财务管理本科案例教学论文

[摘要]本文针对应用型财务管理本科，通过分析影响能力发展的因素，结合高校技术本科定位的学科特点，从专门知识和技能两个方面讨论能力培养模式。[关键词]财务管理应用型本科能力培养自从1998年财务管理专业作为一个本科专业并入“管理学”学科门类中的“工商管理”大类以来，许多高校开设了“财务管理”专业。下面是小编为大家整理的《财务管理本科案例教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

财务管理本科案例教学论文 篇1：

本科阶段财务管理案例教学思考

案例教学法由哈佛大学于20世纪初首创，由于其新颖的教学形式、独特的教学方法、较好的教学效果以及对传统教学理念的颠覆，使其迅速成为一种流行的教学方式，并在很多课程的教学中得到应用。联合国教科文组织曾进行过一项调查，其主要内容是对多种管理教学法的教学功能进行评价，评价结果表明，案例教学法在传授知识和培养分析能力等指标上位居前列。同时，诸多管理学科教学实践也充分证明，案例教学法比传统教学法更贴近实际，更接近本质，能更有效地提高学生的学习兴趣，从而在培养学生分析、判断和决策能力方面更有优势。案例教学法引入我国的时间较晚，但发展迅速。目前我国许多大专院校的管理学科已接受和采用这种方法开展教学。财务管理是管理学的一门重要学科，其目标是要培养既懂财务理论，又能实务操作；既有分析能力，又有决策能力；既有专业深度，又能为企业创造价值的高层次人才。要实现这样的培养目标，就要发挥案例教学在这方面的优势。尽管我国高等教育不同的培养层次都开设了财务管理课程，但本科阶段作为专科的“延伸”，又作为研究生的“后备”，其重要性不言而喻，因此本文以本科阶段财务管理案例教学为研究对象，分析其中存在的问题，并寻求解决的办法。

一、财务管理案例教学中存在的问题

（一）财务管理案例教学认识不足 长期以来，在财务管理的教学中，存在一些认识上的误区。有教师认为案例教学虽然具备很多优点，但是从“性价比”的角度考虑，准备教学案例费时费力，成本很高；如果把相同的时间精力投入到传统教学上，也能取得同样的效果。笔者认为传统的“黑板加粉笔”的讲授教学，效率较高，能在较短时间内使学生迅速掌握与财务管理相关的概念、原理、方法和步骤，但学生只能获得较为肤浅和感性的认识，印象并不深刻。而案例教学运用理论知识去解决活生生的现实问题，既增强了其掌握理论的深度，又实现了理论与实践相结合的目的。有教师认为搞案例教学就可以完全放弃传统的讲授教学。笔者认为这种观点也是有失偏颇的。诱导式、启发式的课堂讲授是必不可少的。传统的讲授教学应该与案例教学相结合，合理安排两种教学方式的时间比例，才能收到预期的效果。也有教师认为，案例教学的主角是学生，因此教师的功能和作用将弱化，也可以减轻教师的教学负担。这样的观点也是不妥的。虽然案例教学将教师从“满堂灌”的传统教学中解放出来，但是要准备一堂成功的案例课，离不开教师课前的精心准备，课上的合理组织，课后的恰当点评总结。因此用“台上一分钟，台下十年功”来形容案例教学，再恰当不过了。

（二）财务管理教学案例严重匮乏 由于案例教学引入的时间较短，在财务管理上的应用正处于摸索阶段。因此财务管理案例教学面临的突出的现实问题是，合适、恰当的教学案例极其缺乏。主要表现在：一是案例总量不足。目前可以见到的比较经典的财务管理教学案例，除了几所重点大学如中国人民大学王化成、王庆成主编的几本之外，很难有更多选择。二是案例总体比较陈旧。我国经济正处于高速发展时期，这就决定了这个时期会有大量的新事物、新现象大量涌现，而作为分析财务现象的财务管理，必须紧跟时代才行。然而翻开大多数案例教学著作，里面充斥着大量陈旧过时的案例。严重滞后于经济发展使这些案例的效果大打折扣。三是案例过分“西化”，脱离中国实际。应当承认，西方国家在案例编写，案例教学的推广和应用方面，都明显优于我国。因此，在推广案例教学时适当引入国际上的案例教材及教学方法是正确的。但在我们教学中使用的教材，“全盘西化”、“全盘照抄”的现象比较严重，这就脱离了我国实际，从而使研究的价值不大。

（三）教学管理落后 主要表现在：

（1）教学大纲没有案例教学的一席之地。现行本科阶段财务管理的教学大纲只规定了理论教学的学时，没有安排案例教学的学时。在教学检查过程中，相关部门也是死抠大纲，要求任课教师严格执行大纲规定的教学内容、教学进度和教学方法，教师几乎没有灵活机动的余地，这在很大程度上打击了教师在教学上创新的积极性。

（2）考核方式过于单一。主要包括：一是成绩构成过于简单。学生最后的课程成绩一般包括平时成绩和期末考试成绩两部分，其中平时成绩主要考核学生的出勤、作业以及课堂表现，这没有反映出学生在案例教学中的表现，因而就不能全面反映一个学生的专业素质，并且还造成了严重的后果：平常学习不努力的学生，到了期末通过一段时间的突击，也可以取得一个不错的分数。这也打击了学生在案例教学中的积极性和主动性。二是考试方式过于简单。目前绝大部分课程的考试都采用试卷笔试的方式，并且在题型、题量上都有严格的规定。考试注重形式而忽视内容。我们认为，财务管理的考核方式应该多样化，可以以笔试为主，然后辅以论文、口试等灵活的方式。

二、财务管理案例教学原则

（一）先简单案例，后复杂案例 教学过程要遵循由易到难，由浅入深的顺序，案例教学也不例外。以财务管理教学内容为例，在财务管理导论和财务估价等章节，适合采用小型案例，重点强调针对性；按照循序渐进的原则，在投资、融资及利润分配等章节时，由于对综合分析、判断及决策能力要求的提高，因此应安排一些综合案例。这一过程要衔接自然，先易后难。

（二）兼顾“典型”与“时效” 为什么要运用典型案例呢？因为典型案例既包含了重要的知识点，又能恰如其分的反映财务理论所对应的实际情况。因此典型案例能让学生深刻的掌握理论知识的同时，又能迅速培养学生解决实际问题的能力。与此同时，“时效”也是成功案例的重要特征。财务管理的实践瞬息万变，彼时合适的案例未必适用于此时。因此“时效”就是案例的生命。如果一个案例不能反映我国当前财务管理的热点、重点和难点问题，那就是过时的案例，其作用也会大打折扣。

（三）以学生为主体，教师适度参与 与传统教学不同的是，案例教学中，教师不再是主角，学生不再是配角，他们的角色互换。教师从一个“灌输者”，变成了与学生一样的案例讨论的参与者。在案例教学的课堂上，教师主要负责课堂的引导、组织、激励、控制和总结；教师应习惯于适度保留自己的观点，避免产生先入为主的思维定势，给学生充分的自主权，激发他们学习的主动性，从而培养学习兴趣和独立自主分析、解决问题的能力。

（四）总结是案例教学的重要组成部分 作为一个系统过程，案例教学的每一个环节都是必不可少的。课堂总结尤其如此。尽管对于很多财务案例而言，没有绝对正确的所谓“标准答案”，但是我们仍然可以评价结论的合理性。如果没有适当的总结，整个案例教学就可能如同一盘散沙。此时，教师作为“权威”就应给担当起评委的任务。总结可以采用由学生以书面的形式形成报告，再由教师作出评价。

三、结论与建议

（一）开展教学大讨论，转变思想观念 在财务管理教学过程中，既要摒弃那种填鸭式的、灌注式的讲授教学，也要摒弃只搞案例教学，认为讲授教学毫无用处的观念。只有把讲授教学、案例教学和问题讨论有机结合起来才能取得良好的教学效果。

（二）组织力量编写实用的教学案例，实现教学案例的“本土化” 没有那一本案例是适合所有老师和所有班级的，因此，编写适合自己使用的教学案例，是老师义不容辞的责任。学校可以组织一批有教学经验的专任老师，编写财务管理案例库。案例库的编写，可以参考他人的成果，为我所用；也可以下企业调研，直接取得第一手的资料。另外，教师编写的案例，最好联系中国当前现实，解决我们急需解决的问题，不宜舍近求远。

（三）加大教学投入 可以对案例库的编写予以资金支持，配备必要设备。对于编写的很好的案例库，可以资助出版发行。这都是提高业务水平和学术知名度的必要投入。此外，还可以对于外出进修、学习、学术交流和下企业调研的老师，给予一定的资金支持，解决他们的后顾之忧。对于在案例教学中表现突出的老师，可以适当予以物质奖励。要更新教学手段，鼓励开展多媒体教学。应采用现代化的教学手段， 提高案例教学的效率。

（四）提高教学管理的水平 首先，及时修订教学大纲，加大财务管理案例教学的比重；允许灵活多样的教学方式；适当增加财务管理的课时量；给予任课老师更多的自主权，多注重效果的考察，对教学过程和环节，只需稍加控制。其次，实行灵活多样的考核方式。应该增加案例讨论在总成绩中所占的比重。可以在试卷笔试为主的基础上，适当探索口试、讨论或以论文考试的方式。对于考试的管理，也应该重实质、轻形式。

（五）不断提高教师素质 要不断提高老师的业务水平，就要有保证老师终生学习的机制。学校可以通过选送老师外出学习、进修、学术交流、下企业调研的方式，鼓励老师不断探索，拓宽知识面。学校可以缔结对口企业，作为学校科研实习的基地，保证理论应用于实际。学校可以通过建立稳定的科学研究基地和实验基地，开展财务管理实践与调研、业务交流与研究、技术咨询与服务，支撑学科建设的发展和老师专业素质的提升。鼓励老师深入企业实际进行课题研究，在解决财务问题的同时扩充管理实践知识，以此带动财务案例的开发与研究，为财务管理案例教学提供丰富的素材，将学生的知识传授与能力培养有机结合起来， 真正做到理论联系实际，丰富课堂教学，提高教学效率，为提高学生的专业实践能力打下良好基础。

此外，还要改变老师的任用机制，不能唯学历是举。对于实务界的“高手”，学校要敢于引进，这样才能活跃学术气氛。无数实践证明，环境越开放，学术越有活力。也不能唯专业是举，要敢于引进有不同学术背景的老师，加强交流合作，避免近亲繁殖。

最后，还要处理好案例教学和理论教学的关系。财务管理应用必须在一定的理论指导下进行，没有相当的理论基础，是无法对包含众多知识点在内的复杂的具体案例进行分析的。这就要求教师在进行案例教学之前，必须对重要的概念、原理从理论上加以清晰而透彻的阐述，使学生对相关理论真正把握。同时应该认识到，再典型的案例都有其局限性，只能代表某一方面的财务管理理论或某一理论的一个方面，无法涵盖全部。因此，将理论教学和案例教学有机结合起来，教学效果才会更佳。如果学生在理论基础不健全、不扎实的前提下去做许多分析和讨论，案例讨论是很难开展的，即使讨论了也是盲目、肤浅的，缺少实际意义。

参考文献：

[1]张玉英：《财务管理案例教学法高校运用研究》，《财会通讯（学术版）》2007年第4期。

（编辑 杜 昌）

作者：程鸣　马梅芝

财务管理本科案例教学论文 篇2：

应用型财务管理专业能力培养模式研究

[摘要] 本文针对应用型财务管理本科，通过分析影响能力发展的因素，结合高校技术本科定位的学科特点，从专门知识和技能两个方面讨论能力培养模式。

[关键词] 财务管理 应用型本科 能力培养

自从1998年财务管理专业作为一个本科专业并入“管理学”学科门类中的“工商管理”大类以来，许多高校开设了“财务管理”专业。不同高校对财务管理学科范围认识不同，使该专业的培养模式、课程体系等方面存在争议。财务管理本科的培养模式又分为研究型和应用型两类。本文主要针对应用型财务管理本科，在确定其培养目标定位的基础上，从影响能力发展的因素的角度，探讨其能力培养模式。

一、培养目标定位

对于以技术本科作为办学定位的高校来说，培养的毕业生目标岗位主要是面向中小型企事业单位培养实用性人才，或大型企业中中层和基层的财务管理人员。既要求培养的人才具有扎实的基础和宽的知识面，还要求其具有适应目标岗位要求的实践动手能力和解决问题的能力，以及学习能力和创造能力。鉴于此，本文认为技术本科的财务管理专业定位是，培养德智体美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，具有较为扎实的基礎理论和专业知识，同时具有较强的实践与动手能力，并具有一定创新意识，能够从事制造企业财务工作的的专门人才。

二、能力培养模式

1.知识技能体系

财务管理是对财务主体的筹资、投资和收益分配等一系列资金运动、资本运作的管理，是专业性与技巧性都很强的业务管理活动。从此定义我们就知道财务管理培养的人才与传统的会计人才在功能上将有所区别，更侧重的是管理技能的培养。

（1）会计学

会计被称为“经济语言”，熟悉会计报表是进行财务管理活动的基础。要求财务管理专业学生熟悉财务会计信息的记录、分类、整理、归纳、分析和报告的各个环节，能熟练运用财务工具进行财务分析，并且掌握国内外同行的会计准则与会计制度。因此课程方面要包括：基础会计学、财务会计学、成本管理会计、财务报表分析、财务管理、审计等。这些专业课程相互衔接，将知识连贯成一个信息化的系统，从而达到为我们的经济决策提供出有用的参考信息。

（2）金融学

财务管理的学科名称源于理财学，而理财学属于金融学的范畴。因此金融学是财务管理的理论基础之一。要求财务管理人才对金融学有较深入的了解，包括对基本金融理论、货币银行、证券投资、金融市场、金融工程等，这些知识能帮助认识金融行业的发展规律、如何有效地利用各种金融工具，尤其是证券投资产品方面。

（3）管理学

财务管理属于工商管理这一学科大类，很显然管理方面的知识体系必不可少。该知识主要是能帮助我们了解工商企业、金融机构、政府部门、事业单位等组织的一般运行规律，掌握各种不同类型组织的特点和基本的管理原则。从而在将来的公司战略管理、营运管理方面起到知识的补充作用。

（4）数学应用能力

数学已成为现代财务管理学中最重要的工具。财务管理学是一门定量学科，与会计学科相比, 财务学更加强调高等数学的运用。

（5）计算机技能

作为21世纪的新型财务管理人才，会计信息化的普及，要求财务管理人才在计算机能力方面不仅仅是能熟练的操作计算机和进行文档处理，更需要精通常用的财务软件，如用友、金蝶、神犬等。不仅要能熟练操作日常的账务处理，对于复杂程度相对更高的财务分析、成本时时监控等企业管理信息系统都要做到运用娴熟，从而能有效地利用这些相关软件对企业进行财务方面的管理、监控、信息的及时反馈和跟踪。

（6）外语技能

我国现在已经成为贸易大国，企业的国际贸易活动已成普遍商业活动，财务人员会经常遇到跨国财务问题。在这种形势下，要求财务管理专业的学生必须注重专业英语的学习。

2.实践教学方法

财务管理是一门为实践而存在的学科，建立相对独立的实践教学体系对培养学生的实践能力非常必要。目前采用的实践教学方法主要有：案例教学法、实验教学法、情景教学法、专业实习等。

（1）案例教学法

案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上，通过解剖具体的案例，让学生把所学的知识运用于相关的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学具有培养学生开放式思维方式，锻炼学生的沟通、协调能力，有助于培养他们的团队精神等优点。案例教学为培养财务管理专业人才提供了良好的教学环境。

（2）实验教学法

建立财务管理实验室，通过基础实验、单项实验、综合实验、研究性实验等实验安排，提高学生的计算机财务管理应用的基本操作能力、对财务管理基本知识的运用能力、对财务管理和会计知识的综合运用能力，以及研究创新能力。

（3）情景教学法

情境教学法是教师运用各种教学手段和工具再现课本中所讲述的情境，使学生仿佛置身其中、如临其境的一种教学活动。在财务管理教学中, 采用情境教学法，需要教师模拟一个与现实相同或相近的情境（如一个虚拟公司），为学生提供解决问题的模型（如项目投资决策模型），展开与现实问题相类似的探索过程，使学生在获取感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识与理论的运用。

（4）专业实习

专业实习往往和毕业实习结合在一起，是对大学四年系统学习的总结。专业实习可采取集中实习、分散实习相结合的方式进行。集中实习，就是通过校企结合的办学方式，学生在固定的实训基地完成实习任务。由于企业的财务活动涉及许多商业秘密，实习单位对此持谨慎态度。学校可以通过帮助企业解决工作中遇到的理论问题，与企业合作研究各个经济领域的课题，或成为企业财会人员的培训基地，为企业提高会计人员的理论水平等方式，使企业成为高校的校外实习基地，实现企业和学校的双赢。分散实习则是鼓励学生自己联系实习单位，但必须建立相应的考核约束机制以保证学生确实完成了实习大纲中规定的实习内容，并收到了良好的效果。

三、能力评价模式

新的能力培养模式要求采取新的能力评价模式跟踪培养效果，评价学生的能力发展程度。

传统的考试方法主要是考察学生对知识的掌握程度，而社会对财务管理专业人才的需要是具有扎实的专业知识基础、良好的沟通协调能力、决策判断能力等。

传统的考试方式基本以笔试为主，考试内容多是教材中所涉及的基础知识，学生的评价全靠分数，极大地限制了学生个性的发展、创造性的发挥。财务管理专业强调学生综合能力的培养，在考试形式、内容上可以更加多样化，在一定比例的笔试基础知识的考核外，可增加如以公司实例撰写分析调查报告，从不同角度对公司理财状况提出改进建议；结合上市公司数据资料计算财务比率，分析财务状况，预计企业发展趋势等实际处理问题的考核，可以是单个学生独立完成，也可分组进行，合作完成。

财务管理是一门应用性较强的学科，仅期末一张笔试卷的成绩很难全面反映学生的真实水平，出现期末突击复习应付考试，“高分低能”的怪现象。因此，应加强对学生平时学习的督促和考核。凡是在答案中有创新和独立见解的学生，评分时应予以鼓励，不要过于强调面面俱到。在学生最后成绩评定中，应加大平时成绩的比例，变一次性、终结性考试为全过程的考核，减少学习的功利性，充分发挥考试在创新人才培养方面的正面引导与监督功能。

四、小结

财务管理专业还是一个年轻的专业，探索提高教学效果，输出符合市场需求的人才的培养模式是需要不断持续研究的系统工程。目的是既能使学生具备扎实的财务管理专业知识和应用技能，又适应所属行业财务管理特点要求的专门人才，从而使学生尽快适应和参与社会的发展，在企业财务人才差异化需求中获得发展。由于财务管理是一门新兴的学科，教学方法还需要在教学实践中进一步探索，将理论教学和实践教学结合起来，培养高素质的财务管理人才。

参考文献：

[1]刘淑莲:关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J]. 会计研究，2005，12,p.36-41

[2]苏东水:管理心理学[M].上海：复旦大学出版社，1999，P.105-112

[3]张功富:大学本科财务管理专业实践教学体系的研究[J]. 会计之友，2004，5，p.14

作者：周　萍　李凯扬　封　军

财务管理本科案例教学论文 篇3：

21世纪以能力为导向的财务管理案例教学

【摘 要】 在培养学生创新思维方式、提高处理模糊性问题的能力、锻炼沟通能力和增强学习的积极性与主动性等方面,财务管理案例教学具有优势。文章从实践出发,结合21世纪高等教育培养目标,对在复杂情境中如何培养学生能力并进行评估提供了可具操作性的建议。

【关键词】 创新能力; 国际化; 培养目标; 案例教学

引 言

能力,是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征。联合国教科文首席专家哈维尔·罗杰斯(X.Roegiers)教授认为:“不存在抽象的能力,也不存在从抽象中发展起来的能力。学生的能力,需要在复杂情境中得到发展,并在复杂情境中得到评估。”本文将结合多年教学经验和指导上海名校财务案例大赛、国家级创业大赛经验的基础上,探讨全球化、信息化的21世纪在素质教育进程中,财务管理课程如何通过案例教学对学生进行创新能力和国际化培养。

我们正处于一个“平坦的世界”,面向21世纪的需求,借鉴美国一流大学的经验,我国高等教育的培养目标应符合如下特点:能将科学理念和人文态度应用于工作和学习当中,具有旺盛、持久的学习欲望;拥有多学科的知识基础,具有一定的专业知识,对某一领域的认识达到一定程度;拥有运用现代化手段收集、整理、分析、运用各种信息的能力,并可在已有的信息基础上进行创新;具有有效的沟通能力并可与他人合作,具有团队精神;具有健康向上的人生观、价值观,积极的生活态度和社会责任感。(高艳青2004)

案例教学法(Case Teaching Method)作为一种较为成熟的教学模式,能在多方面满足高等教育的培养需求。联合国教科文组织曾就案例研究、研讨会、课堂讲授等九种管理类学科教学方法的教学功能的评价结果,对各国有关专家的意见进行调查。调查结果显示:案例研究在这九种学习方法中,对分析能力的培养居第一位,在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面居第二位,在态度转移和人际关系培养方面居第四位。

我国财务管理案例教学虽属于哈佛商学院舶来品,但实践证明,在培养学生有效的思维方式、提高处理模糊性问题的能力、锻炼沟通能力和增强学习的积极性与主动性等方面,案例教学相对传统的“课堂讲授”而言具有不可比拟的优势(郑吉昌,周瑞平2001;杨丹,2001等)。财务管理产生于企业再生产过程中,是企业组织财务活动、处理与各方面财务关系的一项经济管理工作,教学内容具有综合性和实践性。只有在教学方法及手段的设计上充分体现其内在特征,才符合教学规律,做到知行合一。

一、财务管理案例教学设计

(一)选择合适的案例是搞好财务管理案例教学的首要环节

自1870年哈佛法学院院长兰德尔首次将案例引入法学教育以来,案例教学的实施在西方教育界已形成一套非常系统的方法。大约在1980年案例教学引入我国。相差近百年的发展,使国内案例教学与国外案例教学存在明显差距。也正因于此,利用国外现成的案例资料进行财务管理课程教学成为一条捷径。

在外文检索中,关于案例教学的研究和经验总结等教研方面的文献相当丰富,有些电子文档设有网络连接,可以直接点击查到案例教学原始文本,多数案例研究附有7-9条教学说明(Teaching Notes),从案例分析的目的、要求掌握的知识要点、相关文献链接、建议的补充参考资料、指定要回答的问题(Decision Point;Analytic Exercise;Key Learning Points;Links to the Literature;Additional Materials Recommended;Assignment Questions)等几个案例教学准备事项提供了充分的教学指导,对这些外文资源的开发和利用可以使我们事半功倍。毕竟能够提供教学说明在国内一些案例分析指导书中是难得一见的。

此外,国际职业会计师资格考试已在国内兴起,ACCA、CIMA等国际会计师组织的宣传和培训力度也在逐年深入。这些会计师协会网站上有一些免费的案例资源(如会计相关科目考试历年试题及指导等)供我们直接“拿来”。一些有影响力的国际会计师协会每年会在上海乃至全国举办全球案例大赛,一年一度的大赛试题都是很好的案例取材。如果教师能够主动和这些协会联系,还能获得更多的信息提供和免费的教学资源,何乐而不为?

英文案例在制度和法律环境的描述上与中国国情虽有所不符,但在经济全球化的背景下,还要关注学生的外语沟通能力,开拓他们的全球视野。教师使用英文案例分析,也是财务管理双语教学的一种实践形式。印度著名企业Wipro的首席执行官保罗曾说过:“我可能早上和一个美国人合作以便更好地与某印度公司竞争,中午向一个中国人下订单,下午和一个法国人签约,晚上把产品卖给英国人。我们能把任何工作移到任何国家。今天的人才不但要适应这种国际产业链中的合作与竞争,而且更需要具备自觉、上进和沟通的能力。”财务管理作为一门专业性、技术性很强的学科,在当前普遍采用英文原版教材受客观条件制约的情况下,补充采用英文案例教学不失为一种有益的变通方式。

国内上市公司的典型案例应成为财务管理案例取材的重要途径。上市公司的信息最为公开,最易通过网络查取,在财务报表分析、筹资、证券投资、股利政策等章节中都适合选用。

笔者在2008年采用上海市“安永杯五校财务案例分析大赛”原题,要求学生讨论哈空调(股票代码600202)2007年年报坏账准备计提方法由账龄分析法改为迁移模型法的影响,“由于这次会计估计变更,即对应收账款坏账准备的计提方法由账龄分析法变更为迁移模型法,增加了2007年净利润4 116.54万元,占净利润总额的 17.47%”,并要求对该公司盈利能力和盈利质量进行评价,取得了相当成功的效果。

采用上市公司的典型案例,具有几方面意义:

一是提高学生运用现代化手段收集、整理、分析、运用各种信息的能力以及在已有信息基础上进行创新的能力。

信息时代已经到来,大学生在信息科学与信息技术方面的素养已成为他们进入社会的必备基础之一。所有大学生都应能熟练地使用计算机、互联网、办公软件和搜索引擎,都应能熟练地在网上浏览信息和查找专业知识。在21世纪,使用计算机和网络就像使用纸和笔一样是人人必备的基本功。不学好计算机,就无法快捷、全面地获得自己需要的知识或信息。计算机的普及促进了探究式学习的发生,基于能力培养的财务管理案例教学应该创造条件促进学生信息处理能力的提高;同时,也鼓励教师积极应用现代技术开展教学,促进课程技术与教学的整合。这一点,笔者深有体会,以前课程中曾多次推荐上证网、和讯网、搜狐财经等网站要求学生查找上市公司财务报告等资料自主学习,但往往由于不是硬性要求,从者寥寥。在以哈空调案例分析作为期中考试要求下,每人以组队方式参与,做PPT上台演讲并提交案例分析报告,事后同学们反映检索、查找、利用网络信息的能力都普遍得以提高。

网络资源相当丰富,网络数据存在不同版本,如何筛选可靠信息?如何在相关信息和不相关信息之间进行取舍?同学们遇到了前所未有的问题和全新体验,在小组交流和讨论中他们或针锋相对,或取长补短,“得到会计、金融知识的普及和共同提高”(学生意见收集)。

二是有助于学生财务分析实战能力的提高。

上市公司信息披露及时,各证券公司的行业分析,股票点评等随时更新,同学们通过互联网可以获取自公司上市以来包括招股说明书、股票上市公告书、迄今为止的各年度季报和年报,分红配股情况,融资状况,二级市场行情走势等全面信息,对案例分析背景可以做到全面了解。尤其是,当网络提供的主要财务分析指标和公司价值评估等数据与学生自己计算的结果不一致时;当上市公司对某个事件的解释与各界人士的猜测分析存在分歧时,大家会遭遇困惑,产生认识上的冲突,也正是在相互对立的观点中,在质疑争论中同学们对知识有了深刻理解,对财务管理课程产生了浓厚兴趣。如他们自己的总结“案例分析过程就是一个学习的过程”。互联网为师生打开了一本别开生面的书,成为重要的第二课堂。

当然,案例选取时还要兼顾前沿性、实用性、灵活性和教学进度等。

(二)设计综合性、启发性问题,给学生留有较大思维空间,是以能力为导向的财务管理案例教学的重要内容之一

笔者认为,一个好的财务管理案例要具有综合性,能涵盖更多的管理和分析上的普遍性问题,而不仅仅局限于财务管理和会计学专业知识。21世纪是各学科、各产业相互融合、相互促进的世纪。现代社会和现代企业不但要求管理人员在某个特定专业拥有深厚的造诣,还要求了解甚至通晓相关专业、相关领域的知识,并善于将来自两个、三个甚至更多领域的技能结合起来,综合应用于具体的问题。对跨领域复合型人才的培养应该成为大学财务管理课程的目标之一。

如要对上市公司盈利能力进行解释,就需要结合企业所处的宏观环境、行业状况、市场竞争力等多方因素进行综合分析。教师需要引导学生使用管理学相关课程所学的分析方法,寻求理论支持及对杂乱的资料进行整合。如PEST、SWOT、波特矩阵、五力模型、雷达模型、产品生命周期分析法等。由此,学生曾经在管理学、市场营销学、统计学等相关课程中学过的分析方法得以巩固提高;如果没有学过这些分析方法,就需要课外自学补习。教师可列出参考文献、书目或网上链接,方便学生查找。

对学生的自学能力笔者曾存有疑问,就是案例设计会涉及一些没有讲过或根本不会讲到的知识点,他们会不会望而却步?会不会极大影响案例分析质量?实践证明,这种担心是大可不必的。为力争把案例分析做好,学生们都能克服困难,知难而进。他们将有些在财务管理课程后面章节学到的内容已经提前预习,一些理解困难的知识会寻求高年级同学乃至家长、企业界朋友、网络的帮助。如“迁移模型法”对于师生来说都是一种很生僻的方法,源自国外商业银行信用卡业务中常用的拨备方法迁移率模型。我国新出台的《企业会计准则第22号——金融工具确认和计量》中规定:“商业银行采用组合方式对贷款进行减值测试的,可以根据自身风险管理模式和数据支持程度,选择合理的方法确认和计量减值损失,比如迁移模型法、滚动率模型法等。”而对于像哈空调这样的电站空冷设备制造企业可以用吗?他们是怎么用的?这种改变真的如公司自己所解释的“更加合理”吗?带着种种疑问,学生们展开了知识探究之旅……经过这样一番锻炼,学生们既提高了自学能力,也对自己充满了自信。“很有成就感”是他们苦尽甘来的总结。

一个好的财务管理案例要具有启发性。借鉴哈佛案例独特的分析过程,财务管理案例设计问题时可以没有标准答案,“不仅没有答案,而且答案亦不具有唯一性,从而使案例讨论复杂而且灵活,极具挑战性”。当前,有一些很好的学生非常善于解答某些有着明确描述和明确答案的问题,但他们一碰到那些需要进一步抽象和明确的、略显模糊的问题,就很难根据具体的情况选择最合适的解决方案。而在实际工作中,几乎每一个问题都是模糊和不确定的,CEO和同事们不可能预先帮我们将问题简化成书本里那样的抽象形式,一切都需要自己动手,需要在融会贯通的基础上创造性地解决问题。

财务管理研究企业资金运动过程,囊括财务报表分析、财务预测、资本预算、决策、控制和分析等方方面面的企业管理问题,由于资金运动是企业经济活动的综合反映,因此,财务管理课程在整合管理学科包括管理学基础、战略管理、市场营销、运营管理、人力资源管理、统计学等在内的多门专业课方面具有内在优势,它为定性分析和定量分析的结合提供了平台,培养学生“融会贯通”能力也将成为本课案例教学的光荣职责之一。当然,对任课教师也就提出更高要求,不仅要关注来自实践的热点焦点问题,客观上也督促管理学科专业课教师之间的沟通和交流。

二、财务管理案例教学组织

(一)学生的角色

案例教学中学生的主要职责是准备和参与,具体包括:阅读案例——进入决策或咨询者的角色——查找资料——提炼关键问题——分析案例——采取立场——课堂讨论——写出分析报告等(刘洪波,2003)。

1.全面积极的学生参与是案例教学的前提保证。案例教学最大特点之一就是学生充分参与,最重要的收获是同学之间相互学习,分享经验。大型案例宜提前10-20天发放材料,以便学生充分准备。他们要研读案例文本,抓住主要问题进行分析,将可选择的方案进行排序,形成自己的建议。笔者布置的哈空调案例就是提前三周公布的。20天里,同学们由一头雾水变成顿悟猛醒,小组也由一盘散沙逐步团结凝聚。课下的食堂、茶座、走廊、通宵自习室里常能看到他们三三两两约会讨论的身影,令人感动。其间,教师也要监督进度,指定时间安排,以便协调一致。

对调动学生学习主动性和创造性的方法,笔者主张灵活运用“迟延性评价”,效果明显。迟延性评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励”的一条原则,它对学生创新能力和自主学习心理的培养十分有益。基本要求是在产生各种设想的过程中,暂时不要对设想进行评论,以便参加者能在和缓、自由的气氛中畅所欲言,集思广益,在有限的时间提出数量众多的创造性设想。也就是在案例准备期,教师不要介入太多,除大方向在布置任务之前给予提示外,细节不必多说,更不要评论。毕竟每个人看待问题的视角不同,既然希望多样性、创新性答案的出现,教师就不要指导过多,束缚了学生的思路,增强其依赖性。

2.小组讨论是案例教学的推进环节。综合案例分析宜以团队形式进行,4-6人一组,太大不利用广泛参与。学生可自由组队,但经常发现各队良莠不齐,常常是强强联合,弱弱合作,组队已意味着问题的潜在解决。建议教师事先了解学生在校表现,将能力强弱不同学生均匀分开,以前进带后进(Bennie H. Nunnally,D.B.A.;Michael D. Evans;2001)。小组讨论要做到:交流信息、交换看法、相互学习;检验各自的看法,发展各自的策略;在小组内达成初步共识。

3.热情投入课堂讨论是案例教学的中心环节。学生们要把班级视为一个团队,共同解决一个难题;时刻倾听同学的想法,保持一个宽广的胸怀;不要畏惧挑战和出错,随时准备修正自己的观点。为保证课堂效率,教师宜对学生参与课堂讨论提出具体要求:发言观点鲜明,避免模棱两可;陈述简明扼要,避免长篇大论;论述紧扣主题,避免偏离方向;把握规定时间,避免影响进展(史美兰,2008)。

4.提交文字报告是案例分析的深化总结。课堂讨论后,教师要要求学生提交案例分析报告(这亦利于事前控制),借以加深学生对知识的理解,锤炼表达方式,提高财经写作能力,为写好毕业论文打下基础。在报告中要明确提出自己的观点或是对备选方案依次分析,再围绕观点用大量的数据、事实、图表支持论证。

全套程序下来,学生的体会正如一句实践谚语所言:“我听到的会忘掉,我看到的能记住,我做过的才真正明白。”

(二)教师的角色

教师应该做的主要工作包括:精心挑选案例——编写教学说明;准备推荐的资料并设计问题引导讨论——认真听取学生的发言;鼓励学生参与讨论——控制课堂进度和效度——对讨论中发现的新问题寻求合理解释并反馈给学生——教学反思与总结。

案例教学相比一般基础理论课,对教师提出了更高的要求。教师的作用不同于面授讲解,但要介绍分析框架或理论工具,引导学生的分析过程,对学生的不同观点及时进行分类梳理,对有些重要的理念给予提示。这些都要求教师熟透案例,有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。所以,无论是教师还是学生,案例教学的工夫都在课堂之外。

什么样的案例教学教师最受欢迎?哈佛商学院的实践证明,好的案例教师通常是先给一个有意义的分析构架;然后不把讲课的重点放在案例细节的问答上,而是着力分析事实背后的问题及其含义;最后给出若干带有普遍意义的论点。这样的教师一般都有广博的知识和极强的驾驭课堂的能力。他们把课堂变为舞台,投注了全部的热情来讲课,这种热情感染着每一个学生;他们如同出色的导演,每一节课就如同一场电影,既要在单位时间内完成教学任务,还要让尽量多的同学发言,这就要严格控制课堂,热烈而不混乱,有序而不死板,对同学的提示如春风化雨,最后的总结如水到渠成。

案例教学的教师还应是教学相长,老师要有谦虚的态度和博大的胸怀,认真听取学生的发言,积极鼓励不同的观点,耐心梳理大家的意见,勇于接纳批评和反驳,创造一个师生之间平等学习的良好氛围。无怪乎,案例教学70%的收获来自学生,30%的收获来自教师。要提示的是,在学生互相学习过程中,教师应是适时的组织者、信心催化剂、信息交换平台,学生的优秀成果通过教师可以由全班共享(史美兰,2005)。

三、案例教学评价

当前,财务管理课程教学评价的主要局限是以“知识和技能”为对象,而知识和技能若从属于学校教学环境,与企业实践不一定全部相关,往往脱离实际,有其内在局限;书面考试并不能全面评估学生的能力,学校通过惯用模式对学生评估,容易带来“不当成功”和“不当失败”。所谓“不当成功”,即考试答案做出以后,学生好像告诉老师他会了,教师会给他很高的分数,然而,事实上这些知识对他来说始终是外在的,他不会用这些知识去解决问题,却得到了高分。所谓“不当失败”,即学生非常活跃,但他掌握的方法、表达的方法不符合老师规定的标准,事实上他已经具备有这种能力,却没有让他得到好的分数。

为避免逆向选择,要求能力评价需面对复杂情境,采用的评分标准宜多元化。参考哈佛《商业评论》案例大赛评分表,财务管理案例评分等级可分为优秀、良好、一般、较差四个等级。若以百分制考核,权重建议如下:

A.企业现有实际问题归纳:表述的切入点是否准确,管理工具的使用是否恰当等(15%);

B.产生问题的原因分析及步骤:原因分析是否符合逻辑,是否具有一定的深度等(30%);

C.提出具体解决方案及其实施:方案及实施步骤是否有效(20%);

D.PPT制作水准:是否简洁大方,逻辑条理性,视觉美感等(10%);

E.现场演示与口才:仪表仪态、演示口才、临场应变能力、团队精神等(15%);

F.文字报告撰写:是否逻辑清晰,论证严密,行文规范等(10%)。

若为简化程序便于操作,可在课堂现场先对小组演示打分,建议可参照如下裁决评分细则:内容30分;独创性20分;团队协作20分;流畅10分;回答同学或老师提问20分。

四、结论

关于财务管理案例教学模式需要探讨的问题很多,比如说,如何提高学生的案例分析技巧;如何开发代表性强,有利培养学生驾驭复杂情境的案例;如何改进教学安排保证案例教学课时;如何培养优秀的案例教师等,笔者会在未来研究中不断总结,也愿意与同行一起重视案例教研。但无论如何,实践已经证明并终将证明这种教学模式把现实中的问题带进课堂;把教学双方带到矛盾冲突中;把枯燥单调的理论章节变成解决真实问题的公开讨论;把教师的单向教授变为师生之间的教学相长;把个人思路变为集体智慧;把一个战略性和束之高阁的理论框架变为解决企业现实问题的可操作方案,应大力提倡。●

【参考文献】

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[2] 高艳青.美国研究型大学本科教育改革的特点及启示[J].金融教学与研究,2004.3.

[3] 郑吉昌,周瑞平.财务管理案例教学法探讨[J].职业技术教育(教科版),2001.34.

[4] 杨丹.财务管理案例教学方法研究[J].四川会计,2001.1.

[5] 刘洪波.财务管理案例教学法操作[J].平原大学学报,2003.5.

[6] 史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报,2005.2.

[7] 哈佛《商业评论》案例大赛操作手册[S].www.HBRChina.com .

[8] 校本研究网.将整合情境教学课例研究引向深入[EB/OL].http://xbyj.e21.cn/

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[9] Bennie H. Nunnally,D.B.A. ;Michael D. Evans;Finance case Teaching and the Business Core Courses;www.ssrn.com;March 2001.

[10] Mihir A. Desai,International Finance:A Course Overview,www.ssrn.com,2006.

作者：郑晓薇 郭笑梅