生活元素小学数学教学

生活元素小学数学教学（精选十篇）

生活元素小学数学教学 篇1

关键词：生活元素,小学数学,必要性,策略

数学与生活有着紧密的联系, 所以, 小学数学教师要注重将生活元素运用到在教学中, 使数学知识与现实生活和实践有效结合, 激发学生学习兴趣, 提高学生成绩和教学效果。

一、生活元素运用到小学数学教学中的必要性

一方面, 生活元素可以为小学教学提供直接、生动和形象的教学素材, 符合学生的年龄特点、心理特征和认知发展特点, 有利于学生对新知识的理解和掌握。另一方面, 数学来源于生活, 服务于生活, 用生活中常见的生活元素对小学生进行具体的教学, 有利于让学生更好地理解数学知识, 同时将数学知识运用的具体的生活实践中, 实现理论与实践的完美结合, 培养学生学习数学的乐趣和数学品质, 提高学生的数学素养。因此, 要想提高小学数学教学效果, 就必须将生活元素运用到小学数学教学中。

二、生活元素运用到小学数学教学中的主要策略

1.使生活元素与小学生的数学素养紧密结合。数学来源于生活, 同时也服务于生活, 特别是小学数学和人们的实际生活结合特别紧密, 将数学元素运用到小学数学教学中, 有利于提高小学生的数学素养, 养成良好的数学品质, 促进小学生将所学的理论知识运用于实际生活当中, 实现理论与实践的有效结合, 实现数学知识的社会效益。所以, 在具体的小学数学教学中, 数学教师要对各种生活元素进行有效整合。如在学习学习平均数、最小数和最大数时, 小学数学教师可以根据学生的年龄特点、心理特征和认知发展水平, 让学生回家和家长一起去超市记下各种不同的文具盒、铅笔和圆珠笔的价格, 然后分别找出文具盒、铅笔和圆珠笔的最低价和最高价, 并根据文具盒、铅笔和圆珠笔的所有价格, 分别计算出文具盒、铅笔和圆珠笔的平均价格。由于小学生平时就喜欢和家长一起去超市购物, 所以, 小学数学教师这样的安排能够大大激发学生的兴趣, 很容易掌握平均数、最小数和最大数的知识, 而且可以培养学生用所学数学知识解决实际生活中的实际问题, 有利于提高学生的综合素质。

2.使生活元素巧妙地融合到小学数学教学中。小学生年龄较小, 具有兴趣广泛、想象力丰富、精力集中时间短等特点。所以, 在小学数学教学中, 教师要充分考虑到学生的这些特点对教学效果的影响, 积极将生活元素巧妙地融合到教学当中, 激发学生兴趣的兴趣和想象力, 降低因为学生精力集中时间短对教学效果产生的影响。如在学习“利息和利率”时, 小学数学教师可以让学生和父母一起到银行了解相关的知识, 并记下至少三个银行的利率。这样, 学生就会对银行存钱的程序有一个清楚的了解, 并会产生各种不同的问题:什么是利率?利息和率有什么不同?为什么不同的银行会有不同的利息和利率?利息和利率到底是如何计算的?这样, 学生不等教师讲解, 就开始自己去看教材内容, 并进行认真的分析和研究, 教师只要稍加引导, 学生就可以掌握利息和利率的具体知识。然后教师再让学生根据自己的压岁钱数目, 算出合理的储蓄类型, 在父母的陪同下将压岁钱存入银行。这个过程, 学生不但很好地掌握了所学知识, 并将所学知识及时运用到具体的实践当中, 有利于学生在以后的学习和生活中注意观察身边的事物, 并有意识地将其和自己所学的数学知识紧密联系起来。

3.合理、科学地选择生活元素。在实际的生活过程中, 生活元素丰富多样, 小学数学教师要尽量选取一些合理、科学的生活元素灵活地运用在小学数学教学中, 提高教学效果。生活元素的选择不但要和小学生的实际生活息息相关, 而且还要具有一定的数学价值。如, 动、植物在小学数学教学中应用较为普遍, 这是因为动、植物和小学生的生活联系比较密切, 而且比较直观、生动、形象, 学生容易理解和接受。如在加减乘法进行综合训练时, 教师可以出这样的题目:六一儿童节, 动物园有2只熊猫, 5只长颈鹿, 13只猴子为小朋友准备了精彩的节目。请问, 一共有多少只动物要为小朋友表演节目?如果将他们分成两组, 要求每个小组中都有一只熊猫, 应该怎么分组?由于学生都比较喜欢去动物园观看各种各样的动物, 所以对教师提出的问题非常感兴趣。学生通过对这道题进行分析和探究, 不但巩固了这部分的知识, 而且提高了学生学习数学的积极性和主动性。再比如, 教师也可以选用在实际生活中经常用到的生活元素, 引导学生通过自己所学的知识解决生活中的各种数学问题, 如电费的计算方法, 在日常生活中, 每个家庭都要用电, 通常情况下都是电工叔叔将每家的电费算好, 直接通知家长缴纳相应的金额。但是, 有时也会出现错误的情况, 这样就会给家庭造成一定的经济损失。所以教师引导学生经常关注自己家电表的变化, 准确算出自己家用电的度数和具体的电费。这样, 学生就会觉得自己为家庭做出了一定的贡献, 有一定的成就感。而且以后会更加积极地运用自己所学的知识, 积极解决家庭生活中各种的数学问题。

总之, 在小学数学教师要选用合理、科学的生活元素, 将之和学生的数学素养紧密结合, 并巧妙地将其融入到小学数学教学中, 激发学生的学习兴趣, 促使学生积极主动地参与到课堂教学当中, 进而有效地提高小学数学教学效果和教学质量。

参考文献

[1]覃泽贤.关于小学数学生活化教学方法分析[J].中国科教创新导刊.2013.

小学数学教学中生活元素的应用论文 篇2

一、有效引入生活实例，提高学生学习积极性

对于小学生而言，形象思维要远远强于逻辑思维，实体的事物更容易理解。所以，在小学数学教学中，教师要善于引用生活中的实例来对问题进行说明，不但有利于学生理解，也能够提高学生学习的积极性，学生也更加愿意学习数学，形成良好的学习习惯。例如，在教学“认识时间”这一节内容时，为了使学生明白秒、分、时，以及每一个单位代表的意义，教师可以用生活事例辅助教学，以便让学生更加轻松地学习数学。教师在讲课时可以拿来一个时钟，让学生观察某一时刻起，时针、分针和秒针的位置，然后让学生认识，当秒针转过一圈的时候，是多少秒?分针走了多少?分针走了一圈的时候，时钟走了多少?在分针转一圈的过程中，学生可以进行其他活动，进而发现它们之间的关系。通过这样的案例学习，学生可以更容易接受知识，不但明白了每一个针走一下的含义，也可以认识到它们之间的应该怎样换算。

二、有效引入生活情境，让学生展开联想

教学过程中，教师可以引入生活实例来激发学生的兴趣和想象力，进而提高他们学习的积极性。例如，在教授“垂线与平行线”这一节内容时，如果单纯从概念上来说，学生会觉得非常枯燥，缺少学习的积极性和主动性，因为学生具有的知识水平和想象力有限，所以难以有更多的联想，这时候需要教师进行引导，让学生仔细观察周围的物品及环境，哪些是垂直的关系，哪些是平行的关系，学习的气氛变得活跃起来，学生开始讨论和集体发言，大家发现每一个墙角处都是三条线互相垂直的，而房顶和地平面上的线是平行的，这时候教师适当将所有的实例进行总结，引导学生理解概念，并列举更加广泛的实例，还可以用多媒体上展示这些事例，学生将对这一问题有深刻的理解和记忆。

三、以教材为中心，让教学目标和生活相结合

教材是教学生的根本，教师将生活引入到课堂中去，不是所有的生活事例都可以随便引用的，最基本的是以教材为基础，根据不同的知识点，寻找与其相符合的生活实例。如果引用实例脱离教材，即使这个生活元素多么有趣、多么让学生感兴趣，都是不合格的案例。教师只有在吃透教材内容、理解教学目标的基础之上，才能够在名目繁多的生活元素中选出最适合的素材，帮助学生理解和认识抽象知识，在达到教学目标的基础上实现生活元素中的教学资源和教材的有效结合，进而提高小学数学教学效率。

四、教师做好充分的准备，有效引入生活元素

有效将生活元素引入教学中，才能让学生简单快速地学习和知识，通过实践证明，这是有效的教学方法。当学生慢慢适应这种教学方式，便会形成良好的学习习惯，在生活中也会运用数学知识，这是一个可以给学生带来极大热情的学习方式，数学学习兴趣也会大大提高。目前，情景教学越来越受到普遍的应用，若要让情景教学不单是一种简单的教学方法，教师在课堂中需要巧妙地将知识运用于情境，在上课之前做好调研工作。

五、以学生的.角度为出发点，使情境更加容易理解

融入小学数学教学的生活化元素 篇3

关键词：数学知识；思维模式；教育模式

什么是小学数学生活化？日常生活之中包含着各种形式的数学知识，例如，买菜、称重、结账、平均分配等等，而人类的生存离不开生活，换而言之，也离不开数学。既然生活与数学密不可分，何不把丰富多彩的生活化元素融入小学数学教学之中呢？目前，这个设想正在逐步变为现实。本文将探讨如何在小学数学教学之中融入生活化元素。

一、将复杂的数学知识简单化

如果在小学数学教学过程中将复杂知识简单化，一定会取得事半功倍的效果。数学这门学科本身就是很复杂的，不容易完全掌握，而小学生活泼好动，容易分心，因此对于一成不变的数学知识容易产生厌学的情绪，往往喜欢简单且易于接受的事物。例如，在做数学作业时，学生往往会选择先做相对简单的题目，最难的问题留在最后解决甚至不解决，这跟吃桃子时软桃子比硬桃子容易下咽是一个道理。所以，如果能够将复杂的数学知识变得简单，学生学习成绩一定会突飞猛进。生活中的例子不胜枚举，教师应该充分利用自己丰富的生活阅历，应用简单朴实的例子进行教学，让学生仿佛融入教师设定的场景之中，而且可以将数学与生活之中相似的事物互相比较学习。例如，许多学生无法掌握“米”“分米”“厘米”之间的换算，教师可以把鸡妈妈比作“米”，鸡宝宝比作“分米”，小虫子比作“厘米”，假如一只鸡妈妈有十只鸡宝宝，每只鸡宝宝一天可以吃十条小虫子，那么一只鸡妈妈等于十只鸡宝宝，相当于一米等于十分米，而一只鸡宝宝等于十条小虫子，相当于一分米等于十厘米。这样的数学知识转化就变得相对容易理解，而且生动有趣，便于记忆。这样的例子还有很多。总之，应该将小学数学学习与生活密切联系，使小学数学学习鲜活起来。

二、注重培养学生的思维模式

仅仅只有教师掌握了这种新式教学方法远远不够，正如信号的传输过程一样，发射信号没有问题，而接收信号出现问题，信号便无法正常传输。同样道理，学生是信号接收器，倘若机器出现故障，那么教师所做的也只是无用功。因此，为了让学生适应这种教学方式，首先要让学生充分认识这种方式，再逐步适应。小学生学习数学时容易分心，喜欢胡思乱想，然而从另一个角度来说，小学生天马行空的想象有助于开展小学数学生活化教学。例如，看到数字9，教师可以问问同学们想到了生活中的什么，有人回答“豆芽”，有人回答“蝌蚪”，还有人回答是6在倒立，这些五花八门、令人啼笑皆非的答案却也体现了学生丰富的想象力，而且这些答案都是他们从不多的生活阅历中总结得到的，既有趣又生动，数学学习过程仿佛一下子摆脱了乏味无趣的魔咒，知识竟然已经存在于脑海之中，这就是小学数学生活化教学的魅力。此外，还可以通过增加学生的生活阅历的方式来使学生养成习惯，例如，跟随家长买菜，学生去结账付钱等等。因此，这种方法初见成效之后，要着重培养学生的这种思维模式，因为任何习惯的养成都需要时间的积累，更不用说思维习惯了。教师要想方设法在课堂之中贯穿这一理念，让学生习惯这种教学方式，并且爱上这种教学方式。

三、学校教育模式的改革创新

学校教育模式是一个大环境，只有大环境与时俱进，班级课堂小环境才能不断改善。以往的小学数学教学通过不断地讲解、做作业、考试等形式进行，效率不高，但随着新课改的推进，许多学校的教育模式都得到了改善，小学数学生活化教学便是一个鲜活的例子。例如，一斤油麦菜3元，一斤菠菜5元，那么买两斤油麦菜和三斤菠菜多少钱？其实，很多小学生都分不清楚什么是油麦菜，什么是菠菜，因此对于题目没有概念，只有数字，这样不利于解题。面对这种困境，老师可以带几千克菠菜和油麦菜进入课堂，让学生当堂认识蔬菜，从而可以立体地、直观地解答出这道应用题。这种方法简单易学，不过要求教师对教学充满热情和进步的欲望，愿意把生活之中的数学元素带入课堂，同时在生活之中多多留意数学元素，思考教学方法，那么小学数学课堂教学就会变得越来越鲜活，学生对于数学的激情也会越来越高。同时，还可以布置特殊形式的数学作业，例如，让学生在放学后寻找三种存在于生活之中的数学等等。新颖的教学方式一定会在小学生中受到欢迎，而学校和家长看到学生成绩提高也会倍感欣慰。

生活教会人们统计、计算，总结各种技能，课堂教会学生接触这些技能，并在生活中运用这种技能，因此，小学数学教学与生活本身就是密不可分的。学校通过简化知识、改革创新等方法不断完善小学数学生活化教学，取得的成就有目共睹，希望这种新颖的教学方式可以继续开展下去，并且越办越好，使每个学生的学习过程变得高效和欢乐。

参考文献：

[1]杭瑛.源于生活 高于生活：让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究，2012（35）.

[2]李计贞.小学数学教学生活化研究[J].学周刊，2012（32）.

[3]徐传富.浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程：下，2012（08）.

生活元素在小学数学教学中的应用 篇4

一、在小学数学教学工作中渗透生活元素的重要作用

首先,在小学数学教学工作中融入生活元素能够进一步推动小学数学教育的生活化、灵活化与高效化,引导学生从日常生活思想方法的层面学习数学,激发学生的学习积极性,让学生对数学保持浓厚的兴趣,提高学生的数学水平。其次,在小学数学教学工作中融入生活元素有助于引导学生认知数学和现实生活的关系,明白购买商品、日常计数、称量物品等活动都需要用到数学知识,加强学生的学习意识。最后,在小学数学教学工作中渗透生活元素可以使学生思路清晰、头脑冷静、办事理智,塑造学生严谨的作风和认真的学习态度。

二、生活元素在小学数学教学中的应用途径

(一)合理借助现代技术

在网络时代的今天,教师应注意科学利用现代技术,为学生制作生活化的数学课件,激发学生的学习兴趣,打造生活化学习课堂。例如,在讲解乘法知识时,教师可以用投影仪为小学生展示美味、精致的巧克力糖果,然后跳转课件页面,展示基础性乘法应用题:新年联欢会上,教师为小朋友买了4盒巧克力,每个盒子原来装有8颗巧克力糖,现在要为每一盒增加5颗糖果,那么,4个盒子一共装有多少颗糖果。接着,教师可以让学生用两种不同的方法进行计算,等学生做完这道题以后,教师应根据实际情况给予相应的评价和指导。最后为学生展示以下两种计算方法:

第一种:8×4+5×4=52(颗)

第二种:(8+5)×4=52(颗)

答:4个盒子一共装有52颗糖果。

这样可以逐步集中学生的注意力,缩短数学教学活动和现实生活的距离,指导学生学会运用不同的方法解析数学问题,使学生灵活掌握所学的知识,推动数学教育的进步。

另外,数学有相对抽象的一面,教师要注意促使理论知识直观化,用PPT为学生展示生活中的长方体、正方体、圆柱和圆台等立体图形,通过列举生活中典型的例子将数学知识与日常生活相整合,例如,圆柱与烟囱,圆周率和天鹅湖,长方体与游泳池等,从而帮助学生理解数学知识。

(二)加强课堂互动

教师要坚持新课改的基本教育理念,遵循“以人为本”的教学原则,注重加强课堂互动,为学生建立生活化、平等化、友好化的数学课堂,鼓励学生及时请教自己不懂的问题,并帮助学生解决问题。其次,教师应该和学生一起探讨如何促使数学教育更加生活化和简洁化,增强课堂活力,打造更加富有生机的数学课堂,尊重学生的建议,不断完善课堂教学模式。

(三)发挥学生的主观能动性

教师在进行小学生活化数学的教学工作时,应注意尽可能地发挥学生的主观能动性,培养学生的创新精神和质疑精神,鼓励学生在课堂上交流自己的解题思路和学习方法。应用题是小学数学的一大难点,教师在讲解这部分知识时就可以整合生活化元素,为学生陈列计算数据和各种生活元素,让学生自己编写应用题或者补充应用题的问题和条件。例如,在进行除法运算教学时,教师可以为学生列举这样一道算术和生活元素,让学生自己编撰应用题,以发挥学生的主体性:100÷4=25(朵),小红花、班级,然后让学生自行编写应用题,这样有利于培养学生的数学思维和语言表达能力,帮助学生提升学习效率。

综上所述,在小学数学教学工作中融入生活元素有利于促进小学数学教育的生活化、灵活化与高效化,激发学生的学习积极性,增强学生的学习意识,塑造学生严谨的作风和认真的学习态度。教师在进行小学数学教学活动时,应注意合理借助现代技术,巧妙渗透生活元素,缩短学生和数学的距离;加强课堂互动,为学生建立生活化、平等化、友好化的数学课堂,随时帮助学生解决学习问题;发挥学生的主观能动性,让学生体验数学学习生活的快乐和价值。

摘要：在小学教学工作中渗透生活元素,有利于缩短学生和数学教育活动的距离,培养学生学习数学的兴趣,促进数学教学的发展。浅谈生活元素在小学数学教学中的应用方案,并提出个人建议,希望能为小学教学工作提供参考与借鉴。

关键词：生活元素,小学数学,应用方案,现代技术

参考文献

[1]梁广坤.生活元素在小学数学教学中的应用[J].广西教育(义务教育),2016(6).

[2]仲娟.生活元素在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究(学法教法研究),2015(33):270.

[3]王微微.生活元素在小学数学教学中的运用[J].数字化用户,2014(3):23.

生活元素小学数学教学 篇5

【摘要】在“图形与几何”教学中，既要关注学生对基础数学知识和技能的掌握，也要结合具体教学内容，挖掘教学内容中的德育元素，注重发展学生的科学精神和人文素养。“图形与几何”教学要以知识和技能的教学为基本载体，注重学生在思想、精神、修养各方面的陶冶与提升。数学教师应提升自身修养，潜心挖掘“图形与几何”中的德育元素，根据教学实际，发挥数学教育的育人功能。

【关键词】小学数学 图形与几何 德育元素 教学渗透

“图形与几何”是小学数学课程内容的四大组成部分之一。在“图形与几何”教学中，既要关注学生对基础数学知识和技能的掌握，也要结合具体教学内容，挖掘教学内容中的德育元素，注重发展学生的科学精神和人文素养。

一、小学数学“图形与几何”教学中的德育元素

在小学阶段的“图形与几何”教学内容中，德育素材十分丰富。只有善于挖掘合理利用“图形与几何”中的德育价值才能充分体现。

1.提升美学修养

数学本身是美丽的。英国著名数学家哈代说：“不够美丽的数学在世界上是没有长久容身之处的。”几何美则是数学美中最基础的。大干世界的每一样东西即便再复杂，其结构也都离不开最基本的几何构成，把它们还原成最初的形态，也许会是简单的圆形、三角形、正方形、多边形……

教师在教学时，可以结合图形的性质、变换，让学生感受几何的美，激发学生对数学美的感悟，如平行四边形与长方形、菱形、三角形等的关系等。又如在平移、旋转、轴对称图形这一章节时，可以组织学生收集生活中的轴对称图形，通过平移、旋转图形设计美丽图案等。另外，几何图形的解题思路通常有多种，学生可以进行比较探究和优化，从而感受几何的内在美。

2.培养科学精神

数学是美丽的，更是科学严谨的。《义务教育数学课程标准（2011版）》中提出：数学课程应让学生掌握必备的基础知识和基本技能，要培养学生的抽象思维和推理能力。这一点在“图形与几何”教学中显得尤为重要。

例如，在教学“认?R图形”这一方面内容中，在学生依次探索出长方形、正方形、平行四边形面积计算公式后，由平行四边形面积计算公式再逐步推导出三角形、梯形以及圆的面积计算公式。这时，教师应适当引导学生总结这些平面图形之间关系，以形成更为本质的认识。由具体实物到简单图形，再到理解图形几何的实质，整个过程有利于激发学生的学习兴趣、发展数学思考能力，体会数学的科学性。

3.感悟数学思想

在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法可以加深学生对数学概念、公式、定理、定律的理解，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段。“图形与几何”部分教学中，主要体现了类比思想、分类思想、数形结合思想、转化、建模思想等。

例如，简单图形的面积计算公式的比较与联系，渗透了类比、转化的思想，分类的思想则体现在角的分类、三角形的分类等。再如，在计算1/2+1/4+1/8+1/16=时，需要借助图形，将抽象的分数概念用正方形或长方形表达出来，再进行计算。这样就充分体现了数形结合的思想。

二、小学数学“图形与几何”中德育元素的教学渗透

教师在教学过程中，要善于捕捉教学过程中德育与数学的契合点，在传授学生数学基本知识、基本技能、数学思维方法的同时，加强德育渗透，通过潜移默化的方式，丰富学生心灵，完善学生人格。

1.言传身教，提升专业素养，发扬人格魅力

“教书育人”，育人大于教书；“言传身教”，身教优于言传。教师本身要具备良好的美学修养、严谨的科学精神、灵活的数学思维，才能在课堂上、在师生交往中，通过自己的言行潜移默化地影响学生。

作为数学教师，应当不断提升自己的知识水平，补充数学专业知识以及其他学科知识；应当热爱教育事业，全身心地投入到教育工作；应当注意自己的一言一行，如着装朴素大方、教学语言严谨简洁、教学思路清晰明了、工作有条不紊等。这些对于激发学生学习数学的兴趣和动机，完善学生个性、塑造学生人格等方面有重要价值。

2.潜心钻研，挖掘德育元素，适时德育指导

数学是研究数量关系和空间形式的科学，是科学性、逻辑性很强的一门学科。“图形与几何”这部分内容具有高度的抽象性，在教材中德育元素并不占明显的地位。这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育元素，从而在教学过程中适时进行德育方面的指导。

例如，三角形的面积计算公式的推导，可以联系刘徽“以盈补虚”的思想、祖冲之反复演算得到圆周率近似值的故事，让学生学习数学家的锐意进取、不断求真的科学精神，增强学生的民族归属感和自豪感。再如，平面图形各有特征又都存在一定的联系，适时让学生比较和探索有关知识，可以逐步让学生树立事物是不断发展变化且相互联系的辩证唯物主义观。

3.细节着手，结合教学实际，循序渐进渗透

“数学来源于生活，又服务于生活”。教师应当深入钻研教材，结合具体的教学情境，适时渗透，把所学知识与生活经验相结合、与道德品质、科学精神相结合。根据小学生好奇心和求知欲强的特点，还应把德育延伸到课外，充分利用“图形与几何”与生活的联系，设计课外实践活动，满足学生的求知欲和动手能力，丰富学生的知识面，提高学生的创新能力。

处于不同阶段的学生，其认知结构、知识水平也不同，德育的侧重点也不同。例如，低年级学生在学习“图形与几何”方面知识时，应重点关注形象生活与抽象图形之间的联系，感受数学来源于生活，从而激发学习兴趣，逐步形成抽象思维。指导高年级学生学习“图形与几何”时应更多关注类比、推理、转化等数学思想的理解与应用。

生活元素在小学数学教学中的运用 篇6

【关键词】生活元素 小学数学 运用 有效策略

数学来源于生活，又应用于生活，特别是小学数学知识与人们日常生活联系密切。因此，小学数学教师要积极将各种生活元素运用到具体的数学教学当中，让学生认识到数学知识在生活中的重要作用，提高数学学习兴趣，积极主动地进行数学学习。

一、在小学数学教学中运用生活元素的必要性分析

小学数学知识比较抽象、概括，要求学生具备较强的逻辑思维能力，但小学生的逻辑思维能力还没有完全形成，形象思维能力较强，所以，小学生进行数学学习有一定的难度。而生活元素具有生动、形象、具体、有趣等特点，学生在日常生活中经常会见到、用到或吃到，如果将抽象的抽象、概括的数学知识用动物、植物、水果等生活元素进行表述，可以大大激发学生的数学学习兴趣，也便于学生进行理解和接受，因此，在小学数学教学中运用生活元素具有一定的必要性。要求小学数学教师根据实际教学内容，发现并深入挖掘相关的生活元素，丰富小学数学教学内容和教学手段，吸引学生的注意力，调动学生的好奇心，培养学生对数学学科的兴趣，促使学生自觉地进行数学学习，进而提高学生数学学习效率，以及小学数学教学质量。

二、在小学数学教学中运用生活元素的主要策略

（一）生活元素的运用要能提高学生的综合素养

在小学数学教学中运用生活元素的主要目的就是提高小学数学质量、提升学生素养和学生数学品质。帮助学生养成良好的数学品质，可以让学生将所学的数学知识更好地运用于实际生活当中，解决现实生活中的各种问题，使数学更好地服务于人们的日常生活，实现数学的价值，而生活元素本身就包含着浓厚的数学价值，因此，在实际的小学数学教学中，教師运用生活元素的最终目的是提升包括品质、意志、能力等在内的学生的综合素养，对于在教学中能够运用的各种生活元素要进行相应的分析和整合，提高生活元素运用在小学数学教学中的合理性和科学性。如在进行最大数、最小数和平均数的学习时，教师可以让学生放学后和父母一起，调查不同品牌铅笔和圆珠笔的价格，并作出相应的记录，然后进行分析和对比，分别找出铅笔和圆珠笔当中的最高价格、最低价格，并分别算出铅笔和圆珠笔的平均值，这样方式，不但大大激发了学生的数学学习兴趣，而且也让学生认识到了数学知识在现实生活中的重要作用，提高了学生将所学数学知识运用到现实生活中的能力。

（二）运用与学生实际生活联系比较密切的生活元素

小学生的年龄特点、生活特性、兴趣爱好、心理特征、认知水平等都在一定程度上影响着小学数学课堂教学效果，要引起小学数学教师的足够重视。特别要注意增强那些能够激发学生兴趣的生活元素的运用，延长学生精力集中的时间。小学生一般都比较喜欢看动画片，数学教师就可以根据小学生的这个特点，利用动画片中的主人公编成生动的故事，并将所学内容合理地融入到这个故事当中，这样就会充分调动学生数学学习的积极性，促使学生主动地进行数学学习。需要注意的是，教师的兴趣爱好和学生的兴趣爱好存在着很大的差异，而且也不符合学生的年龄特点，不利于学生进行理解和接受，所以，教师不能根据根据自己的兴趣爱好选择相应的生活元素运用到实际教学当中。因为如果生活元素选择不当，或者选择不合理、不科学，就会影响学生的身心健康发展和智力健康发展，不但不能起到应有的积极效果，而且还有可能影响对学生数学课程的整体认识，影响对学生数学学习兴趣的培养，不利于学生良好数学品质的形成和整体素养的提升。因此，在实际的小学数学教学中，小学数学教师一定要进行认真观察和详细分析，发现学生的兴趣爱好和个性特长，然后结合教学内容和学生的接受能力选择科学的生活元素，在具体的教学过程中，比较受学生喜欢和欢迎的生活元素主要有动物、植物、水果等生活元素，小学数学教师要积极运用。

（三）科学、合理地选择生活元素

虽然在小学数学教学中运用生活元素，具有一定的积极效果，有利于提高小学数学教学效率。但也并不是说现实生活中的所有生活元素具有数学价值，都适合运用与小学数学教学当中。这就要求小学数学教师在实际的数学教学中科学、合理地选择生活元素，发挥生活元素的积极作用。简单来说就是，选择的生活元素既要与学生的实际生活联系密切，又要具备一定的数学价值，将这样生活元素运用到具体的小学数学教学中，才有一定的意义。

三、结语

综上所述，小学数学教师要将那些具有数学价值、与学生实际生活联系密切的生活元素积极运用到小学数学教学中，将抽象、概括的数学知识生动化、形象化和具体化，激发学生的数学学习兴趣，提高学生数学学习的积极性和主动性，进而有效提提升小学数学教学质量。

参考文献：

[1]严海涛. 浅谈生活实际在小学数学教学中的运用[J]. 新课程导学，2012，28：37.

[2]王洪侠. 分析生活元素在小学数学教学中的运用[J]. 中国科教创新导刊，2013，12：155.

[3]杨巧婧. 小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.

生活元素小学数学教学 篇7

学习过程中,数学源于生活与生活有着紧密的关系。在实践过程中数学是将客观的事物以及难以理解的事物,通过使用数字的方式归纳总结为文本理论,在社会上数学的应用领域非常广泛,是现实生活不可缺少的一种学科工具。但是,在当前的小学数学教学过程中,对于数学知识的教学,很多老师还是采用传统的教学方式进行教学,导致学生在学习过程中比较吃力,有些学生甚至厌烦学习数学,对学习数学不感兴趣。基于此,在教学过程中,通过导入生活元素,能让学生在学习的过程中通过身边的事物联系到数学,进而提升学生学习数学的兴趣,这对提升学生学习效率有着重要的作用。

一、生活元素在小学数学教学中应用的必要性

在教学过程中,生活元素与数学教学有着密切的关系,一些数学的知识来源于生活。在教学过程中老师应该充分的意识到生活元素对小雪数学教学的重要性,要在教学过程中巧妙的将与数学有关的生活元素应用到教学课堂中,通过借助生活的相关事务来对数学符号以及数字进行生动的描述与演示,从而能够让死板枯燥的数学知识能够变成形象化,这对提升小学生学习数学的积极性与参与性有着重要作用。当然了,仅仅依靠老师把生活元素引导给学生还是远远不够的,在教学过程中,我们还要引导学生能够在生活过程中,主动的去寻找与数学有关的元素,并且要让学生能够将其进行应用,使学生能够在实际生活中学会结合利用,以培养学生们良好的数学素养。

二、生活元素在小学数学教学中的应用策略

在教学过程中,生活元素与数学元素相铺相成、有着共同促进的关系。在学习过程中,生活元素中一些事物是需要依靠数学进行解释,而一些数学教学的素材则来自于生活,因此,只有实现了融会贯通,找准学习数学的切入点,并且在数学与生活结合的基础上才能提升学生们的学习质量,以下作者结合教学实际就生活元素在小学数学教学中的具体实践进行简要分析。

1. 数学教学与学生生活联系

在教学过程中,老师应该意思到小学生年龄小、性格、生活习惯方面比较特殊,因此,在教学时需要抓住学生们的心理特点,在课堂上有效的将一些学生们感兴趣的事物融入,这样不仅会提升学生们的学习兴趣,而且还能够在一定的程度上提升学生的参与性。

例如;动画片是所有小学生喜欢观看的事物,在教学时老师可以抓住这个重点,可以通过课件文档,有效的将动画片片段融入课堂教学过程中,在实践过程中,在有生有色的动画片段课件的作用下,学生们的学习兴趣必然得到提升,学生就能够在欢快、轻松的环境中享受学习。另外,在课堂教学中,老师还可以多多鼓励学生能够在生活中发现与数学有关的事物牢记,并且在课堂上分享给大家听,这样不仅能够培养出学生发现生活元素,而且还能有效的利用数学元素能提升学生们的数学探究能力。

2. 重视生活元素的选择

在教学过程中,生活元素的应用需要结合学生的实际情况加以选择,在选择是应该选择比较突出鲜明的生活元素进行应用。在教学中假如选择的生活元素不具备数学价值,那么在实践的过程中,不仅不会激发学习学习的兴趣,而且还会让学生更加的厌恶学习数学。

在生活元素选择的过程中,作者建议应该选择一些与小学生生活联系比较紧密、常见、易懂的事作为对象,例如:小狗、小猫、花花草草、树木等等,特别要注意的是对于一些太过普通的事物不具备无作为元素对象,如铅笔、文具盒、橡皮等。

3. 培养学生对课外作业兴趣

由于学生在接收新鲜事物能力方面比较强,在教学过程中,老师除了在数学课堂上导入与数学密切的生活元素之外,还需要重视学生的课外作业的丰富性,在布置作业的过程中,尽可能的在学生掌握课本知识外,还需要采取措施适当的给学生布置一些与学生生活实际内容相仿的课外作业。

在课外作业布置的过程中,不能太趋向于模式化,课外作业应该具备多样化、特殊性、主要以学生的生活联系相关为主,一些学生感兴趣的事物可以作为数学课外作业布置的参考内容。通过课后作业的布置,能让学生在课外独立的去进行数学问题的探索,使其能通过开动脑筋进数学学习,这对于提升学生的发散思维有着重要的促进作用。

结语

综上叙述,数学教学与生活联系有着密不可分的关系,在教学过程中,数学老师应该意识到生活元素在教学中起到的作用,并且在教学过程中,不断的引入生活元素,让学生在生活元素的应用下不断的提升学习兴趣、学习能力,同时要引导学生在学习过程中,不断的发现生活元素并且能够将其应用到学习上,这对提升学生的学习效率有着重要的作用。

参考文献

[1]李存生.在小学数学教学中生活元素的应用分析[J].学周刊,2016(28).

[2]周宏亮.采撷生活元素成就幸福课堂[J].文理导航(下旬),2016(06).

生活元素小学数学教学 篇8

关键词：生活元素,小学数学,教学,应用,策略

数学来源于生活, 数学学习的作用也是为了解决生活中的问题。所以数学与生活密不可分。小学生这一时期身心发展的特点, 容易接受感性的、直观的东西, 将生活中他们能够接触到的实际问题融入数学教学中, 更利于他们从心底接受数学, 增加数学学习的兴趣。本文就数学教学中增加生活元素的必要性和将生活元素应用到教学中的策略进行了分析。

一、在小学数学教学中增加生活素材的必要性

(一) 小学数学教学的性质要求

数学具有一定的生活性, 小学阶段的数学学习就更加体现数学的生活性。这种生活性主要表现在几个方面。首先, 数学教学需要从生活中提取学生可以接触到的相关的生活素材, 更容易调动学生学习数学的兴趣。其次, 数学的教学模式也需要生活化的语言来进行讲述。数学的概念性的描述一般是抽象性的, 如果不能以生活的方式去对小学生描述数学概念, 小学生是不能理解数学的相关概念的。最后, 小学数学的价值最终是走向生活。如果小学数学的教学割断了与生活实际的联系, 学生无法将自己所学的数学知识有效地运用, 也就失去了数学学习的真正意义。

(二) 小学数学教学的受众需求

小学数学教学的受众自然是小学生。这一时期的小学生的生理特点是活泼好动。他们不喜欢生硬的知识的灌输, 而是对生动的能够调动他们感官感受的知识感到兴趣。小学生的心理特点是记忆力强和好奇心强, 如果数学教学能够激发他们的好奇心, 教学的内容更容易被接受, 并且记忆深刻。

二、将生活元素应用到小学数学教学中的策略

(一) 将生活问题以数学化的方式体现

小学数学教学的设计要尽可能地体现生活化的场景来提高学生学习的积极性。教师要尽可能地结合课堂教学内容设计一些来源于生活的实际情境, 让学生能够感受到知识来源于生活, 并在实际的情境中运用知识解决问题。

比如, 在教学平均数的概念时, 可以在课前让学生结成小组, 调查同学的身高和体重的数据。学生在记录数据的同时还学习了小数点的知识。当学生将数据反馈到教师那里, 教师通过这些数据对学生平均身高和平均体重进行计算。学生在这个过程中既学习了平均数的概念, 还感受到了学习数学的兴趣。可谓一举三得。

(二) 将数学语言转变成生活语言

教师的语言水平对学生的知识接受程度和理解程度有很大的影响。所以教师很有必要结合学生对语言的理解水平来设计自己的教学语言。小学生这一时期的语言大多数是生活化的语言, 数学教学也应尽可能地将语言生活化。在做题时碰到一些专业性的书面语言时, 教师最好能够将其转化成学生更容易理解的生活化语言, 要尽可能地选取合适的语言, 甚至可以模仿小学生喜欢的动画片中的语言。

(三) 强化生活元素与数学之间的联系

生活中处处都存在着数学。但是小学生不一定能够发现生活中的数学, 教师在教学过程中可以通过举例子来加深小学生对生活元素与数学之间的关系的印象。生活中的元素是有价值的, 教师要让学生充分理解生活元素的数学价值。

比如, 教师可以让学生模拟在商场购物的情境。不同的学生分别饰演营业员和顾客。扮演顾客的同学向营业员询问商品的价格。营业员向顾客确定购买商品的种类和数量。顾客和营业员在买卖的过程中就要应用乘法运算和加法运算。学生在扮演的过程中体会到了生活的乐趣和数学的实际作用, 也巩固了所学的知识。

(四) 重视生活元素的甄选

生活是丰富多样、复杂多变的, 社会更是一个大熔炉。在生活这本丰富多彩的百科书中蕴藏着丰富的数学知识。教师要注重对生活中的素材进行甄选。学生的社会经验和见识有限, 教师最好能够选择通俗易懂的例子。但是这不意味着素材的选择仅仅注重符合学生的兴趣爱好, 同时也要注重的是与所讲授课程之间的关联程度。生活元素的选择一定是符合学科的要求, 能调动学生的学习积极性。

例如, 在讲到人民币这节内容的时候, 教师可以创设日常生活中买东西的情境。但是教师应注意避免提到“砍价”以及“打折”等术语, 这些概念对于刚接触人民币的学生来说很抽象, 应在掌握好基础知识之后再深入领会。

在小学数学教学中, 充分调动学生探索数学奥秘的兴趣十分重要。所以教师要紧密联系生活, 结合学生的实际, 探究更加有效的数学教学方法来更好地调动学生学习和应用数学的积极性, 以促进学生从数学的角度去观察世界, 形成科学的思维方式。

参考文献

[1]常鑫.生活元素在小学数学教学中的运用[J].校园英语 (中旬) , 2014 (4) :24-25.

[2]王微微.生活元素在小学数学教学中的运用[J].数字化用户, 2014 (3) :16-17.

生活元素小学数学教学 篇9

一、小学语文生活化教学的意义

小学语文生活化主要是指小学语文的教学内容、教学过程以及教学方式与生活紧密联系在一起,通过情景教学法,将语文知识放于生活情景中,教学过程中烘托民主化氛围,从而达到生活与教学的高度统一。从国外教育家杜威的“教育即生活”到国内学者陶行知的“在生活里找教育,为生活而教育”都可以看出教育与生活的关系。语言来源于生活,小学语文作为基础教育的重要组成部分,更应该重视生活教学。基础教育阶段的学生身心发展不成熟,具有形象化的思维特点。传统的语文教学主要通过“听、说、读、写”的方式来进行基础知识传授,学生不能够真正理解其含义。因此,在小学语文中进行生活化教学有其必要性。

二、小学语文的学科特点

小学语文教育作为基础教育中重要的学科之一,具有基础性、人文性、工具性以及实践性的特点。小学语文的基础性是由学科地位所决定的,学生在接受教育的一是就应该进行语文教学,这是我们民族语言以及民族文化传递的重要阶梯,能够实现学生的全面发展;人文性是小学语文的内容所决定的,小学语文的基础知识主要遵循了“以人为本”的基本理念,其中包含了大量的优秀传统文化以及德育元素,对学生人文情感的培养具有重要意义;工具性是由小学语文的教学目标所决定,语言是社会文明的载体,语文教学能够培养学生的思维能力、社会交际能力等综合能力,具有工具性作用;实践性是由小学语文的教学方法所决定,小学语文是实际生活内容的集合,因此必须通过实践进行教学。

三、小学语文生活化教学思路与应用

(一)构建生活化教学情境

语文教学内容中包含了很多的生活内容,将教学知识置于生活情境中不仅可以加深学生对知识的理解,而且也能够使学生联系已有的生活经验,从而达到“模仿—创造—迁移”的效果。例如,学生迟到,冒失推门的行为屡见不鲜。在讲解《游园不值》时,恰巧有一位迟到的学生推门而入。因此,我对“小扣柴扉久不开”中“小扣”这一词进行了重点解读。首先,询问学生什么是“小扣”?为什么“小扣”而不是直接推门而入?友人迟迟不开门时,诗人为什么依旧“小扣”?然后学生们回答了“小扣”是一种礼貌式行为。我又让迟到学生旁边的同学对“小扣”一词进行解释,并轻轻拍了拍迟到的学生,使他能够领悟到自己不当的行为。通过这种教学方式,学生们既能够理解古诗的含义,也了解了自己平时行为的不当之处,从而培养学生的语文素养。

(二)挖掘生活化教学内容

将语文课文中的语言文字进行“生活化”转换,能够构建学生的情感体验,使学生通过情感迁移的方式对课文内容进行理解。因此,在小学语文教材中应该尽量挖掘生活化的教学内容。例如,在讲解《她是我的朋友》一课时,有关于阮恒担心自己输血后却救不活小姑娘的情景,学生对这种情感经历较少,不能够真正理解这种感情。因此,我就会问类似经验的相关问题:“同学们平时害怕打针吗?你们为什么害怕啊?”然后,学生们回答:“害怕,因为疼。”再将学生这种情感迁移到课文中,学生们就能够理解阮恒在献血时的不安与恐惧感,从而为她这种奉献精神感到敬佩。语文教材中的内容虽少,但是所包含的潜在价值却是巨大的,这需要教师细心地挖掘,并能够迁移到学生的认知中去,最大限度地发挥教材内容的价值。

(三)布置生活化课后作业

语文知识源于生活,也要服务于生活。小学语文的教学内容与学生的日常生活紧密相连,因此,在布置课后作业时可以让学生在生活中应用语文知识,实践性的操作符合小学语文的教学理念,能够验证学生已有的语文知识。例如,在讲解《一粒种子》后,我鼓励学生课后进行实践性的操作,并且布置学生“种植向日葵”的课后作业,学生们需要按照课上所学的知识进行种植,并对向日葵的生长情况进行记录。如果在种植的过程中遇到问题,需要自己查找有关的信息资料解决。学科间都是互相联系的,小学语文知识也不例外。生物学、社会科学、思想品德的元素都能够在语文教材中挖掘,通过向日葵的种植,学生联系生物学的有关知识,使语文知识更加具有趣味性和实用性。这种实践性的活动不仅能够加深学生对课堂知识的理解,还有利于学生创造能力以及观察能力的培养。

四、结语

传统的小学语文教学方式已经不适用于时代发展的要求,在新课程改革的大背景下,在生活中探求语文元素是基础教育改革的重点。一方面,生活化的语文教学能够加深学生对基本知识的理解,符合儿童的心理发展特点;另一方面,将语文教学置于生活情景中能够提高学生的思维能力、社会适应能力以及创造能力等。因此,小学语文的生活化教学将是未来发展的主要趋势。

摘要：语文素养是学生适应社会所必需的综合能力,为此《九年义务教育语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的语文教学理念。语言来源于生活,提升学生的综合能力需要依托生活中的语文元素,在日常生活中追寻语言的奥秘。因此,本文通过一系列的教学案例来探究小学语文生活化教学的策略。

关键词：生活化教学,小学语文,情景教学

参考文献

[1]王丹丹.浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2012(34).

[2]马君诚.扎根生活,享受语文——小学语文教学的生活化[J].语文建设,2014(14).

生活元素小学数学教学 篇10

一、将生活化元素融入小学语文教学中的意义

将生活化元素融入小学语文教学中,既能给学生带来新鲜感、真实感,充分激发学生的学习兴趣,还能使学生更好地理解、掌握语文知识,对学生的学习和成长皆具积极意义。具体而言,其意义主要表现在:[1]生动体现教学内容。受应试教育影响,传统的小学语文教学多以知识传授为主,以实现教学目标为主要目的,很少将教学与生活相结合,难以体现语文学科的情感性、体验性、开放性等特点,教学效率不高。而将生活化元素融入小学语文教学,能使学生感悟到语文学科之于生活的重要关系,能够丰富教材的内容,使教学回归于生活,能生动体现教材之内容,提高教学质量。(2)活跃语文教学氛围。传统的小学语文教学多以教师为主,学生围着教师转,难以提升学生学习的主动性。而将生活化元素融入小学语文教学,需要教师将课堂教学与生活相联系,使书本内容生动化、形象化,这对于贪玩、活泼好动的小学生而言,能够充分调动其学习积极性,活跃课堂氛围,使语文教学变得有趣而生动。

二、将生活化元素融入小学语文教学中的策略

(一)融生活化元素于课堂

小学语文教材中的许多内容都是对生活的本真描写,其中既有对社会生活的描写,也有对自然景象的描述,这都需要学生在平时的生活中善于观察和思考。语文教材中对于生活中事物和现象的描写有很多,这既需要学生充分发挥想象力进行联想与关联,又需要教师采取生活化的教学方法,通过将生活元素引入课堂,来帮助学生更好地理解教材内容,促进学生更好地学习知识。例如,在《火烧云》的教学中,学生对火烧云这类自然现象不太了解,在生活中往往对其有所忽略,在课文学习时较难理解知识内容。这时,教师可将有关火烧云的视频及图片通过多媒体展现出来,帮助学生理解知识,这样一来,当学生再次在生活中遇到这一自然现象,便能与所学知识相联系,深化对知识的理解,体味语文学科的趣味性与有用性。

(二)融生活化元素于情境

教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。而语文课文多是作者对生活的记录与再现,是对生活的真实感悟。为使学生更深入地理解文本,体会作者的情感变化,教师可融生活化元素于情境,通过创设生活化的教学情境,让学生在充满生活气息的氛围中学习语文,激活整个课堂。例如,在开展《触摸春天》的教学时,教师可利用模拟生活化情境的教学,让学生分别扮演盲童安静和在一旁观察安静的“我”,通过角色扮演揣摩人物心理,理解文章主旨。又如,在教学《记金华的双龙洞》一课时,教师可以创设生活化的情景:“同学们,你们中间有谁去过溶洞,那里的景象是怎么样的?在我们生活的地球上,除了地面上的高山、大海、平原等自然风光外,地下的奇妙景观——溶洞又会有什么样的风景。”通过生活化的元素来创设教学情景,不仅可以让学生有身临其境之感,也有助于学生理解文章的内容,收到事半功倍的教学效果。

(三)融生活化元素于作业

课后作业既是对学生知识掌握情况的检测,也是促使学生深化对知识理解的重要手段。因而,如何布置课后作业对于语文教学而言十分重要。为创新教学方法,使学生喜爱语文学科,教师可融生活化元素于作业,通过布置生活化的课后作业,来促使学生将学习与生活相结合,提高语文作业的质量。例如,在学习了课文《猫》之后,教师可布置这样的作业:要求学生课后观察某一小动物,并模拟《猫》的创作方法,将该动物的形态特点、动作行为、生活习性描写出来。这样的作业方式易于学生接受,也能帮助学生巩固所学知识。

(四)融生活化元素于实践

小学语文教材中的部分文章由于记述的是历史事件,年代久远,与学生生活有一定的距离,因而学生对其较为陌生,难以产生情感共鸣,也难以理解课文内容,致使学生对文本不感兴趣,或对语文知识的理解较为浅层次与片面化,不利于教学质量的提高。对此,教师可根据教材内容,有选择地联系现实生活开展教学,融生活化元素于实践。比如,指导学生通过观察历史遗迹,进行走访、调查以及查阅相关资料来拓宽自己的视野,加强生活体验,促进生活化教学的有效实施。例如,在《七律·长征》的教学中,教师可通过课前组织学生搜索相关资料、走访长征老红军、参观有关历史遗址来拓宽学生的视野,丰富其生活阅历,实现与阅读教学的情感共鸣,提高学习质量。

三、结语

陶行知先生说过,“从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。小学语文教学中,教师应把握这一点,从生活中来,到生活中去,使语文教学与生活密切相关,使学生学以致用。只有如此,才能使语文教学课堂充满个性与灵气,才能使学生在语文教学课堂中学有所得,学有所获,才能实现语文教学课堂的有效教学。

摘要：任何一门学科的教学都离不开生活,生活给学科教学提供了丰富的资源,小学语文更是与生活有着莫大的关联。将生活化元素融入小学语文教学中,对于学生理解、掌握语文知识,形成正确的生活观,具有重要意义。基于此,本文分析了将生活化元素融入小学语文教学中的意义,探讨了将生活化元素融入小学语文教学中的策略,以期为同行提供有益借鉴。

关键词：生活化,元素,小学语文,教学

参考文献

[1]季明荣.捕捉语文教学的生活元素——关于语文生活化教学的分析[J].语数外学习:语文教育,2013(12).

[2]石艳芬.寻找感性课堂中的生活元素——小学语文生活化教学尝试与探索[J].读写算(教育教学研究),2014(16).