初中数学课题研究论文

第一篇：初中数学课题研究论文

初中数学教师数学教学知识的发展研究

在初中数学教学的过程中，教师的教学知识在很大程度上关系着教学质量，如何拓展和提升教师的教学知识和教学技能，关系着初中数学教学的质量，从一定程度上来讲，教师的教学知识的拓展必须要教师与教师之间的相互学习和写作，也需要教师更多的从教学实践中总结经验，汲取教训。

以问题意识为导向，不断的强化适合教师的学习意识和数学教师的学习能力，在这个意义上来说才能够确保初中数学教师的教学知识和教学技能能够得到最大程度的培养，也只有在这样的角度上来认识初中数学教师教学知识的开展，才能够更加具有借鉴性的意义。

一、应当建立教师与教师之间的教学知识的沟通机制

在教师教学知识拓展的过程中，应当建立教师与教师之间的教学知识的沟通机制，让每一位教师都能够在相互沟通和了解的基础之上，来建立相应的学习机制，这对于教师与教师之间的相互取长补短具有重要的意义，教师之间的沟通机制往往能够确保教师与教师之间能够达成更好的学习共同体。特别是教学经验丰富的教师，能够给予年轻教师更多的指导，在这样的意义的基础之上，对于教师之间教学知识的学习来说，显然是具有巨大的帮助的。

二、教师应当注重教学相长规律的运用

教学相长的规律能够使教师与学生之间共同进步，在初中数学教学过程中，教师注重教学效能就意味着教师能够以一种学习者的姿态，在初中数学教学过程中，独立的运用相关的知识。教学相长，最大的功能就是能够让教师与学生之间相互沟通与交流，实现教师与学生之间的沟通机制，使教师能有更多的从学生的学习状态之中，取得学习或者教学上的经验。注重学生的学习状态，以及学生在学习过程中所遇到的问题来解决，这样能够更加确保初中数学教学过程中，教師更加能够实现教学相长，不断的推动知识学习的共同性。

三、教师应当注重信息技术在教学中的运用

信息化教学越来越成为一种教育教学的趋势。在实际教育教学的过程中，教师要特别的善于运用信息化技术作为教学的推动力量，确保整个教学的过程，能够更加的体现出信息化教学的优势。初中数学教学过程，本身就应当是一种在信息化教学的推动之下来进行的教学过程，所以说教师要充分的发挥信息化教学对于初中数学教学的优势，让每一个学生都能够享受信息化为数学教学则带来的便利，这样才能够使初中数学教学的过程更加的予以实质化，更加的能够体现出教育教学的基本规律。

总之，在初中数学教学的过程中，必须能够充分的实现教师与学生之间的良性互动，也必须能够注重现代教育技术在初中数学教学中的应用，这样才能够确保教师的教学知识能够不断丰富并发展。

作者：黄小将

第二篇：初中数学课堂研究

【摘要】数学是一门日常生活、生产技术、科学攻坚都不可缺少的学科;各行各业，各个领域都不同程度的应用数学.学好数学也是未来人才选拔的一个重要标志.数学的重要性人人皆知，但在学习过程中，不少学生数学成绩总是各门学科中比较糟糕的一门，学生反映学习数学枯燥无味，上课昏昏欲睡.有这样的反映，很大程度上归因于我们教师，教师应该认真总结一下自己的教学行为.学生在学习过程中有两种习惯都离不开教师的培养，一是学习习惯，二是思维习惯.教师在引导学生时应该做到循循善诱，深入浅出，语言要精练、抑扬顿挫、通俗易懂，特别要注意学生的自我价值成功体验是否贯串教学始终.下面就本人的几点教学实践与各位交流一下.

【关键词】数学课堂;探究;策略

一、在生活情境中培养学习的兴趣，以激发学生的学习动机

现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学生参与学习的动机是引导学生主动参与教学的前提.所谓学习动机，就是激励学生自主学习的内驱力.若学生缺乏足够的学习动机，即使面对最好的认知策略，也不会去使用.所以在教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，培养其学习动机.

数学来源于生活，应用于生活.由于数学知识本身的系统性、抽象性，以及初中学生认知水平的限制，纯数学的问题学生学习起来、理解起来有比较大的难度.所以，数学学习力求从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的生活情境引出学习主题，并展开数学探究.从而引起学生对数学的兴趣，激发学生自主学习的动机.这样学生学起来轻松、积极性高，而且学习效果好.

二、小组合作学习的模式

在小组合作学习教学中，教师首先要做好引导工作和保障工作，最重要的是要创建科学合理的小组，这是小组合作学习的基础.遵循优势互补、保持发展，中等同学得到锻炼、学困生得到提高的原则.教师应先了解学生的意愿，以尊重学生意愿为前提，同时考虑学生自控能力、学习成绩、性格互补、情感差异、男女比例等因素科学分配.在进行小组合作学习时，教师可以事先和同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人(学习组长)，也可以由小组成员毛遂自荐，关键是让小组成员互相信任、支持和配合.再结合不同学生的学习状况来进行小组分工，让每个小组成员各司其职，都能发挥自身的作用.比如在学习“平行线的性质”时，在教师的指导下，小组长把学习任务分成三个小模块，每两个同学一起研究其中一种性质，然后组内汇报，定下中心发言人，代表小组进行全班交流，分享成果.如此一来，人人都有任务，学生在相对集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益，完善知识体系.对于教材，作为数学教学的基本素材，教师应当结合基本教学内容、考虑学生的实际学习情况合理运用.比如在学习几何证明时，有的学生感觉比较轻松，但有的学生，尤其是女生对逻辑推理内容不是特别容易理解，这时，教师就要进行分类教学，让基础较差的学生学习思路直观的知识点，让已经掌握了这些推理过程的学生给没掌握的学生讲解思路，锻炼其口头表达能力，并钻研较难的知识点，通过分层教学达到全面提升学生数学水平的目的.

三、采用观察法、理解法教学

观察能力的培养是课堂学习的重点.课堂的时间是有限的，在较短的时间内掌握知识的全部内容是有难度的.所以，教师要教会学生用观察法学习数学.在日常生活中观察物体的形态，根据立体的记忆，感受距离、长度、宽度的概念.在几何知识学习中，很多学生无法完全理解公式的意义.几何解题需要的就是观察力的培养.通过大量的观察，学生在头脑中就会形成物体的基本形状，根据形状和公式原理，就可以解题.同时，理解法教学也尤为重要.理解法教学主要是指教师要引导学生对知识充分理解，不能死记硬背，要理解着记忆知识的要点.理解法教学能够让学生对知识的掌握更加坚实深刻，能够培养学生独立思考的能力.

加强课堂练习，消化讲解的内容.初中数学课程的每一节内容都是经过专家细致研究的.每一节课都有固定的知识要点.在知识要点讲解完毕后，就进入到练习阶段.数学课程重在练习，练习可以增强学生对知识的吸收和理解.练习需要在教师的指导下进行，课堂练习的目的就是及时消化刚学习的新知识和新理论.练习要实现精选题型的大量練习，在精选题型能够独立完成的情况下，进行辅助性练习.例如在练习函数习题时，典型的题型要求做到精确，辅助性的题型要做到了解.

四、开展深度学习，强化课堂学习效果

在20世纪50年代，深度学习的教学观念得以提出，主要目的是将原本的浅层学习进行进一步的优化与发展.经过研究发现，人们对各项事物的认知水平一般分为六个档次，前三个档次为一阶层，属于浅层学习，一般包括知道、领会、理解.后三个档次为二阶层，属于深度学习，主要包括应用、分析、综合.在西方对深度学习理念进行了研究后，我国教育行业也对深度学习提出了自己的解读，我国教育行业认为深度学习可以看作学生将原本的学习基础进行进一步的提升与发展，并提出了新思想与新事实.除此之外，学生在学习过程中诞生出的新思想与新事实，还能够融于原有的知识框架中，这也使学生得到了进一步的提升与发展，因此属于深度学习中的一大内容.

在初中数学教学中需要设定合理的教学目标，而在深度化的教学框架下，教师可以向学生提出符合课堂需求以及帮助学生总体能力提升的多维教学目标，从而激发学生在学习过程中的内在核心潜力.而在实现目标的过程中，初中数学教师可以通过对教材的处理来完成目标导向下的核心内容.例如在提出教学目标后，教师可以鼓励学生通过类比的方式进行知识的探索，这种教育方式有助于学生将数学框架进行进一步的完善.这样的深度化初中数学教学课堂，能够激发学生的学习兴趣，从而改善课堂气氛，让学生能够尽可能地跟随教师的脚步进行学习.对于教师来说，积极的学习气氛有助于教师更为严谨地备课，这也给教师增加了工作动力，让学生与教师之间呈现一体化发展.在这一过程当中，初中数学教师在深度教学框架内，对学生的教学应该始终坚持以人为本的教育观，以课堂为基础对学生进行个性化的管理，从而创造出良好的学习氛围.使用深度化学习框架进行教学时，教师可以通过更多生活化的问题情境来吸引学生进行初中数学的学习，要抓住课堂与生活之间的联系.想要达成这些目标，教师可以创设教学情境来吸引学生进行学习，让学生能够提高初中数学的学习参与度与积极性.数学作为一项实用的工具类学科，尤其是初中数学，大部分的问题都来源于生活，因此教师在讲解问题时，可以尽量将问题与生活进行联系，让学生能够在学习过程中不仅增长知识储备，同时也能够提升生活实践能力.

深度学习的基础含义导致初中数学深度学习的主要目的是帮助学生能够将浅层知识学习转变成深层理解性学习.数学是一门具有抽象性知识的学科，因此学生对数学学科的理解能力决定了学生在数学方面的成就，而教授初中数学使用深度学习模式能够有效地克服这一弊端.对初中生的数学学习来说，主要的特征展现在三个方面，首先是主动理解与被动接受，其次是激活经验与架构新知，最后是知识整合和深度加工.从实践的角度来说，初中数学各项知识的学习之间存在着强烈的联系，无论是与生活的联系，还是各个知识点间的架构分析都有着非常明显的学习规律.而在深度学习的过程中，加强学习目的及学习方法，能够更好地提升学习效果，让深度学习达成更深度地优化.只有学生在数学学习过程中掌握数学基础以及真正的规律，才能够保障初中数学深度学习，使学生得到更好的提升与发展.

五、建立实际数学活动，培养学生数学思维

在数学教学中，为了让学生能够在课堂上达到高效率的学习，需要让学生完成实践操作，通过实践操作来让学生的数学知识不断增长，进而提高数学思维.教师在进行课堂教学之前首先需要对数学教材进行详细的研究，之后结合本班学生的学习情况进行分析，最后选择最适合本班学生的教学方案，从而达成良好的教学效果.在教学中，教师除了需要正确把握教材特点，还要综合学生的心理特征，在教学中为学生准备好操作任务，让学生在实践操作中获取数学知识.例如在数学教学中，学习立方体时，教师可以先布置作业，让学生利用身边的材料制作出圆柱体以及圆锥体，让学生在制作过程中感受到圆柱和圆锥的特征.而教师需要做的是在学生制作过程中进行引导，通过操作过程让学生对圆柱体和圆锥体的特征进行思考，从而让学生对相关知识能有一定的掌握，例如：圆柱体的体积、圆锥体的表面积等.这种教学方法可以让学生在自主研究的思维中进一步的学习，并为以后的学习打下基础.教师还应该引导学生进行思维发散，比如说如何将圆柱的底面圆与侧面连接起来.在这个过程中，学生的数学思维得到了充分的培养，通过这种教学，能够有效地让学生得到知识的补充以及数学思维品质的提升.

在数学教学中，学生是课堂的主体，而教师则处于主导地位.在初中数学课堂中，教师需要引导学生对数学知识进行本质性思考.在教师引导学生进行实践操作中，學生要条理性地分析知识，通过教师教授的各种方法来进行思考.比如说：比较法、类比法、分析法、演绎法、归纳法等等，这些方法能让学生的数学思维更加具有逻辑性.在教学时，教师需要对这些教学方法进行具体的、有针对性的选择.比如说，在进行分数加减法的教学时，教师采用了类比的教学方法，通过类比分数加减法与整数加减法，让学生进一步掌握分数加减法的精髓.要注意的是适合的教学方法往往不止一种，比如说上文的分数加减法，除了类比法，合适的还有举例法.教师在进行教学时，教师可以举例：将一个圆平均分为八份，将其中的一份与三份相加，这样学生在脑海中对于分数的加法就会有一个明确的认识.教师将课堂主体让给学生后，学生在自主学习中就会在脑海中有条理地思考分数加减法的内容.经过这样的思维认知教学，学生的数学思维以及逻辑性都会有快速的提升.学生通过实践操作而产生的创新思维，能让学生在脑海中产生对数学知识的探究，从而使学生在不断的探究过程中提高自身的数学学习能力.

六、利用多媒体技术进行教学

随着我国现代信息技术的不断发展，多媒体技术被广泛地应用于教师的教学中.初中数学中有一些比较抽象的概念，如果教师直接对学生进行知识的讲解，那么学生很难充分理解教师讲解的数学内容.而多媒体技术，可以将数学课本上比较抽象的知识生动形象地呈现在学生眼前，有助于学生更好地理解数学知识内容，并提高学生的学习兴趣.数学教师需充分利用教学媒体，将一些抽象的、复杂的数学问题简单化，让学生更好地理解数学知识，从而培养学生的数学思维.初中数学教师可以根据教学内容，制作符合教学内容的视频.在课堂上为学生播放相关教学视频，不仅可以起到活跃气氛的作用，还能让学生充分参与到学习中，推动学生数学思维的发展.

总之，提高数学课堂教学效率应是：有效地关注学生的学习经验，有效地创设一定的问题情境，有效地引导学生积极、主动地参与学习;有效地亲身实践、自主探究、合作交流;有效地将所学知识灵活运用于实际生活，使学生获得学习数学的情感体验.这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学模式，提高数学课堂教学效率，使学生获得全面的发展.

【参考文献】

[1]陈家宁.数学文化融入初中数学教学实践及课例分析[D].桂林：广西师范大学，2017.

[2]朱纪英.初中数学阅读教学有效性研究与实践[D].上海：上海师范大学，2012.

作者：张晓峰

第三篇：初中数学教师数学教学知识的发展研究

摘要：目前，新课程改革的发展，使教学方式得到了有效地丰富，教学资源也逐渐增多，提高了教学质量。但是，这些转变与教师以往的经验是分不开的。初中数学教学方式的转变，就需要以数学教师的教学知识的发展为基础，所以，在促进教学模式的转变的前提下，数学教师也需要重视教学经验的积累，促进自身教学知识的发展。

关键词：初中数学;教师;数学知识;发展

作为一门基础学科，数学与人们的生活经验联系非常密切，且已经融入到我们生活中的方方面面。在数学教学发展的过程中，教师的教学知识发展是非常重要的。对其研究需要结合初中数学教学工作的发展现状进行研究，从中发现并解决问题，有效提高初中数学教学效果。

一、初中数学教师数学教学知识的发展情况

随着近些年来人们对教育工作重视程度的不断加强，我们国家的教育事业正在不断发展过程中。现阶段，教育事业的发展速度十分快，在这种情况下，全国的教育水平都有了一个显著的提升，初中数学教学质量也得到了有效改善。不过，初中数学的教学模式依然呈现出“少讲多练”的现状，这就使得学生在学习的过程中需要承受巨大的压力，浪费了学生的学习时间。老师在教学过程中也找不到相关重点，只是在遇到问题之后才想办法进行解决，在这种情况下，初中数学教学工作自然起不到显著的效果，更有甚者，还会对学生的创造力和逻辑思维能力的发展产生重要的影响。

此外，由于初中数学的习题量非常大，很多学生将做数学题看做成一种负担，他们做题的目的就是为了在考试中取得一个好成绩，学习的主动性和积极性不高，也就失去了数学教学工作的真正意义。教师在教学过程中也只是针对定理进行讲解，接下来就是让学生进行“题海训练”。例如：在关于几何问题教学过程中，大部分教师只传授基础的定理，然后让学生训练过多的几何题型。学生在做题的过程中会暴露出很多问题，教师认为针对暴露的问题进行讲解即可，但是大部分学生并不能对相关知识点进行“举一反三”，导致学生在下次遇到同类型的习题时，还是会错，这样就大大降低了学生的成就感，学生对数学科目的趣味性也消失不见，学生在做题的过程中已经享受不到喜悦感，数学学习提不起应有的兴趣，这就对数学教学质量造成了非常严重的影响。

二、初中数学教师数学教学知识的发展方式

由于初中数学教学过程中还存在相应的问题。作为初中数学教师，就应该不断解决和改进这些问题。初中数学教学工作发展到现在，一直在不断成熟和完善。因此，可以针对初中数学教师数学教学知识的发展方式进行研究。初中数学教师应该结合自身的教学知识，将教学重心转移到学生本身，学会启发学生，让学生自主进行学习。所以，可以在一定程度上弱化数学教师的知识性，并强化教师的引导性，这样才是真正的“育人”。很多初中数学教师也意识到了这一点，他们发现单纯讲授知识并不能激发学生的学习兴趣，所以，教师开始引导学生进行自主学习。在教师的数学教学知识方面，教师不再过分强调自身的技能，而逐渐向转变方法的方向发展。越来越多的教师开始在教学过程中对学生进行启发，让学生明白教学过程中的重点和难点，从而在根本上激发学生的求知欲望，有效培养学生的数学学习兴趣。

例如，我在讲述“勾股定理”的过程中，并不只是解读基本定理，而是对学生进行启发，向学生展示一些教学实例，让学生自己进行主动探究，进而在这个过程中不断提出问题并总结规律，得出“勾股定理”的相关结论。

三、初中数学教师教学知识的发展要求

(一)转变数学教学方式

现阶段，素质教育工作已經在中小学全面实行。所以，初中数学教学不仅要提高学生的数学成绩，还应该培养学生的核心素养。这就要求初中数学教师转变自己的教学方式。对于初中数学教师而言，数学教学工作已经不仅仅需要依靠教师自身的知识积累，还应该转变教学模式，让学生“会学”，教师教学成果的衡量标准也应该转向学生的掌握程度。这也就是说明，一个自身教学丰富的教师，未必比一个普通教师更能教好这门学科，这就是因为知识过硬的教师可能并没有掌握基本的育人方法，而知识普通的教师，却能够积极寻求有效地教学方法，并将教学方法传授给学生，让学生在遇到问题时能够独立自主进行解决，数学教学质量也就得到了显著地提升。

例如：在学习“三视图”时，有的同学的空间思维能力比较差，我就让他们自己找物体进行观察，然后再让他们观察“立方体”，这样就做到循序渐进、因材施教，传授学生学习方法逐渐提高了学生学习数学的积极性，也提高了初中数学教学质量。

(二)提高教师教学技巧

在初中数学教学过程中，数学教师的教学技巧，对教学质量的影响也是非常关键的。所以，应该促进数学教师教学技巧的提升，提高数学教学质量。一般来说，数学教师的教学技巧，与其教学知识之间不存在明显的联系，教学技巧需要教师结合学生的心理，激发学生的学习热情，教师在教学过程中，能够明确掌握学生的各种需求，并将学生需求作为教学工作的重要突破后，进而让学生自愿学习，不断能够提高自身的教学技巧，也能够有效发挥学生的学习热情，提高学生的学习积极性。在初中数学教学过程中，教师最关心的就是对学生积极性的发挥，很多教师每天苦口婆心的劝学生学习，但是收不到显著效果，有些教师看似轻轻松松，却能够收到良好的教学效果。

例如，我发现本班大部分男生都对几何比较感兴趣，我就从几何习题出发，逐渐进行延伸，延伸到方程的求解，这样就有效地提高了数学教学工作的效果，进而提高了学生的教学质量。

四、结语

总之，初中数学教师教学知识的发展，对数学教学工作有着积极地促进作用，也在学生数学学习生涯中起着关键作用。作为数学教师，只有掌握更多教学知识，才能够逐渐提高数学教学质量，为学生的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]丁霞.论初中数学教师数学教学知识的发展[J].亚太教育，2015，10：45.

[2]韦程东，蓝秋欢.初中数学教师数学建模教学元认知的调查分析[J].广西师范学院学报(自然科学版)，2016，3301：144-149+157.

[3]郭衎，曹一鸣.教师数学教学知识对初中生数学学业成就的影响[J].教育研究与实验，2017，06：36-40.

作者：杨福盛