有开设该专业的高校。这些地区都在地理上占据沿江沿海的优势地位, 城市化发展水平在这些地区在全国处于领先水平。城市管理专业的发展跟随城市发展的步伐。

(二) 开设院校性质

纵观目前城市管理专业所依托的平台 (院、系) , 可以看出城市管理专业所依托的平台是五花八门的, 如旅游学院、城市与环境科学学院、公共管理学院、人文学院等, 把这些学院大致归类可以分为如下四类:工程规划类学院、一般管理类学院、经济管理类学院、人文科学类学院。

在我国, 目前城市管理专业仍是教育部专业目录外增设新专业, 获准开设该专业的高校为数不多。教育部尚没有成立专业指导委员会, 对城市管理专业的学科定位、学科发展和人才培养模式, 也没有制定具体的方向和目标。

全国各大学或学院基本上是针对自身的特点, 在进行一些探索式的专业建设发展。有的学校设专门的城市管理学院, 下设城市管理系, 如:浙江工商大学、云南大学、华东理工大学等;有的在公共管理学院中设城市管理专业, 如:中国人民大学等;有的在经济学院中设立城市管理专业, 如:首都经济贸易大学、山东工商经济学院等;有的在人文学院中设城市管理专业, 如:浙江农林大学等;还有的是专门针对城市管理学的专科类院校, 如安徽城市管理职业学院、上海城市管理职业技术学院。下面针对不同高校的课程设置, 我们将进行举例分析和对比。

(三) 与国外相比, 总体规模及表面现状的差距

西方城市管理学起步早, 发展期相对较长, 城市管理学科建设比较完善, 规模较大。西方的城市管理学研究越来越多地吸收了行政学、管理学、经济学、社会学、建筑学的理论和方法, 逐渐形成多学科交叉和互相渗透的跨学科知识体系。

我国城市管理学科建设起步晚, 也就发展了十来年, 规模较小, 获准开设该专业的高校为数不多, 现阶段全国大概只有十几所大学或学院开办了这一专业, 且不够重视, 发展缓慢。在城市管理实践中专业高素质人才十分稀缺, 但是也有一部分专业人才因为我国的行政选拔体制以及专业认识度限制, 不能被任用。因此, 我国城市管理仍较为落后, 虽然已经有部分城市应用了数字城市, 但是应用的面较为狭窄。

二、国内城市管理专业的特色比较

(一) 课程设置比较

我国各高等院校开设的城市管理专业, 所属学院不尽相同, 有的在工程规划类学院, 有的在一般管理类学院, 有的在经济管理类学院, 有的在人文科学类学院。下面我们针对一些有专业特点的高校进行对比分析。

1. 一般管理类:

有些高校将城市管理专业归入一般管理类学院, 如云南大学、中国人民大学等等。该类学校要求学生具备较高的综合性管理知识, 如现代城市管理学、城市基础建设学、城市经济学的基本理论和基本知识, 掌握现代化城市规划与管理、社会调查的基本方法手段、技能和计算机基本应用技术, 并具有一定的协调与组织工作能力。为此, 学校设置了现代管理学、城市经济学、城市社会学、城市管理学、社会经济统计学、城市管理与规划等理论课程, 并通过理论讲授与案例分析、上机实习等教学方式使学生能够将理论与实践相结合, 使学生更多地了解现代城市管理科学的前沿理论和发展动态, 并能应用综合的现代化管理知识、技能和方法, 通过管理使“城市让生活更美好”。这类院校培养的学生对管理学理论的研究较深入, 但往往会因此忽略了实践教学的重要性。

2. 工程规划类:

而有些高校更注重学生的实际操作能力, 将城市管理专业往工程规划类学科靠近。如浙江工商大学, 该类学校将城市管理专业是将城市的规划建设与城市管理相结合, 让规划与管理密切联系, 让现代管理的理念贯穿指导城市的前期规划、中期建设、后期维持中去。因此, 该学校在培养学生上注重理论与实践相结合, 注重低年级学生的理论教学, 为以后的实践教学打下扎实的理论基础, 如设立了大学语文、微积分、大学英语、计算机基础应用、宏观经济学、微观经济学、中国城市建设史、自然地理学、人文地理学等学科;在高年级的时候不断深化专业课的理论并更多地培养学生的动手能力, 如设立了遥感、数字化城市、CAD制图、城市地理信息系统技术 (Arcgis) 、工程制图、景观设计等课程。

3. 经济管理类:

首都经济贸易大学的城市管理专业独具特点, 该校侧重于城市管理中的区域经济管理, 旨在培养具有应用型、复合型的经济管理专业特色鲜明的城市管理人。学校要求学生掌握城市行政区或经济区可持续发展规划与空间管制原理, 掌握城市与区域发展规划基本理论与方法, 掌握产业布局学基本原理、了解功能区划分与区域政策、经济区位选择的理论与实例。该校的主干课程有:经济学原理、管理信息系统、管理学、统计学、会计学、公共管理学、公共政策学、区域经济学、城市管理学、政治经济学、经济地理学、中国区域经济、产业经济学、区域规划理论与方法、城市规划原理、地理信息系统、首都经济学。

4. 人文法律类:

值得一提的是, 在全国的许多高校的城市管理专业的教学中, 往往忽视了法律素质的培养, 这是各大高校的通病。但在人文科学学院下的城市管理专业学生将不会面临这一问题, 如浙江农林大学, 该校的城市管理专业是设立在人文学院之下, 是以法学为支撑, 致力于培养城市管理行政执法方面的专业人才。这类院校培养的学生一般拥有良好的法律素养, 并且拥有较好的语言组织和表达能力, 规划管理过程中注重法制化、系统化;但是实际操作能力较弱。

5. 专科类:

专科类院校并不下设总的城市管理专业, 而是将城市管理所涉及到的市政工程管理、交通规划、风景园林等详细的管理项目设置成具体的专业, 对在校生进行更具针对性的培养。这类院校固然有其自身的优势, 但容易造成学生学习内容过于狭窄, 综合知识储备缺乏等问题。

(二) 培养目标比较

我国设置城市管理专业的院校并不多, 教育部也尚未设立专业教学指导委员会, 因而城市管理专业的人才培养目标和模式还没有形成全国统一的指导性意见, 各高校主要是针对自身的办学条件和特色来拟定城市管理专业的培养目标:如浙江工商大学主要是从城市规划建设管理角度入手来培养;华东理工大学则定位为城市社区管理、小城市建设与管理两个方向;山东工商学院确定为培养市政管理、社区管理和物业管理方面的应用型、复合型人才;天津大学则定位宜居城市、数字城市和城市安全与应急几个方面;浙江农林大学则是以法学为支撑, 培养城市管理行政执法方面的专业人才。

人才培养的目标, 需符合学科的定位, 根据上文我们对城市管理学学科的基本认识和界定, 城市管理专业人才培养目标中, 必然要体现出法学的因素和影响, 学生需具备有关城市建设和管理领域的法律素养, 这是实现人才培养目标的必然要求。而当前各高校的课程设置中, 法律类课程往往较为薄弱, 这与法学对城市管理学的影响状况是不对称的。因此, 正确认识法学与城市管理学的关系, 认识在城市管理专业人才培养中法律知识学习和法律素质培养的重要性, 从而进一步优化课程体系和课程设置, 是完善城市管理专业人才培养目标的需要。

三、课程体系构建

笔者在对全国各大高校城市管理专业的课程设置和培养目标进行比较, 并分析了现有课程设置的不足之处的基础上, 将城市管理专业的相关课程进行整理和分类, 分别归入以下四大课程系统中:基础通用课程、专业核心课程、特色选修课程、实践技能课程。希望本研究可以为各大高校城市管理专业的设置提供更加清晰有针对性的合成设置体系和更加合理的人才培养模式。具体课程分类如下表所示。

四、结论

行政管理本科专业简历 篇5

流动人口登记、劳动力情况登记,

各种健康知识宣传，

财务管理本科专业 篇6

关键词：旅游管理；专业特色；教改；CTRST模式

随着旅游业的飞速发展，旅游从业人员需求量也急剧增长，相应的旅游管理专业也孕育而生，自20世纪90年代以来该专业在我国快速发展，从高职高专到大学本科、硕士、博士，专业层次日益完善，数量也快速膨胀。但是，经过近二十年的发展，在产销方面仍然出现了脱节，据初步估计，目前我国实际需要旅游专业人才达800万人，旅游业人才缺口至少有200万人，并且表现出诸多问题。在全球一体化、经济飞速发展的今天，旅游管理专业建设应该怎样与时俱进，适应当前的需求市场，尤其在科技发展的今天，处于中坚力量的高校旅游管理本科专业的教改更为重要。

1 目前高校旅游管理本科专业教学现状及问题

1.1定位没有标准，水平参差不齐。随着旅游业的发展，各大高校也纷纷开设了旅游管理专业，主要包括两大类别：一类是由中等专业学校单独或多校合并升格组建的院校，这些院校原本就有相关专业，如酒店专业。这类型院校多年培养的主要是从事旅游企业中低等职业人员，对中高等职业教育应该培养什么样的人才，都不太清楚。因此，不能正确定位本科旅游管理专业教育的发展方向。另一类是在各大高校进行扩大综合发展过程中在某个学科下新建的，如在原历史系或者地理系下面逐渐发展的。这类学院旅游管理专业往往不是学院的重点，学校对于该专业的投入远远小于核心专业。不少学院在解决经费问题时大量扩招，而忽视了硬件和软件的投入，很多地方没有跟上学生数量的增长速度。

1.2教学管理不符合专业特征。

1.2.1专业设置。一是在专业设置上缺乏地方特色，没有自我院校特色，千篇一律，并且“产销”脱节与用人单位的要求存在较大的距离，忽视对当地经济结构和办学条件的综合考虑，照抄照搬其他院校，不适应需求市场。二是不顾学校现有的硬件和软件，盲目追求大而全的学科体系的完整。三是根据学校师资而不是市场需求设置专业。

1.2.2课程设置。很多大学院校现在还没有形成适合自己要求的教学内容、课程体系、教材体系，教学计划不规范、不定性，专业知识结构不符合需求市场。一是旅游管理专业涉及面本来就很宽，在课程上设置得大而广，致使面面俱到，但都不深入，只是毛皮，没有特色，没有竞争力。二是学科理论基础的对应性与岗位实践过程不相符；三是理论讲解多，实践过程少。

1.2.3实训教育多还局限于宾馆饭店低层次实习。大多院校的学生实习课程仍然停留在合作企业，如宾馆饭店的低层次实习，如大部分学生进入客房、前台、西餐厅，致使学生们在还未毕业已经产生对本专业的厌学情绪。大学本科旅游管理专业的学生到企业进行实习，学校企业双方在“生产与销售”、资源共享、课题研究等方面的还可深入合作。当然，这需要建立一个健康的市场和健全的合作机制。同时学生的实训课程还可以带到各种相关科研项目中来，提升学生的科研能力，培养一部分继续受教育学生，但是这在当前的大众旅游管理专业教育里很少见，更不要说放在实训大纲中了。

1.2.4教师队伍的业界参与不够。教师自身素质高低决定着培养的学生的质量高低，学生质量的高低又关系到整个院校的生存和发展。虽然教师在不断地继续教育和提高学历，但是并非全体老师都进入行业进行经营、管理、研究。旅游管理是一个应用型专业，行业性很强，在旅游管理专业教材发展不是非常成熟的当今，如果只是照本宣书，一是枯燥乏味，学生自己看书就能理解大部分；二是没有实战意义，教授出来的学生在应用方面的能力会非常欠缺。

2 旅游管理专业的特点

旅游管理专业是以教授学生学习旅游管理方面的基本理论和基本知识，强化学生旅游经营管理方面基本训练，使学生具有分析和解决问题的基本能力，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作为目的的。

2.1较强的专业实践。本科旅游管理专业涉及面广，究其就业方向涵盖了：旅游企业、宾馆、饭店、旅行社、旅游管理部门、会展及其他。同其他相比，旅游管理具有很强的行业性，专业本身具有将强的实践性，它要求学生有一定的实践经验。

2.2较完整的专业理论体系。因为建立时间较早，旅游管理专业已经形成了一套完整的理论体系，完整的理论体系一方面可以帮助学生完整的掌握相关理论内容，另一方面正是由于这样完整的理论体系，在教学过程中就忽略了实践教学过程。

2.3需要学生全方位发展。旅游管理专业属于服务行业，并且涵盖范围非常广，涉及到地理、历史、文化、经济、管理、心理学、统计学等等学科。不管是宾馆饭店还是旅行社经营都需要有很广泛的知识面，旅游管理专业要求学生全方位发展。

3 教改措施

结合国内外旅游管理专业建设的经验和启示，大学本科旅游管理专业应该建设为符合专业特色的“课程-实训-科研-学生评估-师资培训”五位一体的建设模式（简称CTRSTmode）。其中“课程体系一体化”、“实训教育体系化”、“科研教学互动化”、“学生评估多样化”、“教师培训岗位化”五个主体缺一不可，互相影响，共同构成了CTRST模式。

3.1课程体系模块化。模块教学是适应现代高校教育的一种全新教学模式，它能克服传统教学对提高学生实践能力产生的弊端。很多专业有多年模块教学的经验，这种新模式的教学工作取得了突破性进展。教学模块势必能为旅游管理专业带来较好的效果。不同模块课程设置重点不同，方向不同，理论知识教学与实践过程教学相互融合，注重突出实践过程的比重。理论教学一定要精练，注重教授学生的理论深度和激发学生的专业兴趣。旅游管理专业模块可以划分为会展经济与酒店模块、国际旅游导游模块等等。

3.2实训教育体系化。旅游管理专业的实训课程非常多，包括认识实习、生产实习、行业实习、毕业实习还有众多课程实训等等。而大多是实习放入企业时间长，如毕业实习一般都在5~6个月，而且大部分按时进入企业做每天雷同的工作。本科旅游管理专业应该让实训环节灵活化和实用化，将实训分为课程实习、认识实习、生产实习和毕业实习。根据不同课程和进度需要，分时间进行。课程实习：根据教学课程进行相应见习实训，包括基本服务技能，基本操作示范，企业运营，工作制度和相关的工作纪律，以完成上述单个课题为目的的实操练习或观摩环节。认识实习：是针对大一的学生在暑期进行的，对旅游企业、景区景点等的行业基础认识。生产实习：是针对大二的学生在旅游企业、景区景点等地实地学习实践的过程，为期3个月，让学生将理论运用于实践，同时也在实践中找到不足。毕业实习：是针对大四的学生运用专业知识进行综合实习的过程，一般安排在第七至第八学期。实训教育体系化的实现取决与实训基地的建设程度，学校在没有经济实力建设实训基地的情况下可以实行校企合作，从而能够真正地完成实训教育的体系化。

3.3科研教学互动化。将科研和教学结合起来，将学生带到各种相关科研项目中来，不仅可以解决老师只顾科研而忽视教学，重视教学而忽视科研的问题，又可以调动学生的积极性，提升学生的科研能力，培养一部分继续受教育学生。更为关键的是，这也是校企之间资源共享、互相帮助的深层合作。

3.4学生评估多样化。评估的多样化要求课程设置合理，评估包括对学生理论课程、实践能力、思想品德等多方面的评估，评估应该采取考试、考查、平时成绩评定等多种方式相结合的方式，从而全面的考查学生的能力。同时，还包括对教师上课过程的评估，这也是对老师的教学检查和监督。

3.5教师培训岗位化。建设“双师型”教师队伍，使教师既能熟练准确传授课程知识，又具有较强实践指导能力。安排相应对口方向教师或带队老师在实习基地挂职，参与企业工作，承担企业相应课题研究，并负责实训学生的管理监督和实训成绩的鉴定。对于教师的培训应该有计划的进行，投入时间、金钱花大力气去做，只有优秀的教师队伍才能培养优秀的本科旅游管理大学生。

参考文献：

[1]李萌.本科层次旅游人才培养模式的创新[J].旅游学刊，2008，（02）.

[2]姚小云.旅游管理本科专业学生核心竞争力构成要素实证分[J].高教论坛，2009，（5）.

[3]邹统钎，刘军，王小方.高等旅游专业人才“钻石型”培养模式研究[J].北京第二外国语学院学报，2009，（11）.

[4]孙峰.基于战略产业的中国旅游高等教育创新定位[J].黑龙江高教研究，2010，（11）.

作者简介：李娴（1979-），女，四川成都人，博士，讲师，研究方向：景区开发与管理，景观地学，旅游规划。

财务管理本科专业 篇7

2010年，原湖南财经高等专科学校正式升格为全日制本科院校，财务管理专业有幸成为我校第一批升格本科的专业之一。对于此专业，如何迎接几年后的本科合格评估，以及如何培养创新型人才以满足市场的需求，我想谈谈自己的一些肤浅想法。

1 财务管理教学模式创新的内涵

所谓教学模式，就是指依据一定的教学思想和教学理论，归纳提炼出的具有典型性、稳定性的教学样式，包括教学过程和相应的教学方法体系。所谓财务管理专业教学模式的创新，就是在素质教育的理论指导下，按照财务管理专业本身的特点，以良好的互动合作的教学关系为基础，以引导的教学程序为主线，从而充分激励学生探究问题的意识，并努力通过优化组合教学系统的各要素，来实现学生自学能力、创新能力和综合素质的提升。

财务管理教学模式是教学模式中的一个分支。教学是高等院校的一项中心工作，它是培养创新人才，进行教学改革的重要渠道。为了培养具有创新精神、创新能力和良好综合素质的高级财务管理人才，我们必须把教学模式的改革作为切入点和突破点，不断探求创新型的财务管理教学模式。

2 我校财务管理专业教学模式创新的必要性

2.1 首先，这是适应本科评估的需要

所有新升本科，都面临的几年后的本科合格评估。教育部办公厅2004年8月12日颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高厅[2004]21号）中的《普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准》，包括7个一级指标、19个二级指标、44个主要观测点，另加特色项目。[1]从这些指标的构成和主要观测点的具体内涵来看，其中对老师的衡量就有“教学方法与手段改革”这一指标，同时对教学效果也特别提出了“学生的创新精神和实践能力”这一指标。如果我们不改革教学模式，在以后的本科合格评估中就会很被动。所以必须以评估作为契机，以评促建，进而推进财务管理教学模式的不断改革。

2.2 创新教学模式，是当今时代的必然要求

当前是知识经济的时代，企业所面临的竞争愈来愈激烈，对人才的需求也更加“实用化”，希望企业成为人才的“用武”之地而非“练武”之地。就财务管理人才的市场需求来看，需要的是具有勇于创新，能够准确把握经济动态，不断探索的人才。这样的财务人才，在资金的运筹方面，才能满足企业整体管理活动的需要。再说培养创新思维本身也是当前素质教育的重要内容之一。但是我们现有的教育模式在培养创新型人才上还存在一定的差距，主要表现为教学以“注入式、教条式、理性泛化式、苛严管束式为主要特征，很容易扼杀学生的创新思维。面对以后工作中的严峻挑战和机遇，很难适应。

我校作为与企业实际结合紧密的财务管理专业，完全可以通过创新人才教育模式，培养学生的创新思维，以满足企业的这种需求，实现校企双赢。

2.3 财务管理专业自身的发展，也需要创新教学模式

任何学科都有其特定的历史渊源，当然财务管理也不例外。但是从我国过去和西方国家早些时候的情况来看，几乎在各类企、事业单位及政府部门从事财务管理得工作者，其教育背景多为会计学，其工作背景也多为会计实务。这就促使我校在以往的财务管理教育模式中，更多的是照搬会计那一套，基本没有形成自身的特点。

一旦某种管理职能得以独立而成为诸多管理职能之一，那么，无论其脱胎于何种管理职能，它都具有了独立的地位而与其“母体”并列。因此，管理学将财务管理归于工商管理并不妨碍财务管理区别于其他管理职能（包括会计）。

所以，我们应该根据财务管理专业自身的特点，创新教学模式，而不能照搬会计专业的教学模式，从而使其按照自己的规律不断向前发展。

3 财务管理教学模式创新的基本途径和措施

3.1 打造创新型师资队伍

创新型人才的培养，起决定作用的还是教师教育思想的更新和教育观念的转变，创新型人才需要具有创新意识的老师来培养。财务管理专业的特点，要求教师不仅要对原有理论有较深入的研究，同时还必须具备一定的财务管理实践经验，教师要从纯粹的知识传授者的角色调整为学习的组织者、合作者、开发者、引导者，成为一个卓越的课堂组织者。教学方式从传统的讲授式、灌输式转变为启发式、案例式、探究式，从而调动学生进行充分的思考和讨论。但遗憾的是，我校现有教师很少有实际财务管理工作经验。这就要求学校有关部门加大教师队伍的培训，可以与大中型企业联系,让一线教学的老师到企业挂职锻炼学习。老师有了实践经验，对自己的能力是一种提升，可以把实践的知识拿到课堂上来传授,学生听之更加能够理解，也更容易激发学生学习的兴趣。

3.2 大力培养学生的创新素质，尊重学生的个性发展

创新人才素质的培养，要求我们转变原有的“重共性、轻个性”的教育观念，注重人才素质的个性。传统的教育模式下，老师拿着相同的教材和教学计划，对所有学生采用同一种教学方法，结果培养出的学生“千人一面”。古代尚且知道因材施教，现在的教学模式简直是一种历史的倒退。其实，每个学生在知识结构、个性心理特征、兴趣和爱好等方面都存在着不同程度的差别。实践证明，“个性”是创新的前提。因此，强调培养学生创新品质，就首先要求重视学生个性的发展，强调知识、能力、素质的协调发展。

我们应该在教学中多跟学生直接交流，这样才有机会发现每个学生的个性，尽可能的根据不同学生的个性，有针对性的采用不同的教学方法。

3.3 深化专业教学内容和课程体系的改革，增加创新创业类课程

在课程体系上，从学生应有的管理知识、能力、素质来总体优化设计，进行财务管理系列课程的改革和建设。在加强专业课程和基础课程建设时，注重提高学生知识素养的新型课程的设置，增加学生对所学课程的可选择性，针对学生的不同爱好兴趣，对学生实行分流培养；在课程体系改革方面，以能力培养为中心，突破现有课程的界限，注重系列课程的有机结合和相互渗透，构建财务管理系列课程的新体系，引入能够融合西方先进的管理理念与地方经济特色的课程；在教学内容改革方面，精选教学内容，吐故纳新，处理好传统内容与现代内容的关系。在传授经典内容的同时，必须渗透现代财务管理的观点和方法，为现代管理适当地提供展示的窗口和延伸发展的接口。

3.4 构建有利于学生创新能力培养的评价体系

我校现有的教育评价指标体系使学生专于知识的接受和模仿，而逆向思维和批判性思维相对缺乏，更缺乏创新意识和创造能力，从而使培养出来的学生缺乏个性发展。我们必须改变现有的这种“趋同现象”，以满足不同用人单位的差异化需求，这必然要求我们改变现有的教育评价体系，从新构建有利于学生创新能力培养的评价体系。我认为，首先要改变原有只注重结果的评价体系，将其转化为注重过程的评价体系。比如，原来我们更多的通过学生的考试分数，来评价学生的优劣以及老师教学效果的好坏。建议在新的评价体系中关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通，以及教学的互动过程而不是教学的知识授受结果，关注师生在情境中参与的程度而不是结果的正误；其次，在评价标准上应该多元化。比如在学习评价上，采取包括课堂观察、测试与练习、学生作品评价、学生体验与反思等多元化评价标准，突出评价学生的思维能力和应用能力。多元化评价更重视学生的个体差异，使学生在统一评价的基础上表现出一定的弹性，从而为他们的个性化发展提供空间。

摘要：新生本科院校面临几年后本科评估的压力,同时为了适应时代的需要,我们必须改变原有的教学模式。财务管理专业有自己的特点,其教学模式的改变应该围绕如何打造创新型师资队伍,怎样培养学生的创新素质,深化专业教学内容和课程体系的改革,增加创新创业类课程,以及如何构建有利于学生创新能力培养的评价体系等方面入手。

关键词：新升本科,财务管理,教学模式,探讨

参考文献

应用型本科财务管理专业建设思考 篇8

一、应用型本科财务管理专业建设的意义

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,加快现代职业教育体系建设,推进地方高校转型发展,提高服务区域经济社会发展的能力水平,适时提出本科应用型财务管理专业建设有着特定的背景和含义。我国正处在经济社会转型的关键时期,大学生就业问题全社会特别关注,尤其是地方本科高校的毕业生就业问题。一方面我国高层次技术技能人才的数量和结构远不能满足市场需求,“高级技工荒”难题凸显;另一方面高等教育的同质化、不能满足社会不同层次的需求,造成高校毕业生就业困难。因此,调整高等教育结构,促进人才培养结构与市场需求的匹配度,已成为当务之急。另外,我国把大量专科学校升格为本科院校,这些新建本科院校要想在竞争激烈的高教领域占有一席之地,要求生存并谋求快速发展,就必须要有自身的特色,就必须在学校的转型发展上寻找突破点。因此,分析应用型财务管理本科专业建设就显得十分必要。

第一,应用型本科财务管理专业建设研究,能为后期财务管理本科专业建设创出特色奠定理论基础,有利于财务管理专业人才培养目标的确定,有利于加快应用型财务管理人才培养,有利于课程体系建设,有利于教师队伍培养,有利于财务管理专业本科毕业生就业能力的提高。

第二,应用型本科财务管理专业建设研究,有利于各院校培养出与企业实际结合紧密,与企业需求相适应的财务管理专业人才。通过对大量的学生就业单位进行调查了解到,用人单位对于学生财务管理的实践能力培养非常重视,很多用人单位希望毕业生一到工作岗位就能胜任一定岗位的实际工作。

因此,本科院校在学生在校期间应该针对企业实际情况,结合财务管理专业的特点合理设置理论、实践课程体系,例如设置会计学原理、财务会计、成本会计、金融学、投资学、财务管理和会计报表分析等理论课程,进而以理论课为基础设置会计模拟实验课、ERP财务管理实训课、证券投资模拟实训课等实训课程,为财务管理专业教育应用型与社会人才需求“实用化”相适应。当今社会,企业所面临的竞争越来越激烈,企业对人才的需求越来越“实用化”,希望企业是人才的“用武”之地,不希望本企业成为人才的“练武”之地。

二、应用型本科财务管理专业建设存在的问题

目前,我国发展应用型本科教育,主要是为面向地方经济社会发展,主动满足社会发展需求,保持服务地方发展的办学特色,这也给应用型本科教育培养应用型人才提出更高的要求。但目前很多高校对财务管理专业人才培养仍存在与企业需求不吻合等问题,主要表现为:

(一)人才培养目标与市场不吻合。从目前很多地方应用型本科的财务管理专业培养目标来看,都与普通型本科相似,或与会计专业相似,未突出侧重“应用”的特点,其培养目标多是注重接近管理岗位或会计岗位的人才。但是,由于管理岗位的人才需求有限,会计岗位财务管理毕业生与会计专业毕业生相比又没有竞争力,所以目前很多地方性本科院校一味注重管理和核算岗位的培养模式,培养出来的学生无疑难以与目前的人才市场需求相吻合。

(二)教学方法存在的不适应性。目前,老师讲授财务管理专业课程时,还是注重以老师讲授理论较多,填鸭式教学所占比重较大,与学生互动讨论的少,有的虽然穿插运用了启发式、案例教学法进行讲授,但教学案例往往是来源于“书上”或“网上”,没有自己的亲身经历,所以讲课的生动性不够,调动吸引不了学生。此外,绝大多数老师授课所用案例没有在课前提供给学生,所以讲授时,学生没有更多时间准备、分析和思考,学生分析解决问题的能力培养受到限制。在教学手段方面,要求老师采用多媒体教学,它虽然丰富了适度超前的知识信息量,但很多老师因为不能深刻理解现代教育技术的内涵,课时或制作多媒体的能力受限,幻灯片文字太多,学生感官效果较差,在运用上老师的切换速度较快,又没有补充对应的板书,导致学生的思维跟不上节奏,与老师讲课内容的思维也不能同步。学生只会死记理论,虽然熟悉各种计算方法,却不能完全理解财务管理专业理论知识,缺乏足够的职业判断和实践能力,很难适应日益提高的职业能力要求。

(三)师资队伍素质不能适应社会发展需求。应用型本科院校很多是地方性专科学校升级而来,而且目前很多财务管理专业的教师也是从会计专业转岗过来,学术水平和实践能力难以满足本专业的要求,无论从师资队伍数量还是素质来讲都较为欠缺。为了满足教学的要求,很多学校也想办法招聘了一些硕士生、博士生充实教师队伍,这些新进老师是学校出学校进,从学生直接转变为教师的角色,他们虽有较强的科研能力,但缺乏从业经历,对企业实际资金运作也不是太了解,而且他们有的只是一个阶段学习了财务管理专业,有的甚至只是硕士或博士阶段学习了财务管理相关专业,既没有教学经验也没有实践能力,需要很长时间的锻炼才能较好地胜任财务管理专业本科教学。

(四)实践教学体系不能充分与实际相结合。为了将理论运用于实际,提高学生就业的竞争力、适应力,很多应用型本科财务管理专业开设了校内模拟实习和校外顶岗实习。校内模拟实习开设《会计综合模拟实训》、《会计电算化综合实训》、《ERP模拟实训》综合实习等,还有部分单项实习项目穿插在相关课程中,在大四有4~6个月进行校外“顶岗实习”。校内模拟综合实习过程中,很多学校学生模拟实习是以小组为单位,老师讲,学生照着做,每个学生只做自己要完成的部分,这样就使学生产生了一定的依赖性,学生主体的积极性和主动性没有得到调动,学生自身的思考能力没有得到发挥,到毕业后可能遇到同类型问题还是不知道怎样解决。此外,校外的顶岗实习学校虽有实训基地,但由于企业一次安排的财务管理专业学生人数有限,学校只能采用类似放鸭式的顶岗实习,少部分学生顶岗实习只有一两个月,来不及熟悉应有的环节。还有很多学生自己找到单位顶岗实习,却得不到校外实习老师的专门指导,只能靠自己摸索,很难完成顶岗实习实践任务。

三、应用型本科财务管理专业建设的建议

(一)制订科学合理的人才培养方案。应用型本科院校应致力于培养应用型人才,在当今新的形势下,财务管理专业人才培养应结合当前社会、经济和企业对人才发展的需求,协同“校企协”专家共同探讨、研究,根据应用型本科人才的知识、能力、素质要求,按照服务于地方经济、市场和企业的原则,合作制定“夯实基础、精通专业、强化学习和应用”的财务管理专业应用型人才培养目标和方案,以便学生毕业时具备相应的能力进入“角色”,得到实习单位的肯定,实现充分就业。

(二)加强教学方法的改革,适应应用型人才的培养。应用型本科在组织课堂教学时,不仅要注重理论教学,更应注重理论应用部分的教学,强化学生对理论知识的理解和应用能力培养,努力探索以能力培养为主的教学方法改革。笔者认为,首先老师可以通过建立教学团队,探讨如何更好地推进启发式项目教学法、案例教学法等多种形式教学方法的改革,尽可能运用自己经历的真实任务、真实案例在专业课程中进行教学。在课堂教学讲授时坚持以学生为本,以启发引导式教学,让学生多参与、多思考,先想再做再讲,总结学生的分析思考结果,最后给出老师自己的分析思考;其次老师要根据相关课程内容,合理确定各课程理论教学与实践教学的比例,加强学生的专业背景和实践能力培养,坚持以实践为本,理论知识的掌握以后期能主动学习有关知识,有较宽的适应性,具有发现新问题并能解决经济生活中的实际问题为前提;再次老师可以设置具有思考价值、有意义的小论文和案例小组讨论的环节,引导学生去思考、尝试解决,提出实际问题,与学生一起进行讨论、合作研究,还可以将之与教学进行互动,把科研成果转化为教学内容。

(三)提高教师队伍素质,适应市场需求。具有深厚专业理论和实践能力的教师队伍是应用型本科财务管理专业学生核心能力培育的重要基础,它承担着财务管理专业学生核心能力培育的任务实施。鉴于目前应用型本科师资队伍存在的问题,建议应用型本科院校要加强高校之间的交流合作,积极开展专业教育教学的研讨会,有计划地选派教师到企业进行实践锻炼,真正制定并落实教师到行业企业挂职学习交流的制度,鼓励教师积极参加社会实践活动,实行“轮休”制,教两年书就到公司实际工作1~2年,为以后教学积累亲历的案例素材,最大限度地调动教师的积极性。为了建立强大的专兼结合的“双师型”教学团队,学校还可以从企业、行业协会选聘学有专长、实践经验丰富的“兼职教师”。

(四)构建应用型财务管理实践教学体系。构建良好的应用型财务管理专业实践教学体系,配合“校企协”三方合作与反馈,是应用型本科财务管理这个与社会经济发展联系十分密切的应用性专业学生核心能力培育的重要推动力。学校不仅要处理好基础课、基础专业课和应用型专业课之间的关系,制订合理有效的培养方案、改革教学方法,加强课程建设、师资队伍建设,构建应用型财务管理实践教学体系,还必须有效发挥校内外实习的作用。加大校内实训室的投入,合理设置单项、综合实训课程,强化实训指导老师培养学生学习能力、运用能力和创新能力的教学方法改革。校外实习要和知名企业共同组成合作办学的组织体制,形成“校企协”联合培养人才的长效运行机制,在专业建设方面实施应用型本科财务管理人才培养全过程的“校企协”深度合作。对已有的实验、实习、实训基地加强管理,进一步扩大建设“校企协”深度合作的大学生实践教育基地,提高实践教学的长久有效性。增加实践指导教师的数量,通过建立以就业为导向的“校企协”反馈机制来提高指导老师的质量,以满足专业建设的需求。

武汉商学院2014年被湖北省批准为应用型本科试点院校,2015年开始招收了第一批财务管理专业本科学生,后期学生毕业后能否充分就业、学以致用得到社会认可,是检验我们转型是否成功的“试金石”,这就要求我们必须着力进行应用型本科财务管理专业建设相关问题的研究探讨,充分发挥自身教学资源的优势,创出自己的特色,推动武汉商学院财务管理专业应用型教学更好地服务、支持湖北地区地方经济的发展。

摘要：财务管理专业是一个与社会经济发展联系十分密切的应用性学科。本文以财务管理专业建设相关理论和政策为指导,研究湖北省武汉市及周边地区中小企业对财务管理人才的需求,分析地方高校财务管理专业建设存在的问题,并结合实际对应用型本科财务管理专业师资队伍建设和实验教学建设进行相关研究。

关键词：应用型本科,财务管理专业,专业建设

参考文献

[1]冯正华.深化教学改革,构建具有“十化”特点的高级应用型本科人才培养体系.金陵科技学院学报(社科版),2011.3.

[2]胡爱荣,宋海宾.基于市场需求的应用型本科财务管理专业课程体系的构建.经济研究导刊,2011.33.

[3]姚正海.以就业为导向的财务管理应用型人才培养模式研究.2013.10.

财务管理本科专业 篇9

1 工商管理专业本科生专业文献研读存在的主要问题

在教学实践过程中, 工商管理专业本科生在专业文献研读方面普遍存在以下三方面的主要问题。

1.1 思想意识不重视专业文献研读

尽管在高校的工商管理专业课程教学体系中, 专业文献研读是一门必修课, 但部分本科生却存在一种固有的思维, 即该课程的内容涉及到的专业理论甚多, 研读的专业文献专业术语众多, 文献资料比较枯燥冗长乏味, 而且其对日后从事实践性工作的作用不明显, 因而在课程学习过程中不重视掌握专业文献研读的关键要领, 没有养成良好的阅读习惯和阅读意识。在他们提交的课程作业中, 不少存在专业术语贫乏或误用、参考资料缺乏针对性, 所引文献较少涉及经典论文, 百科全书和非学术型资料占有相当的比例。这说明了部分本科生在课程学习过程中并没有下功夫认真筛选和研读文献, 较为草率地罗列良莠不齐的文章敷衍了事, 不重视专业文献研读的现象甚为普遍。在课堂教学中, 当要求本科生列举工商管理研究方面最有影响力的诸位学者及其主要论著与学术思想时, 部分学生却对此支支吾吾、难以启齿;而且常常听到本科生提出应该如何撰写专业文献的类似问题, 但却很少听说他们在思考应该如何阅读学术论文的问题, 这些现象都说明了工商管理专业的本科生对专业文献研读的重视程度较低, 没有投入足够的精力于形成专业文献研读的良好习惯。

1.2 学术论文研读量较为缺乏, 研读深度较浅

尽管在专业文献研读的课程中, 教师总会要求本科生在日常要增加对学术论文的阅读量, 这对于本科生熟悉学术论文的基本逻辑、专业术语和写作模式颇有益处, 但部分本科生却充耳不闻、置之不理, 本科生的阅读量不足的突出表现之一在他们呈交的各类课外学术研究课题申报书中可见一斑, 如申报书中基本上没有文献梳理与述评的部分, 研究问题的提出缺乏必要的文献基础, 研究的内容与现有研究的关系没有涉及, 甚至有些申报书连要研究的问题是什么、具体研究内容是什么都模糊不清, 等等。虽然有些本科生的课外阅读量较为充分, 但就阅读的内容来看, 他们更多关注的是实用性较强的期刊与文献, 例如行业动态、管理实践等, 而对于那些学术味道浓厚、最具学术权威性期刊以及新理论和新技术的了解却置之甚少。就阅读的深度而言, 他们一般只会浏览论文的题目、摘要和关键词等内容, 对于论文的具体内容与理论基础、研究方法与技术等却基本都一一略过。总而言之, 本科生的阅读量仍较为缺乏, 阅读深度过于肤浅, 而且多为短期行为, 缺乏对权威文献的精读与思考。

1.3 学术论文研读技巧缺乏, 研读能力薄弱

在工商管理专业文献研读的课程教学过程中, 本科生常常抱怨不懂得如何检索学术论文, 而且学术论文中的专业术语繁多, 内容晦涩难懂, 尤其是不少工商管理研究的前沿文献属于令不少本科生阅读前就心生畏惧的外文资料, 不同文献之间的联系与区别也难以把握, 对文献的发展脉络模糊不清, 这些都说明了他们尚未掌握学术论文的研读技巧缺乏, 研读能力薄弱。究其原因, 主要有以下五点:第一, 他们没有在认真领会课堂学习内容的基础上, 结合图书馆的资源自选主题进行实际操作练习, 从而未能形成实用的文献检索技能;第二, 他们对学术论文里提出的研究问题在现实中的具体表现没有感性认识, 不明白其要解释的管理现象的概貌和细节, 从而难以理解论文作者研究该研究问题的出发点与重要性;第三, 他们对学术论文的基本结构了解较少, 对学术论文中各部分的作用不明确, 从而难以捉住学术论文的精华部分;第四, 他们的知识结构不完善, 对于众多专业学习中核心概念和理论基础把握不到位, 从而难以读懂学术论文中理论性和技术性较强的内容;第五, 虽然目前本科生的外语水平比以前有了较大幅度的提高, 但他们往往缺乏对专业外语的系统学习与训练, 从而对专业词汇以及专业文献中出现的大段长句、难句感到无所适从。

2 工商管理专业本科生专业文献研读的改善对策

在教学实践过程中, 教师可以通过以下三个方面的工作促进工商管理专业本科生专业文献研读质量的提升。

2.1 优化课程考核评定方式, 促进本科生对专业文献的研读意识和习惯

目前专业文献研读课程的考核往往是形式大于实质, 其对学生研读专业文献的激励和约束作用往往存在不足。因此, 教师可以通过在教学过程中调整成绩评定方式, 以改变本科生对专业文献研读课程的学习意识与投入。具体而言, 教师可以加大专业文献研读成果 (如书面汇报、课余练习和课堂陈述等) 在平时成绩和期末考核中的比重, 从而引导和激发学生形成良好的专业文献研读习惯和意识。由于大部分本科生都比较关心自己的必修课成绩, 因此教师在平时成绩的评定上加大对学生专业文献研读成果的奖励力度既有助于激发学生研读专业文献的兴趣和主动性, 也有助于培养学生之间的相互讨论启发和团队协作精神。另一方面, 在期末考核中设置一些与专业文献推荐清单中所列内容直接相关的题目, 并要求学生在考前复习时对这些内容进行有针对性的强化记忆和理解, 促使学生在考前复习中进一步巩固对工商管理专业经典论著的融会贯通, 从而促进他们在强化记忆和理解的基础上形成专业文献的研读意识和习惯。

2.2 提供专业必读书目的详细清单并规定阅读汇报的内容, 以加强本科生学术论文的研读量与研读深度

为了进一步加强本科生学术论文的研读量与研读深度, 教师可以在课程中向学生提供一个工商管理专业的推荐研读著作及论文清单, 要求学生根据自己的兴趣在该清单中选择规定量或以上的著作和文献, 在课程学习过程中分阶段研读这些著作与论文并定期以个人作业或小组作业的形式提交研读汇报, 研读汇报主要可包括以下内容:研读著作或文献的研究问题、研究内容、研究方案、创新之处、研究方法、研究结论、理论意义与实践价值、不足之处及其改进。在此基础上, 教师需要详细审阅这些研读汇报并据此分析学生研读专业文献中存在的主要问题, 进而在课堂上澄清这些问题以及提供正确的研读指引, 从而有利于切实改善学生的专业文献研读深度。同时, 教师也可以要求学生以小组形式形成制定选题的文献综述, 文献梳理与述评有助于扩充学生的研读面, 从而进一步增加学生的专业研读量。

2.3 重视传授本科生专业文献的查阅和研读技巧, 培养他们专业文献研读能力

在课程教学中, 教师一定要重视训练本科生专业文献的查阅和研读技巧, 培养他们专业文献研读能力。教师一方面应该将查阅专业文献的基本技巧通过原理介绍、实例演示等方式传授给学生, 传授的内容可包括查阅途径、查阅规则、常用文献资源库、权威期刊与出版社清单等。另一方面, 教师也应该向学生详细地说明专业文献的基本结构和写作模式, 并通过选取工商管理权威期刊的经典文献作为例子, 深入浅出地展示高质量的专业文献具有的共同特征以及判别专业文献质量高低的主要标准, 由于研究方法存在多样性 (如定性研究和定量研究均有多种方法) , 故在归结工商管理专业学术论文的写作范式时, 教师除了澄清专业文献的共性特征以外, 还应该重点向学生介绍基于不同方法形成的专业文献之间的联系与区别、优点与缺点等, 从而让学生在研读专业文献时能够有清晰的标准和蓝本作借鉴。此外, 教师通过选取工商管理外文权威期刊的经典文献作为精读内容让学生以小组作业的形式进行训练, 引导各小小学生置身于专业文献的写作背景中, 重点培养他们掌握专业文献是如何提炼研究问题、如何进行概念界定和理论建构、常用的研究方法有哪些以及如何运用它们、研究结论与研究价值如何形成、如何从文献中发掘出与研究领域相关的线索等关键研读问题的知识和技巧, 促进学生形成专业文献研读的逻辑思维和能力模式。

摘要：加强专业文献研读是提升工商管理专业本科生专业素质与学术水平的重要途径之一。然而目前很多高校的工商管理专业本科生在专业文献研读方面却存在思想意识、研读量与深度、研读技巧与能力等方面的主要问题。在详细剖析这些问题的基础上, 提出了改善工商管理专业本科生专业文献研读质量的相关对策。

关键词：专业文献研读,工商管理专业,本科生,改善对策

参考文献

[1]李荣珊, 王玉玫, 王银松, 梁艳琴, 王润玲.本科生专业文献阅读能力的缺乏及培养[J].药学教育, 2012, (6) .

财务管理本科专业 篇10

一、应用型本科财务管理专业特色课程体系构建的基本思路

虽然现代高等教育强调“通才”教育, 但由于社会对大学生的需求是多种多样的, 大学应适应社会的不同需要开办不同类型的大学, 办出大学的个性, 形成特色专业, 一个没有特色的专业不可能有发展前途。课程体系是实现培养目标, 形成特色专业的核心, 为了达到本科财务管理专业的培养目标, 需要建立科学的具有特色的课程体系。财务管理专业特色课程体系应依据“专业合格+特长”的思路构建。“专业合格”是指要遵循高等教育教学规律, 达到本科层次的学业标准要求, 突出学生学习能力、创新潜能的培养。从学生方面讲, 本科毕业生必须具备较为完整的专业知识体系和一定的理论基础, 使其在未来的实践中既能很快领会和胜任企业财务管理工作, 同时又具有更大的发展潜力, 而不是只具有简单的操作能力。也就是我们常说的“厚基础, 宽口径”。所谓“厚基础”指的是公共基础课, 要求安排的课时足够多, 内容丰富涉及面宽广, 使学生具有深厚的基本功底, 旨在培养学生的综合素质。“宽口径”, 是指专业性课程, 包括学科基础课和专业课, 凡属于财务管理专业所应掌握的知识和能力, 都应在专业性课程中有所体现, 使学生全面了解财务管理的必备知识, 能在工商企业、行政事业单位从事价值管理方面的工作, 即培养通才。

“特长”是指应形成自己的办学特色。地方性院校和省属二本院校招收学生的高考成绩与全国或省属重点大学的学生有较大的差距, 学习基础也差, 但是这些学生大多有较强的社会适用性, 善于沟通, 善于表现自己和推销自己, 我们要结合学生的特点确立财务管理人才培养模式, 不与全国或省属重点大学搞无差别竞争。因此, 笔者提出应用型本科财务管理专业特色课程体系构建的基本思路:

1. 为地方或区域经济建设与社会发展服务。

应用型本科财务管理专业主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务, 以广东白云学院为例, 是为广东地区特别是珠三角经济发展培养人才, 重点服务于基层, 为中小型企业培养从事财务管理实际工作的人才。中小企业绝大多数为民营企业, 在会计核算和筹资、投资、分配上与国有企业有很多不同的地方, 课程设置上应充分考虑这些特点, 例如可以开设中小企业财务会计、广东工业概论、中小企业财务学原理与实务等课程。

2. 具有较强的实践动手能力和分析解决实际问题的能力。

要加快财务管理实验室建设, 构建包括单项实验、综合实验、创新型实验的实验教学体系。随着信息化时代的到来, 企业日常办公电脑化、会计核算电算化已经普及, 我们常说的动手能力强很大程度上取决于电脑操作的熟练程度, 因此, 学生必须能熟练地使用网络、管理软件和财务软件, 提高学生中文、数字的输入速度, 提高工作效率和降低劳动强度。

3. 重视初次就业岗位的课程设置。

要调查研究毕业生的初次就业岗位, 适当扩大初次就业岗位专业课程的课时比重。在中小型企业, 财务部门和会计部门通常是合二为一的, 财务管理专业的毕业生大多从出纳、会计核算岗位做起, 所以, 财务管理专业学生应具有熟练的会计技能, 在课程设置时, 应适当增加会计学方面的课程与课时, 学生要对中小企业财务会计的内容很熟悉, 建议在开设课程时应增加课时数, 并至少开设一学年。

4. 重视纳税筹划。

财务活动包括筹资、投资、资金营运、分配四个方面, 其中筹资、投资、分配大多属于非常规业务, 日收政策, 懂得各种税收优惠政策, 能结合企业实际进行纳税筹划。建议课程设置应加强税收学方面的课程, 如可以开设税法、纳税筹划、纳税筹划案例分析等课程。

5. 培养学生的心理素质、综合协调能力和人际交往能力。

财务管理是一项综合性很强的经济管理工作, 必须处理企业内外各方面的经济利益关系。遇到问题需要与人沟通, 如果处理不好容易引起或激化矛盾, 特别是在中小型企业, 管理人员数量有限, 岗位划分比较粗略, 财务人员不仅只承担财务职能, 还要承担一些其他的企业管理职能, 要处理的人际关系往往更复杂。所以, 财务人员必须具备良好心理素质、综合协调能力和人际交往能力。学生在校期间应该注重这方面的锻炼, 如多参加学生会组织的活动, 利用假期参加社会实践, 提高自己的处世能力。

6. 培养学生的写作能力。

我们曾经调查了珠三角地区部分中小企业, 被调查企业的企业负责人、财务主管反映, 绝大多数大学生的写作能力特别是对一些非固定模式文章的写作能力很差, 已影响到管理工作的正常进行。作为财务管理人员必须具有较好的语言和文字表达能力, 能够简要、深入、准确地陈述财务管理事项、问题和观点, 写作工作总结和财务分析报告等, 学院基础部、系、学生处要共同努力, 在学生在校期间采用多种形式, 培养学生的写作能力。

二、应用型本科财务管理专业课程体系的设置

1. 课程体系按财务管理学科构成内容设置。

财务管理学的学科支撑体系主要由金融经济学、管理学、会计学和理财学四个部分组成。金融经济学下设金融学、证券投资学、金融市场学、国际金融等课程, 财务管理的基本工作职责是筹资、投资和分配, 因此, 财务人员必须清楚资本市场的运作规律, 不了解金融市场的理论与实务就无法开展工作, 当然就谈不上对融资的管理, 更谈不上为企业创造价值。管理学下设公司战略管理、管理信息系统、组织行为、公司治理等课程, 据调查发现, 新理财环境下财务人员的综合管理能力、决策能力和创新能力是企业的普遍要求, 因此财务管理人员必须具备一定的管理知识。会计学是财务管理专业的学生必须掌握的重要专业基础, 主要课程有会计学原理、中小企业财务会计、高级财务会计、成本会计、企业财务分析等课程。理财学下设中小企业财务学原理与实务、高级财务管理、跨国公司财务、税务筹划、项目评估、金融市场学、财务管理综合实验等课程。

2. 课程体系按人才培养方案的要求设置。

(1) 公共基础课平台。公共基础课是全校学生必须修读的课程, 是教育主管部门或学校规定的基本课程, 是为提高学生的道德素质和身体素质、掌握基本知识和培养基本能力设置的课程。一般来说, 课程内容主要包含思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、计算机基础、语文 (应用文写作) 、外语、高等数学、概率论与数理统计、数据库程序设计、健康教育、形势与政策、职业指导、广东工业概论、岭南文 (如工商管理类各专业) 的学生必须修读的, 为使学生掌握本专业以及相邻专业的基础知识、基本理论、基本技能而设置的课程。学科基础课程应涵盖金融经济学、会计学、管理学、财务管理相关的课程, 主要课程应该包括:金融学、会计学原理、管理学、统计学、经济法、税法、财政学、市场营销学、中小企业财务会计、公司战略管理、组织行为学、微观经济学、宏观经济学、会计信息系统、管理信息系统等。

(3) 专业必修课平台。专业必修课程是财务管理专业区别于其他专业的关键所在, 是体现本专业特点的中心课程。其设置的目的是为了系统、全面地向学生传授财务管理专业知识, 使毕业生具备从事本专业实际工作的基本能力。

教育部财务管理专业评估中要求有8门以上的主干专业课程, 主干课程的设置应围绕财务活动来进行, 由于财务活动的内容是筹资、投资、分配, 因此, 财务管理专业的课程体系是以金融学、理财学为主, 会计学、管理学只是其中的基础学科, 专业主干专课应为:中小企业财务学原理与实务、财务分析、高级财务管理、管理会计、成本会计、跨国公司财务、证券投资学、税务筹划、项目评估、金融市场学等, 原则上, 主干专业课都应当是专业必修课。

在财务管理专业核心课程的设置上, 目前国内多数高校是按财务管理层次设计课程体系, 分为《财务学原理》、《中级财务管理》、《高级财务管理》等。这也是教育部专业介绍中推荐采用的课程体系, 在教学实践中《财务管理原理》、《中级财务管理》的内容划分不明确, 重复的内容太多, 建议将这两门课合二为一, 即只开设中小企业财务学原理与实务一门课, 其内容包括原理和中级两门课的内容, 主要讲授财务管理的基本观念、基本技能和公司理财的具体方法, 高级财务管理则主要以专题形式介绍特殊情况下的财务管理, 包括财务战略管理、风险投资管理、企业业绩评价、企业并购财务管理、企业重组与清算财务管理等。

(4) 专业选修课平台。为了满足不同学生的学习兴趣和就业需要, 从三年级开始设立不同方向的选修模块, 使学生在对专业有一定的了解后, 合理选择适合自身未来发展方向的知识模块。如果希望将来从事与金融相关的职业, 可以选择与金融学相关的知识模块, 如选修商业银行经营管理、国际金融、金融企业会计、投资银行学、保险学、风险管理等专业课程;如果希望从事与会计、审计相关的职业, 则可以选修高级财务会计、审计学、预算会计、西方财务会计、内部控制、电子商务、会计综合实验等专业课程所构建的知识模块。如果希望考研, 可以选择专业英语、文献阅读 (英文版) 、财务模型分析与设计等偏向于理论学习的课程。

参考文献

[1].王志亮, 牛如海.本科财务管理专业学科建设亟待创新.财会月刊 (理论) , 2006;9