初中数学课堂教学研究

初中数学课堂教学研究（精选十篇）

初中数学课堂教学研究 篇1

一、以往课堂教学评价存在的问题

(一) 对学生的关注不够。以往的课堂教学评价往往是专注于老师身上, 往往将对老师的要求作为课堂教学评价的标准。比如:老师对于教材内容的理解和把握、课堂上对于知识重难点的讲解是否突出、板书是否符合标准、课堂教学中是否能够带动学生学习气氛、老师的教学风格等。

(二) 对教学方法是否适合学生的思考不够。以往的课堂教学评价往往对于老师的教学方式是否灵活多变、是否能够对各种教学手段和教学工作能够灵活的运用的关注, 却没有关注到学生对于这种教学方式方法是否适应, 是否能够很好的从这些教学手段中真正获益, 对于这些问题的思考不足。往往不太关注学生的学习过程, 只是单方面的从老师的教学来评价课堂教学质量。

(三) 对学生能力培养的重视不够。以往的教学评价中对于学生对知识点的掌握程度的重视, 往往远远大于对学生各项能力培养的重视。在教学过程中, 只注重解题方法、解题思路、知识点的讲解, 对于学生各项学习能力的培养不足, 不能很好的让学生在学习过程中提高自身素质。教学的目的仅仅是为了应付考试, 教学的目标只是为了升学。所以, 应该将学生各项能力的培养放到重视点上来, 真正对学生素质的提高重视起来, 不只是停留在书本知识上。

(四) 学生与老师之间的互动不足。以往传统的教学中, 老师的教学往往是单方面的灌输知识, 对于老师与学生之间的互动交流做的不足。注重老师教学方法、教学重点、教学手段、教学目的等的评价, 对于老师与学生之间的交流, 学生与学生之间的交流重视不足, 对于师生之间的情感交流、学生之间学习经验的交流做的并不足。所以, 要改变这种现象, 让师生之间能够多进行交流, 学生之间能多进行讨论, 促进学生与老师的共同进步。

(五) 对于学生学习过程的重视不足。以往的教学中, 对于学生的学习过程关注不够, 对于学生的关注, 往往只是学习的最后考试结果, 忽视了学生在学习的过程中的方法与思想, 对于学生在学习过程中的各项情况了解不够。对学生的评价只是停留在考试的成绩, 对学生在平时的学习过程中存在的问题并没有给予足够的重视。

二、我们应该如何对待课堂教学评价

(一) 我们应该在课堂教学中做到什么。我们应该在教学过程中对学生进行积极引导, 让学生对数学学习真正产生兴趣, 让学生在学习过程中能够与老师、与其他学生进行有效的互动交流, 在学习过程中做到学生与老师的共同进步。在教学中, 对于学生的各项能力的培养应该给予足够的重视, 从以往的课堂教学评价误区中真正走出来。学生和老师都应该在教学中进行反思, 对现有的教学方法以及效果有一个明确的思考。老师在教学过程中的角色应该发生转变, 不再只是单方面的向学生灌输课本知识, 应该在教学中对于学生的各项能力有一定的要求, 让学生知道怎么去学习, 学会怎么去学习, 让学生的各项综合素质能够真正符合社会的需求。

(二) 新课程改革下的课堂教学。每个学生都不一样, 所以, 在教学中不能以相同的标准来衡量所有的学生, 应该因材施教, 给每个学生都留下能够发挥自己能力的空间。我们对学生的定位, 不应该只是知识的接受者, 同时, 也应该让他们加入到知识的探索中来。新课程的改革下的数学课堂教学评价, 应该注重老师的教学内容、教学方法、教学重点、教学手段、教学目的等, 但是也同时应该注重学生在学习过程中的表现。课堂上学生是否活跃起来, 成为课堂教学的主体, 老师是否能够激起学生对学习重点的兴趣作为关注重点。并且, 鼓励学生多思考, 在遇到问题时能够独立思考问题, 并通过自己的努力来解决问题, 让学生在学习过程中能够对自身的自学能力、独立思考能力进行锻炼, 让学生以后的学习生活都能真正受益。要体现出以学生为本的教学理念, 转变以往教学中的老师与学生的角色。要将学生平时的学习重视起来, 不只是以考试成绩作为评价学生学习的唯一标准。

(三) 新课程改革下的课堂教学评价应该做出的改变。应该将以往教学评价的关注点从老师身上转移到学生身上来, 对于课堂教学中的教学方式方法的思考应该从是否灵活转变到是否适合学生上来。应该关注学生与老师之间的交流互动, 关注课堂教学是否对学生能力的培养有用, 让学生真正从教学中获益。要对学生的学习过程重视起来, 不再只是关注学生的考试成绩, 要对课堂教学是否能够反映出学生学习上的问题进行评判, 转变以往的课堂教学评价标准。

三、总结

新课程的改革目的是为了使得人才素质能跟得上时代的脚步, 让培养出来的人才能够符合社会的需求。对于课堂教学评价的观念需要转变, 要从以往的误区中走出来, 适应课程改革的需求, 转变以往的课堂教学评价标准。应该针对以往教学中存在的问题, 认识到我们应该以什么样的态度来对待课堂教学评价, 知道我们应该在课堂教学中做什么, 知道我们应该针对新课程改革, 对课堂教学评价标准做出什么样的转变。

参考文献

[1]钱青松.当前初中数学课堂教学评价存在的问题及对策[J].新课程学习·中旬, 2013, (5) :123.

[2]胡兴莲.初中数学课堂教学评价初探[J].科学导报, 2014, (10) :33-33.

初中数学课堂教学研究 篇2

梅溪镇中学 董军民

初中数学课堂数学文化教学研究活动文主任力推的一项重要学习任务，对我们的研修提出了很高的要求。活动从2017年9月20日开始，至12月7日结束。我十分积极地参与了这项活动，并取得了一定的成果，收获颇多。现就我个人参与此次活动的情况总结如下，敬请批评指正。

此次活动的主要目标是要求我们阅读一本优秀数学文化著作，增加数学文化知识储备，并在进行教学设计时渗透数学文化知识。我在活动过程中，一直围绕这个重点目标来进行的，加强阅读，不断了解数学文化知识，并对文主任推出的一系列数学文化课程进行跟踪阅读。

第一阶段是知识储备阶段，主要是读一本数学文化著作。为了了解初中数课堂学数学文化，我在网上查阅了相关资料，下载了PPT《渗透数学文化的思考》、论文《将数学文化融入数学课堂》、视频《小数文化介绍》等学习资料，并对文主任推出的《数学思想与数学文化》进行了全面阅读，掌握了一定的数学文化知识，写出了读后感，并上传了资料。我觉得阅读一定数量的数学文化方面的的知识，有助于提高教学水平和提高学生的学习兴趣。

第二阶段是教学设计阶段，主要是上传归纳的初中阶段教材中的数学文化和原创的教学设计。我对整个初中阶段的数学文化作了一个详细的整理和分析，我认为这些知识能给学生的学习带来兴趣和动力，掌握数学发展的一些历史知识，更重要的是通过一些数学家的故事给学生们以激励，提高他们的未知欲。平时对一般的教学设计还可行，但要渗透数学文化可就有点难了，因为以前很少这样做。不过，万事就怕认真，我觉得这次研修带给我的最大收获可以说就是认真，我还从没有这么认真地参与培训。我不断收集资料，在我的课堂里，总是有意无意地提到一些数学文化知识，我发现课堂的效果较以前要好。有了经历后，我就选出了一节课，在做教学设计时，从中融合了一定的数学文化知识，并上传至活动里。

在研修活动进入第三阶段后，我对所设计的渗透数学文化的教学设计进行校本实践，通过相互研磨、完善，录制并上传课堂实录。平时我们在一起有过探讨研究，觉得渗透数学文化对数学课堂的教学会有很大的促进作用，一定要重视，并采用合适的内容进行精心设计。我根据大家的建议对教学设计进行了修改，并进行了试录。最后，觉得效果不错时，就正式录好课堂实录并上传。不过，后来我看了一下效果，还是差强人意，一方面是本人语言水平的问题，对数学文化的表述不十分清楚，没有感染力，另一方面是录像设备录的效果不是很好。

对于录课，我在活动里看了下，大家录得少，上传得少，发上来的视频只有几个，并没有引起重视。其实，大家如果能重视的话，多做些这方面的工作，对自己的教学也有好处。有些老师可能觉得为难，嫌麻烦，可是教学也是麻烦的事，不麻烦些怎么有进步呢？我对PPT制作不熟练，由于自身原因，也很少录课。当我做完了这些事情以后，回过头来看看，也觉得不过如此。尽管水平有限，质量不高，但能迈出这一步就很不错了。我相信，以后我还会有更好更精彩的表现的。

初中数学高效课堂教学研究 篇3

关键词：数学课堂 高效 思考 有效教学

提高数学有效教学是教学中最重要的问题，是时代的要求。新课程实施的今天，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育观对初中数学课堂有效教学又注入了新的内涵，数学课堂教学就显得十分重要。

一、初中数学课堂教学的现状

课堂是师生活动的基本空间，也是学生获取信息、养成一定思想观念的主要渠道和场所。就学生而言，课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径。有效的课堂教学活动，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展。课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育教学的质量，它是评价教学质量和教学效益大小的重要依据。而现实中的数学课堂教学却存在着诸多问题，主要表现于：过分追求数学问题情境的生活化——主次颠倒和教材理解和设计这方面的问题——针对性不够。

只有改变这种低效的课堂教学面貌，才能提升课堂教学的有效性。笔者作为一名数学教师，亲历了至今的数学课程改革，对这些问题也进行了以下思考。

二、有效课堂教学的思考

在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

1.应让学生充分认识数学的应用价值

按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

2.应激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。

3.应让学生经历一个“学习—思考—实践”循环反复的过程

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习—思考—实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

4.教师面对课程改革要有课堂效率意识

效率意识表现在两个方面：一是质量意识。没有质量意识尤如闭眼奔跑，劳心劳力，但达不到应到达的目的。二是时间意识。既有爱惜时间又有科学运用时间意识，没有时间意识，质量意识就难以实现。谈到效率，我们应该对教学效率进行解读。教学效率从两个维度来认识：是指数学教师从学生的时间投入方面，能够充分利用时间，全身心、积极主动地参与数学学习。从数学教学结果方面体现于多方面的学习效果（认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力）。教学效率的评价是相对的，同样的学习结果，学生用的时间少，教学效率较高；同样的学习时间，学习效果好且多样，则教学效率高。

而高效教学的特征是：教学清晰明了，易于为学生理解，教师准备充分，教学组织灵活、巧妙，善于激发学生的学习兴趣，引发学生的内在学习动机，鼓励学生讨论。

国内外有些学者谈到优化教学过程，提高数学课堂有效教学，应从以下几个方面：创设问题情境，激发学生思维的积极性，培养学生的探索精神；鼓励学生积极地提出解决问题的方案，培养学生善于提出猜想以及某种猜想进行评价的能力；在教学过程中注意引导学生从数学的思想方法上作必要的概括。

在初中新课程改革中实施数学课堂有效教学，教师缺少的不是理论的学习、理念的灌输，而是课堂教学行为的跟进和改善。因此我们要致力于寻找和追踪有效教学的路径，切实提高课堂教学的有效性。

在今后的教学中我们要力求做到——每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

参考文献：

[1]甄德山，王学兰.教学成效相关研究[M].天津人民出版社，1997，31-35.

[2]李涛.提高课堂教学效率之我见[J].教育理论与实践，2000，（2）.

初中数学高效课堂教学研究 篇4

关键词：初中数学,高效课堂教学,数形结合,类比学习

初中数学是初中生一门重要的课程, 对培养学生的创新能力和逻辑思维能力等方面非常重要. 由于其高度的抽象性和逻辑性, 使很多学生对其望而却步, 导致数学成绩非常不理想. 因此, 数学的课堂教学非常重要, 如何让学生在有限的课堂教学时间内, 掌握更多的初中数学知识, 即高效的课堂教学, 是每位初中教师都关注的问题. 根据多年教学经验, 本文从课堂的导入、课堂知识点的讲解方法例题的选取等方面介绍了如何提高课堂教学效率.

一、巧设悬念, 激发学生学习的好奇心

对于一堂课, 一个好的开端很重要. 在讲解新知识之前, 以一个有悬念的实际问题作为切入点导入新课, 激发学生的探究欲望, 让学生在感到“有趣”、“有意思”的状态下进入学习过程. 在讲解“勾股定理”第一课时, 我们可以先讲一个实际问题:某居民楼三楼失火, 消防队员赶来救火, 每层楼高3米, 消防队员取来6.5 米长的云梯, 如果梯子的底部离墙基的距离是2.5 米, 请问消防队员能否进入三楼灭火? 让学生在下面思考并讨论5 分钟. 学生思考和讨论完之后, 不知道怎样解决这个问题, 会感到一些困难. 随后老师引入今天的学习内容———勾股定理, 告诉学生学习了这个定理, 就会有办法解决这个问题了. 同时老师再把勾股定理的发展历程跟学生简单介绍一下, 这样学生的印象就更深了.

二、数形结合, 将抽象转化为具体

数学是一门较为抽象的学科, 但在讲解数学各知识点的时候, 辅以图形, 可以加深学生对知识的理解, 使学生更直观的掌握知识. 教师要尽量发掘数与形的联系, 促使学生善于运用数形结合的思想方法去分析问题, 解决问题, 从而提高学生的数学能力. 例如:概率与统计是新增加的内容, 其抽象性使他成为教学的难点, 在计算简单事件的概率, 采用画树状图的方法, 就能收到化难为易的效果. 例如:甲、乙、丙三个盒子中分别装有大小形状完全相同的卡片若干张, 甲盒中装有2 张, 分别写有字母a和b, 乙盒中装有3 张, 分别写有字母c、d和e, 丙盒中装有2 张, 分别写有字母f和g, 先从3 个盒中各随机抽取一张卡片, 求取出的三张卡片中全是辅音字母的概率是多少? 这是一类概率问题, 利用树状图 (见图1) 很容易计算出概率是1/4.

另外, 一元二次函数是初中数学非常重要的内容, 它与一元二次方程有着密切的联系, 同时也是高中即将要学的一元二次不等式的基础. 一元二次函数考察的内容非常多, 题型千变万化, 要正确解决关于一元二次函数的题目, 一定要让学生会画一元二次函数的图形, 学会用图, 可以使问题更直观, 从而有助于理解问题.

三、类比学习

通过类比方法引导学生学习知识, 有助于学生理解新知识, 巩固旧知识. 教师在授课的时候, 要深挖能够利用类比教学的相关联的知识点, 让学生可以找出不同知识点之间的共性和差异性, 从而加深学生对新知识的理解. 例如:在学习分式这章时, 可以先让学生回忆以前学过的分数的定义, 引入分式的定义;然后再让学生回忆分数的基本性质, 导出分式的基本性质, 这样新知识就在与旧知识的类比中讲解完毕.同样, 在引入梯形概念时, 可以先让学生说出平行四边形、矩形、菱形、正方形的定义、性质, 并让学生找出这些图形的共性:两组对边平行, 从而引入另一类“只有一组对边平行”的梯形, 这样既引入了梯形的概念, 同时也可让学生类比着平行四边形来学习梯形, 新知识更易为学生接受与掌握.

四、精选精讲例题

在课堂教学中, 主要利用例题教学, 使学生熟悉知识, 理解知识、巩固知识并能灵活运用知识, 因此精选精讲例题对高效课堂教学非常关键. 例题最好选择覆盖知识面比较多, 通过讲解这道例题使学生既复习了旧知识, 又理解了新知识.例如, 在讲解特殊角的三角函数计算时, 可以让学生思考的结果是多少? 这道例题要利用负整数指数幂的计算法则、特殊角的三角函数值及数的开方法则才能计算出各数, 再根据实数混合运算的法则才能把结果计算出来. 通过该例题既让学生复习了负整数指数幂的计算法则、数的开方法, 又练习了特殊角的三角函数的知识. 数学题目各种各样, 讲是讲不完的. 同样的例题, 不同的老师, 学生的收获是不同的, 这就涉及例题的精讲. 要做到精讲例题, 必须以学生为本, 从学生角度去思考例题、讲解例题, 学生自然很容易就接受了所学知识点. 通过精讲例题, 可以使学生利用有限的例题, 掌握解决无限数学问题的方法.

五、总结

鉴于初中数学的公式、计算算法比较枯燥, 初中数学老师应当重视构建数学高效课堂教学, 改变现有的“填鸭式”的枯燥的教学方法, 采取多种多样的高效的课堂教学方式, 培养学生的学习兴趣, 促进学生的学习积极性, 提高学生分析问题和解决问题的能力.

参考文献

[1]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛, 2012 (10) .

[2]韦朝纪.如何构建初中数学高效课堂[J].都市家教 (上半月) , 2015 (8) .

[3]孙富强.初中数学教学五种指导策略研究[J].上海教育科研, 2010 (4) .

初中数学教学模式研究 篇5

一、引导学生“说”出对题目的理解

在传统的数学课堂教学中，常见教师演独角戏的现象，学生的注意力难以集中，让学生开口说更是难上加难，导致学生学习中存在的问题得不到解决，对提高学生的学习水平形成了一定程度的阻碍作用.在初中数学课堂“说题”教学活动中，以学生学习中存在的问题为载体，让学生“说”出对题目的理解，增强学生“说”的意识.

二、引导学生“说”出原因和解法

在传统的数学课堂教学中，对于学生学习中存在的问题，教师会直接指出学生的错误，并帮助学生分析出现错误的原因，直接告知学生正确的解法，使学生对教师高度依赖，不利于学生灵活应用数学知识解决数学问题，也不利于提高学生的数学水平.在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须引导学生“说”出错题的原因和解法，充分体现学生的主体作用，促使学生自主学习，解决实际问题，逐步提高学生的数学水平.

三、引导学生“说”回顾反思和情感体验

回顾反思是提高学生学习水平的重要环节.在课堂教学过程中，教师要注重学生对所学内容的回顾反思.只有这样，才能及时弥补学生学习中存在的漏洞，加深他们对教学内容的理解和掌握，从而提高学生的学习水平.在初中数学课堂“说题”教学活动中，课堂小结时，教师必须引导学生“说”回顾反思和情感体验.由此可见，学生“说”回顾反思和情感体验，能够加深学生对教学内容的理解和掌握程度.在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须注重学生“说”回顾反思和情感体验.

初中数学课堂教学研究 篇6

【关键词】初中 数学 说数学 教学活动

数学课堂教学中应用“说数学”教学模式，需要通过学生参与具体的数学学习活动，体验和阐述所学数学知识所代表的意义，通过师生、生生之间的相互提问、分析、讨论以及总结，充分发挥学生的主体地位，为学生独立思考和解决问题提供有利的条件，鼓励学生敢于质疑和猜想，促进学生探究能力和思维能力的发展。所以，初中数学课堂教学中，合理应用“说数学”教学模式具有非常重要的现实意义，有利于实现初中数学教学目标。

一、创造“说数学”的课堂情景，培养学生“说数学”的意识

通过对初中生“说数学”认识的调查发现，仅有12%的人大概概括出“说数学”的内涵，其中大部分学生对“说数学”这个概念并不了解，没有意识到这种教学模式应用于初中数学课堂教学中的重要性，这对于初中数学课堂教学目标的实现形成了一定程度的制约作用。所以，当前初中数学课堂中，完全展现“说数学”课堂模式的重要性，教师必须为学生创造相应的课堂情景，通过初中生参与课堂教学活动，逐渐增强他们“说数学”的意识。

现以苏教版初中数学“解一元一次方程”为例，某教师针对之前学习过的“用字母表示数”，使学生明确未知数“x”这个概念，教师提问：“一只足球35元，买x只篮球应付多少钱？”通过对教学内容的学习，学生可以迅速做出回答：“35x”，开始教学活动前，以师生互动的方式增强了学生对教学课堂的注意力。然后，结合教学内容，再次提出相应的问题，例如“某学校三年间共购买计算机140台，其中去年购买计算机的数量是前年的2倍，恰好今年购买的数量又是去年的2倍，求前年这个学校购买计算机多少台？”在学生读题结束之后，教师提问：“通过题目可以总结出那些解题突破点呢？”有学生回答：“用今年购买计算机的数量+去年购买计算机的数量+前年购买计算机的数量就可以得出140台这个总数”，学生的回答为解题找到了突破口。

由此可见，缺乏有吸引力的课堂教学情景，会使得学生参与课堂的积极性比较低，不利于提高课堂教学效率。在初中数学课堂教学中，应用“说数学”教学方式，可以通过教学过程中学生完全紧随教师的教学节奏，以回答教师提问的方式实现“说数学”的目的，增强学生对书写课堂的注意力，不断提高初中生数学课堂教学效率。

二、解题过程中引导学生说解题思路

数学是一门注重解题过程的学科，学生只有完全明白解题思路，才能在实际解决问题的时候举一反三，充分展现数学在解决实际问题中的重要作用。在初中数学课堂教学过程中，教师必须关注学生的解题过程，让学生可以理清自己的解题思路，不断加深学生对教学知识的理解和印象。将“说数学”教学方式应用于数学解题过程中，教师可以引导学生说解题思路，通过“说”解题思路，逐步提高初中生的数学水平。

再以苏教版初中数学“解一元一次方程”为例，通过教师的提问，学生基本明确了这道数学题的突破口，学生根据这个突破口解答数学问题，而某教师在学生解题之后，教师再次对学生进行提问：“有没有学生可以说一下这道题的解题思路？”学生根据自己的解题步骤，总结出解题思路：“对这道题的切入点进行深入分析，再结合所学内容，可以将前年购买计算机的数量设为x，那么可以知道去年购买计算机的数量是2x，今年购买计算机的数量是4x，解出4x+2x+x=140中x的值，即为前年购买计算机的数量”。学生在“说”解题思路的时候，再次对自己脑海中的知识框架进行梳理，这对提高学生的学习水平发挥出了非常重要的作用。

三、课堂小结中引导学生谈体会

课堂小结是教学内容结束时进行的教学环节，也是数学课堂教学中不可或缺的重要环节。在这个过程中，引导学生梳理所学内容，有利于及时发现和解决学生学习中存在的问题，学生在这个环节提出对数学课堂的意见，可以为数学教师调整课堂教学模式提供科学的理论依据。所以，“说数学”体现于初中数学课堂小结中，对提高学生的数学水平和教学水平都具有十分重要的意义。

现以“解一元一次方程”为例，在结束数学内容教学的时候，某教师引导学生进行了课堂小结，要求学生根据本单元所学内容发表自己的想法和意见，教师提问：“对于所讲所学数学题的解题方法，谁有异议吗？”学生回答了自己的意见：“由题目可以看出，在这个题目中也有另一种解法。设今年购买计算机的数量为x台，那么去年和前年购买计算机的数量分别为1/2x和1/4x，计算x+1/2x+1/4x=140，可以得出今年购买计算机的数量，然后按照其数量关系，就可以计算出前年购买计算机的数量”，在学生发表自己的看法之后，引发了其他学生对这个数学问题更深层的思考。

由此可见，“说数学”应用于数学课堂小结，可以帮助学生梳理知识框架，这对提高学生数学水平具有非常重要的作用。

【参考文献】

[1] 钟进均、朱维宗. 从默会知识例析“说数学”[J]. 中学数学研究，2009（09）.

[2] 汪志强、毛光寿. 数学试卷分析教学中的“说题”[J]. 中学数学教学，2009 （03）.

[3] 张会凌. 数学解题的形式化方法[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2009 （02）.

初中数学教学研究 篇7

需要说明的是, 刚从小学上来的中学生, 由三四种课程上升到七门课程, 就明显显现出不适应中学的学习生活。针对学生的学习情况, 笔者认为是教师的教学思路与小学的学习思路没有连接、联系上, 也就是学生的知识储备还在小学的形象思维的阶段、简单的运算阶段, 不能一下扩宽到抽象思维领域里, 学习的世界不一样当然就不适应了。作为一名教学多年的教师, 笔者有以下浅见:

一、学以致用, 感受数学知识的重要性

学习分式加减后, 让学生们学会运用知识解决实际问题, 这样可以巩固知识, 达到学以致用的目的。例如, 甲乙二人同时在同一店购买大米。两次大米的价格不同 (假设第一次大米的a元, 第二次大米的价格为b元) 第一次甲买大米100千克, 乙买大米用去100元:第二次甲仍买大米100千克, 乙买大米用去100元。若规定谁两次买大米的平均价格低, 谁的购买方式就合算。请你判断甲乙二人的购买方式哪种更合算?请通过计算说明理由。首先告诉学生未计算结果出来之前不能轻易下结论, 然后大家共同分析题意:甲两次买大米的总质量为200千克, 第一次总价为100a元,

第二次总价为100b元。两次总价钱为 (100a+100b) 元, 则平均价格为100a+100b/200=a+b/2元。已两次买大米总价为100+100=200 (元) 。第一次购买大米数量为100/a千克, 第二次购买大米数量为100/b千克, 则两次共买大米数量为 (100/a+100/b) 千克, 化简结果为100 (a+b) /ab。那么依据公式:单价=总价除以数量, 可以列式为200/[100 (a+b) /ab], 结果为2ab/a+b, 然后将两个结果进行比较, 因为这是个分式, 不能直接比较, 我们选用作差法, 即结果为正, 前边的数大于后边;结果为负, 前边的数小于后边的数。运用学过的分式通分得到这样结论: (a-b) 2/2 (a+b) , 因为a≠b, 所以a+b>0, (a-b) 2>0, 即a+b/2>2ab/ (a+b) , 所以乙的购买方式更合算。

二、让学生学会自学

数学家波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径, 是由学生自己去发现。因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律和联系。”自学的益处颇多, 对于数学而言, 自学可以加深理解能力, 提高学习数学的兴趣, 增强思维, 还能够上好新课, 掌握学习主动权。自学不能搞走过场, 要讲究质量, 力争在课前把教材弄懂, 上课时可以说是“温故知新”, 着重听老师讲课的重点和难点, 尽可能把问题当时解决。困难是培养学生意志的磨刀石, 多给学生安排适当难度的练习题, 让他们迎难而上, 经受挫折, 克服困难, 充分培养他们的独立性。

三、切实抓好课堂教学, 向课堂四十五分钟要效率

长期以来, 许多学校的课堂教学, 以教师为主体, 学生处于被动的地位。这种的灌输式教学使学生的主动性完全丧失, 是一个很严重的错误。因为它忽视了教师与学生、学生与学生之间的交流, 导致学生的自主学习空间萎缩, 学生学的太死, 课堂气氛缺乏活力, 违背了学生主体的原则。长此以往学生在学习上的依赖性逐步增强, 缺乏独立思考解决问题的能力, 最终导致学习效率降低。但要发挥学生的主体作用, 就必须做到:

1. 创设情境, 活跃思维。

精彩的导入, 往往给学生带来新异的感觉, 使学生迅速进入听课的状态。激发他们的好奇心理, 促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望, 而且还活跃了学生的思维, 从而达到最佳的学习状态。

2. 鼓励学生合作交流。

教学过程中, 对学生要进行合理分组, 分组是要考虑学生的能力、兴趣、爱好、性别等因素, 以保证每个小组在平衡的水平上展开合作学习。每次合作学习, 教师应提出合作的目标、要求, 鼓励学习小组的大胆探索, 合作交流, 敢于创新才能够顺利解决问题。

四、加强教师对学生解题活动的有效指导

学生的解题能力能否提高, 关键在于教师是否有意识的加以培养和进行有效的指导。这就要求教师为学生创设学习的情境, 恰当地组织学生进行独立的学习活动, 使他们最自然的获得知识、技能, 同时促进学生发展创造性思维活动。

1. 选择典型例题。

指导学生做题时, 应选择能接示知识本质, 有利于理解、巩固和复习基本知识, 有利于发展学生思维, 有多种解法的题目作为例题。讲解重点放在解法或证法是“怎么思考出来的”这一关键问题上, 把解决问题的思路、推理方法和运用的技巧讲细、讲透, 做到一题一得, 一题多得。

2. 启迪思维, 指明方向。

讲解时, 要求学生必须认真思考, 给学生提供探究的平台, 让他们展开充分讨论。在学生遇到无法逾越的障碍时, 教师应向学生指明分析问题的关键环节, 在关键问题上要善于启发、诱导, 要耐心等待, 要引导学生独立思考, 勇于探索, 解出正确而又完整的答案。

3. 充分利用各个环节培养解题能力。

辅导、答疑、批改和讲评作业都是培养解题能力的良好时机, 应抓住每一时机, 充分加以利用。当学生质疑时, 教师要对其迷惑的地方给予清晰的点拨, 对错误知识予以澄清, 不要简单的告诉学生解题的方法或结论, 而是要点出解题的思路和方向。在批改、讲评时, 对作业的正误、解法、优劣应分析比较, 在分析比较中弄清错误的根源, 学会简捷巧妙的解题方法。

初中数学课堂探究教学策略研究 篇8

一、创设问题情境, 激发探究兴趣

例如在平方差公式的讲解中首先给出问题, 在黑板上写下今天课堂导入的几道题目。

1、 (1+x) (1-x)

2、 (2a+3) (2a-3)

3、 (100-1) (100+1)

4、 (x-6) (x+3)

在这里让学生自主的根据以往经验去探索。探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体, 立足于学, 在教学过程的开展中紧紧围绕学生。通过积极的探索和发现、亲身的体验和实践来完善自己的课题学习, 逐步构建自己的知识体系, 和汲取知识的能力方法。教师在学习中扮演主导作用, 在角色定位上应该是参与者跟引导者。探究性学习方式有利于学生个人学习能力的培养和自主意识的形成, 尤其是在初中阶段。这对学生的独立人格的塑造十分有利。

二、提出问题, 给学生探究空间

在探究性学习中, 教学方式应该有比较大的转变, 问题不应该由教师来提出, 学生应该成为问题的发现者, 并在课堂中随着动态生成的问题自主的进行探究学习, 得出结论之后再跟同学, 老师进行交流, 知识跟方法就在这一过程中一起提高了。探究性教学一般注重三个方面:提出问题、分析问题和解决问题。虽然教学方法千变万化, 这三个方面都是探究性教学的核心。引出问题老师是利用平方差公式做的!那么什么是平方差公式呢?让学生充分的时间来思考、归纳、总结。从这四个题中自己去找一找, 看看存在什么规律, 当学生找到规律时也就知道什么是平方差公式了。这种方法不仅仅给予了学生独立思考的时间和空间, 更加提高了学生的归纳总结能力。为以后的学习打下坚实的能力基础。

学生的学习积极性被调动起来了, 让学生各自独立思考。

三、交流沟通, 合作探究

师:大家已经有了自己的想法, 下面请按各自小组进行合作探究。组内每个同学轮流把自己的想法说给同组的同学听, 注意说的一方要整理思维, 把要阐述的问题说清楚, 最好列出几条。听的一方要仔细, 哪儿阐述不到位记录下来, 讨论调整。最后推选一位同学代表本组向全班交流。这个部分对初中学生的要求有所提高, 如学生除了应该学会系统的观察外, 还应该能够进行主动的探究跟归纳。学生掌握一些信息获取机制如检索、存储、收集、组织、总结、归纳并筛选知识, 并在此基础进一步的得出一些结论, 还应当学会交流, 跟同学跟老师一起得出一些客观的结果。同时, 学生还应该学习把数学运用在科学探究的各个方面, 并认识到不同性质的问题需要进行不同的科学探究。

四、归纳小结, 升华探究

通过小组合作探究, 大家基本上能准确说出平方差公式的特征。

例如在方程解法的知识点上出示例题:解方程:x2+4=4x

教师:谁先来发表意见?

学生:把它化成一元二次方程的一般形式, 用公式法解

教师:非常好, 先变形成一般形式。 (解略) 还有什么方法?

学生:用因式分解更简单。 (解略)

变式1.解方程:x2+4=3x

学生:可用公式法, 或配方法 (解略)

变式2.解方程:x2+4=2x

学生:可用公式法, 结果:此方程无实根。

教师:再观察上述3题, 你还能得出什么结论? (引导学生观察b2-4ac与结果的关系, 师生一起归纳:一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0)

当b2-4ac>0时, 方程有两个不相等的实数根;

当b2-4ac=0时, 方程有两个相等的实数根;

当b2-4ac<0时, 方程没有实数根。

(应用公式让学生体验成功, 再进一步加深对公式的理解。)

让学生从几种变式上举一反三, 加深对课堂内容的理解, 这样不仅仅在初中数学课堂中取得良好的效果, 更加培养的学生的全面能力, 开阔了思路和视野。学生经过自己的主动探索发现了结论, 这是对学生主动参与精神的激励, 能使学生体验到主动探究成功后的喜悦, 增强学生学习的动力和信心。通过探究, 学生学会的不仅仅是知识, 还有学习方法及自主学习能力, 参与意识。课堂上学生的交流也不限于知识, 同时也包含方法方面的交流。教师充分应用合作探究的教学方式, 调动了学生学习的积极性。

五、化整为零, 合理处理难点

通过由易而难、不断深入, 不同的层次的值求值问题的探索求解, 对不同知识基础的学生出层次化要求确保在课堂上人人有事做, 但也要注重学生的合作探究学习空间。用小手拉小手方式, 不断强化学生在初中数学问题中的集体意识和变换意识, 不仅为后续学习打下坚实的基础, 也向学生渗透了合作、共同提高, 全面整理归纳的数学思想方法和学习方法。通过分切块将一些比较难的问题分割成几个小的知识块, 一部分一部分的给学生掌握, 给基础薄弱学生一个喘息的过程, 给一般基础学生吸收内化的过程。这样更有利于学生对知识与方法的理解;通过学生的自主探究以及学生之间的互动、交流, 让学更积极、更有劲道, 更有利于学生学习能力、问题意识及创新能力的培养。因此在运用分切块自主探究教学模式时, 我们首先应注关的是:如何去分切块, 分成那些切块, 课堂上如何设置情境才能最大限度地激发学生的探究热情。

初中数学课堂教学有效管理研究 篇9

关键词：数学课堂,教学管理,有效性,反思

“三分教学, 七分管理.”在一线教学活动中, 切实有效的管理是实施正常教学的关键.一般情况下, 教师往往特别注重对学科教学内容的研究, 却忽视研究如何才能有效地实现教学信息的传递.部分教师对“课堂管理”的认识存在误区, 认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪律, 其实这种管理是浅层次的.而课堂教学管理是为了建立良好的课堂学习的环境, 促进学生学习的自觉性, 积极参与到教学活动中去, 从而提高教与学的效率, 顺利完成教学任务, 实现教学目标.那么在实际教学过程中, 如何才能有效实施课堂管理呢?

一、严格要求, 维持正常的教学秩序

课堂教学是在教师的精心组织和领导下, 师生进行教授与学习的活动方式.在教学过程中, 有时难免会遇到一些问题或干扰.一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习, 同时也会破坏课堂上其他学生的学习.例如, 有的学生上课无精打采、打瞌睡, 有的学生说闲话、爱胡说插嘴, 有的学生看漫画, 有的则无心听讲、无所事事, 更有甚者为哗众取宠进行恶作剧等.这些情况如果不及时处理, 必将造成课堂秩序的混乱, 进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散.对学生严格要求, 是对学生的最大尊重.教师在提出课堂行为规范, 进行外部控制时, 要注意培养学生遵守纪律的自觉性, 帮助学生自觉遵守课堂纪律.

教师在课堂上可以采取以下方法加强课堂纪律:

1.对数学课堂进行一定的要求, 如:上课的坐姿, 听课的状态, 回答问题的方式, 作业的书写等等各方面.这样一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯;另一方面, 学生心里也能清楚, 数学老师的课堂不是随便的, 是有要求的.2、及时恰当地处理课堂问题行为.在课堂上只发现问题还是不够的, 教师还必须采取一定措施处理问题行为, 教师采取什么措施, 取决于问题的性质和场合.例如, 有些学生静坐在座位上但不听课, 看漫画或是睡觉, 这类问题行为属于内向型的, 不明显干扰课堂教学, 教师不宜停止教学而公开指责他们, 可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理.有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞教师, 这类行为是外向型的, 它们对课堂有较大干扰, 教师必须通过警告、批评等措施迅速制止.

二、精心设计教学内容, 恰当分配课堂时间

制定基本的课堂纪律可以保证正常的课堂教学秩序, 教师要用精心准备的教学内容和步骤, 用好课吸引学生, 让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间.在教学过程中, 教师都要做到心中有数, 要有充分的准备, 要有时间的分配和控制, 切不可前紧后松.如果还没到下课, 学生就没事干了, 那学生只能说话.相反, 在课堂教学中的拖堂也是不可取的.因为学生最讨厌老师拖堂.其实, 只要下课铃声一响, 学生的心就早已飞到教室外面去了, 这时的讲课只能是徒劳, 还会引起学生的反感.一般来说, 按学生学习的心理状况, 一堂课可划分为四个时段:上课开始2~5分钟为第一时段, 是学生作准备向本节课学习过渡的时间.可安排为复习上节内容、提示本课学习目标、创设学习情境等, 以引导学生集中注意力、调整心态、进入课题, 为本课的良好运行奠定基础.此后20-25分钟为第二时段, 这是一节课的黄金时段, 学生的注意力、心态、思维都进入最佳状态.一定要抓紧用好, 完成本课的主要任务, 突出重点, 化解难点, 切不可拖泥带水、久战不决, 也绝不能喧宾夺主、以非重点内容挤掉重点内容, 更不能把应该解决的任务推至下一时段.随后8~10分钟是本课的第三时段, 是智力高度集中后的疲惫、松弛和平静时期.在这一时段, 要转换活动方式, 或使新获得的知识得到巩固、运用和内化, 或用新的活动方式开启教学新境界.最后3~5分钟是本课的第四时段, 由于临近下课的期望作用, 学生的注意力将会相对集中和适当强化.应充分利用这一时段, 或归纳总结, 或点睛强化, 或设置悬念, 或开拓新领域, 使本课给学生留下鲜明的印象和悠长的回味.

三、创造良好的学习氛围, 让学生学的有章法

学生才是学习的主人, 是决定教学活动成败的关键.这就要求教师必须在课堂上营造出积极的课堂学习氛围, 以激发学生学习的兴趣, 主动地参与到教学活动中, 努力追求学习的乐趣和成就感, 尽力克服各种学习中的困难和挫折, 真正将“要我学”变成“我要学”, 那么, 教师的教学活动才能取得事半功倍的效果.

首先, 数学教学内容比较单调、枯燥, 如果教学过程一成不变, 教师语言贫乏, 那么就很容易使学生失去学习的热情和兴趣, 长此以往, 必定会影响教学效果.教师要善于创设一种和谐、活泼的教学氛围, 运用丰富的肢体语言, 以及不时的幽默来吸引学生的注意力, 制造一个充满活力的课堂, 这样才能激起学生的学习兴趣.

其次, 恰到好处的教学方法是学生积极投入的秘诀.如果学生不认真听讲, 那我们应先反省一下自己的教学方法是否受到学生欢迎.教有法, 但无定法, 贵在得法.为适应课堂教学改革需要, 为培养和提高学生学习的兴趣, 教师就必须灵活运用多种方法.教学方法有丰富的内容和多样的形式, 方法得当, 自然就能提高课堂教学效率.

再次, 教学是围绕教学目标进行的, 教师的教学是否有效, 学生是否真正学会、会学, 我们最好在每节课进行十分钟左右的随堂测试, 让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能.当堂训练的内容应具有针对性、层次性和典型性.题目一般可分为必做题和选做题, 其中必做面向所有学生, 而选做题则要求基础好的学生做, 这样让优秀生“吃得饱”, 中等生“吃得好”, 后进生“吃得了”, 使不同程度的学生都得到不同程度的提高.所出的题还要体现典型性这一要求, 使学生能举一反三, 触类旁通, 不搞死记硬背.

四、教师关注每位学生, 学生学会倾听

在教学过程中, 教师要时刻关注每位学生, 要不时走到学生中去, 看学生是否在听讲?是否有按教师的要求去做?教师可从学生的眼神、表情变化、行为动作中看出自己的教学效果.如果学生总是东张西望或神情漠然, 表明他们心不在课堂上.如果学生在低声讨论, 不时发笑, 则表明他们发现老师的错误.他们手舞足蹈, 激动不已, 说明学生学有所得.课堂上如何看学生的眼神行事呢?我认为教师在讲课时应不时地用眼睛环视课堂, 使学生感到你在对他讲课, 同时还可以通过目光暗示来提醒个别听课不认真的学生.而在课堂教学中, 倾听别人的见解非常重要.教师对学生的充分关注, 让学生能体会到一种温暖和内心的交流需求, 这对提高课堂有效性有很大的帮助.而现在的课堂热闹大于安静, 言说多于倾听, 学生有较强的表现欲, 却不会认真倾听, 不会对同学的回答作出科学的评价.教师要跟学生讲明:当别人发言时不要随意打断别人的发言, 要耐心地听别人把话说完, 再发表自己的意见.当然, 教师也要学会倾听.当学生在发言时, 老师的目光要注视着学生, 让学生明白老师在倾听他的发言, 老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏.教师只有以平等的身份和学生共同参与教育教学活动, 理解和信任他们举动, 尊重与接纳他们的观点, 关心和帮助他们的成长, 才能让他们在主动、自由的状态下充分表现出聪明才智.

五、注重教学反馈, 重视课堂管理反思

及时适度的反馈, 将更有助于学生积极投入到课堂实践活动中, 从而提高课堂45分钟的教学效率.在教学过程中, 教师和学生都不断输出信息、吸收信息, 其间不停地进行反馈.如果能够充分重视课堂教学反馈, 正确处理来自学生反馈信息, 就能大力提高教学效率, 优化课堂教学.而我们最常使用的反馈手段就是表扬与批评.在实际教学中, 要把批评和表扬结合起来.如果只有批评, 没有表扬, 学生会对自己失去信心, 破罐子破摔, 学习效果会变得越来越坏.教师要善于发现学生的“闪光点”, 即使是后进生, 也要看到他们的长处, 通过表扬使他们改进缺点.表扬与批评相结合, 有利于促进课堂管理, 提高效率.

除了注重课堂反馈, 还要重视对课堂管理的反思.这种反思不局限于教学任务是否完成, 学生对新知识是否理解, 对某些题目能否做出等教学结果, 而应该对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思, 挖掘教学过程中出现的细节问题.每堂课结束后, 教师要认真反思:对学生提出的要求学生落实了吗?学习热情高涨吗?学生思维积极吗?师生关系、生生关系和谐吗?教学结构合理吗?教学过程合理吗?有关注到每一个学生吗?对学生提出的问题处理恰当吗?还有哪些细节必须进一步改进?等等.

初中数学课堂教学有效提问研究 篇10

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维, 激发学生的学习积极性, 及时获得教学反馈信息, 便于调控教学程序, 更好地实现教学目标。但是, 种种迹象表明, 教师尤其是新手教师, 提出的问题往往缺乏有效性, 在有效提问上存在着各种各样的问题。本研究从新老教师以及学生这三方面出发去深入调查, 了解教师在有效提问上普遍存在的问题, 以便提出有效的教学建议。

二、初中数学课堂提问现状的调查分析

1. 对新教师的访谈。

我们以座谈会的形式对4位数学新教师进行了访谈, 形式是让教师围绕自己在有效提问这方面的不足和建议各抒己见, 会后我们再归纳整理。通过45分钟的座谈, 老师们发表了他们在有效提问上存在的问题, 概括起来有以下几个方面:

(1) 问题目的性不明确。虽然新教师在深入分析教材的同时, 根据学生的需要, 设计了很多问题, 但是效果往往并不好, 原因是问题目的性不强。

(2) 问题意义缺乏准确性。新教师都知道课堂提问题意一定要明确, 不然学生不理解题意, 影响课堂效果。但是由于新教师缺少课堂经验, 要么问题的语言不明了准确, 要么所提问题内涵过宽, 语义含糊不清, 使学生不能够准确回答。

(3) 问题缺乏新颖性。新教师知道在数学课堂教学中提出一些与教学内容有关的趣味性问题, 可激发学生的学习积极性、主动性, 但是大部分新教师提的问题都还是索然无味的。

(4) 问题难易不适中。既要使问题富有思考性和挑战性, 能引发学生的积极思考和探索激情, 又要使问题处于学生能力的最近发展区, 新教师都认为自己在这方面存在很大的不足, 他们表示问题富有思考性和挑战性不难, 难的是把握好学生现有的能力。

而在有效性提问的建议方面, 归总起来主要有以下两条:

(1) 在提问难易程度上:必须依据知识的深度和难度设计问题。提问应使大部分学生能回答, 以保持信息能够得到较好的反馈。如果问题缺少应有的深度和难度, 就达不到预期目的。提问的难度应把握在:问题刚提出时, 个别学生能答出, 经过思考很多学生也能回答, 再经点拨, 多数甚至全体学生能回答。问题的过易或者过难都不能激发学生积极思维, 从而影响学生学习的兴趣和信心。

(2) 在提问语言明确度上:提问的语言要表达准确, 问题只说一遍, 使学生注意力高度集中。回答问题的对象要明确, 是齐答还是个别回答。提出的问题, 答案应准确。

2. 对老教师的访谈。

老教师在数学教学领域耕耘时间比较长, 许多老教师在解决数学教学问题上有很多自己的见解和经验, 我们组织了一个由三位老教师参加的座谈会。主要交流他们在中学数学有效提问方面的经验。观点汇总起来有以下几点。

(1) 提问要具有新颖性。新颖是一种特色, 同样一个问题, 从不同的角度不同的侧面提出, 其效果是不同的。人皆曰:“树在庙前”, 我独曰“庙在树后”。说法不同, 感觉不同, 效果也各异。如在讲解方程 (%%) 的求根公式推导过程时, 课本中采用除以a后的配方法。教师不妨提出“用乘以a后的配方法, 怎么样?”这样的提问, 会使学生积极动脑思考, 必然会促进学生积极思维。

(2) 提问要难易适中、深浅适度。提问的根本目的在于发展学生的思维, 要发展思维, 就要求提出的问题应面向学生思维的最近发展区。问题太容易, 不利于锻炼学生思维;太难, 学生答不出, 失去了提问的意义。问题深浅, 是相对而言的。同一个问题, 对这部分学生来说是难题, 对另一部分学生来说是浅易题。因此, 要根据学生的不同水平, 提出不同深度的问题。较浅易的问题, 提问水平较低的学生, 较复杂的问题, 叫水平较高的学生回答, 才能调动各层次学生的学习积极性。

(3) 提问目的性要明确。对于课堂提问的问题, 教师首先必须胸有成竹, 而且备课时, 在研究教材的同时, 要研究整个课堂教学的活动, 提出哪些问题, 要达到什么目的, 使每次提问都有意义。具有目的性的提问一般包括:温故而知新的复习性的提问;组织学生的定向性提问;理解启发性提问;学习方法指导性的提问等。