今天小编为大家精心挑选了关于《职业医学论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】文章明确指出医学生职业性格的概念及其培养的重要性，并从培养内容、培养过程、培养形式和方法上对医学生职业性格培养的规律进行了解析，使学校的职业素质教育更有针对性。【关键词】医学生;职业人格;培养【基金项目】2013年度广西高等学校人文社会科学研究项目(桂教社科〔2013〕4号)，课题编号：SK13LX272。
第一篇：职业医学论文范文
高等医学院校审美教育对医学生职业素质培养的作用
审美教育具有较强的社会价值，在培养人的道德修养、审美情趣和创新精神等方面具有十分重要的地位和作用，是实施素质教育的重要途径之一。医学生审美教育的任务，是培养未来医护人员在医疗保健服务过程中具有较强的医学审美能力和正确的医学审美观，具有理解医学美感、鉴赏医学美和创造医学美的能力。不断提高医学生职业审美素质，并使之贯穿于医疗实践的全过程，对充分体现当代医学的健与美的新目标具有深远的现实意义。
医学生审美教育职业素养美孕于自然，源于实践，基于创造。人类总是时刻感受美、捕捉美、追求美，既是美的鉴赏者，也是美的创造者和实践者。医学教育的目的，是要培养德技双馨的医学专门人才。审美欣赏、审美创造应贯穿于医学人才培养的全过程。对医学生的审美教育首先要培养他们感受自然美、艺术美的能力，使医学生能够领略故乡和祖国山川大河之美，能够感受艺术世界的文学、音乐、绘画、摄影、雕塑等高品位的美，在此基础上，培养医务人员在医疗服务中对医学的美、服务的美等作出反应的能力。
随着社会的发展，美学理论对医学的指导作用日益受到人们的关注，审美教育必将成为整个教育的基础和教育改革的突破口。
医学审美中的美学对审美现象诸方面的考察与研究，目的不在于把握美的本质，揭示美的规律，更重要的是促使人类自觉按照美的规律改造自然、社会及人类自身。这种审美教育就是审美实施者依据一定时代的审美观念和审美理想，选择和利用适当的审美媒介，引发受教育者的审美经验，以培养和陶冶其审美能力和审美境界的过程。
对医学生的审美教育，总的来说，应该属于情感教育，这种审美教育的内涵，是在现代医学模式的指導下，培养既具有医学技术知识又具有医学人文知识的通才，以适应人类对健康的不断需求，归根到底是要培养满足时代发展需要的医疗事业的接班人。用积极的、进步的、真正美的东西来熏陶和塑造人们的灵魂，帮助人们树立理想和健康的审美观念，促进医学人才素质的全面发展。
一、审美教育对医学生审美观的促进作用
正确而健康的审美观，是医学审美的基础，它必须通过医护人员的感官对医疗服务对象产生审美感受，这种感受是审美的起点。审美感受是通过医护人员的审美鉴赏能力，对审美对象的声、光、色、形等个别属性的把握，进行综合分析，并联想以往的审美意识，形成较完美的审美形象。医学生的审美教育应该注意培养这种能力。医学审美的最终目的不能仅停留在感受和鉴赏的水平上，而在于创造医学美的形象，只有通过医学美的创造，才能推动医学科学地发展。
1.在医疗实践中树立创造美的观点
任何美的事物都直接或间接地与实践相联系，体现着人类的本质力量和有意识、有目的的自由创造活动。因此，判断任何事物的美与丑，关键是看其中是否包含着实践，是否显示人的智慧、才华和创造性，是否体现了人的本质力量。医护工作具有很强的实践性，通过对病人实施疾病诊断、疾病治疗、疾病护理、疾病恢复等过程，维护病人身心的最佳状态，充分体现了通过医疗实践创造的人体和谐美。
2.树立应用美学理论指导医疗实践的观点
应用美学理论指导医疗实践，使医护人员在明确什么是美与丑、善与恶概念的同时，塑造出崇高的敬业精神、渊博的知识内涵、优美的动作姿势、敏锐的观察能力及和蔼可亲的处事态度等的医护人员形象。
3.树立美在医学实践中不断升华的观点
审美观随着社会的发展而变化，人们不应墨守成规，沿袭旧时、过时的审美观。要与时俱进，树立健康积极的审美观。
二、审美教育对提高医学生医学美综合能力的作用
1.训练对医学美的感受能力
对医学美的感受能力，决定着是否能对医疗过程中行为美的属性产生直接而迅速的反应，健全的视听器官是感受美的物质基础。医护人员在进行临床诊断、检查、手术及其他各项操作时，应动作熟练、轻柔、协调、和谐，给人以舒展的节奏感和动态的美感，并从中感受到和谐美和动态美的存在。
2.提高对医学美尤其是医学人体美的认识能力
认识能力较感觉能力高一层次，它不但需要有健全的感觉器官，而且还需要有丰富的比较、联想、思维、想象等能力。没有善于比较的能力，就不可能有对医学美或医学人体美属性的种种细微区分和对美丑的正确辨识能力；同样没有丰富的想象、思维能力，就不可能发现医学美和医学人体美内容的丰富多彩。医学生审美认识能力的发展不仅需要医学知识和美学知识，还需要临床实践中的不断发现，不断积累、不断提高。
3.培养医学生对医学美的情绪体验
医护人员美好的行为和医疗过程，能引起人的情感变化，激起良好意识的产生，因而医学生审美的主要特点在于对医学美的情绪体验。医学美的情绪体验主要表现为对医学事业的高度责任感及对病人的深厚感情，这也是一个医护人员必备的思想基础。有了这一思想基础，在日常的医疗实践中就能尊重病人的意志，待病人如亲人，从而产生对病人康复后的快乐与抢救成功的喜悦心情的情绪体验。
三、审美教育对提高医学生美的鉴赏能力的作用
培养医护人员对美的鉴赏能力是医学生审美教育的一项重要任务，医学美的鉴赏能力是对医疗过程及行为的美与丑的区别，以及局部的把握能力，医学美的欣赏能力是对医学美的形式、内容及社会意义的整体把握和审美评价能力。这种能力可使人们透过医学美的外在形式去领悟其中的内涵，达到高层次的审美境界。例如，对医生品德、风度、技术的欣赏，不应仅仅停留在浅表的感性形式上，而要透过它们去欣赏医务工作者精湛的医术、渊博的学识、高尚的情操、文明的风度，从而进一步理解医学事业救死扶伤的高尚意义。因此，提高医护人员的文化知识水平和美学修养是培养医学美鉴赏能力的必经途径。
四、审美教育对激发医学生创造能力的作用
人们认识世界是为了改造世界，人们感受、鉴赏美是为了创造美。对美的创造能力是指在感受、鉴赏的基础上，进一步通过自己的实践活动，按照美的规律创造美的事物的能力。因此，培养医学生审美的根本任务是使医护人员掌握创造美的规律，发挥创造美的才能，并自觉地把这种才能运用到临床医疗实践中去。马克思说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”所以，培养人们对美的创造能力将直接影响到人类社会精神文明进步的进程。因此，在感受美、鉴赏美的基础上，培养医护人员按照美的规律去创造美的能力是一项光荣而艰巨的任务。
培养学生审美感知能力是医学美育过程的起点，培养学生审美判断能力是医学美育过程的进一步发展，发展学生的创造才能，把感受美、鉴赏美的能力用于临床实践是医学美育过程的最终目标。
参考文献：
[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.
[2]蔡元培.蔡元培美学全集[M].杭州：浙江教育出版社，1997.
[3]王德峰.艺术哲学[M].上海：复旦大学出版社，2005.
[4]施旭升.艺术创造动力论[M].北京：中国广播电视出版社，2002.
[5]王峰.医学美学导论[M].北京：高等教育出版社，2005.
作者：米丰
第二篇：医学生职业性格的培养
【摘要】文章明确指出医学生职业性格的概念及其培养的重要性，并从培养内容、培养过程、培养形式和方法上对医学生职业性格培养的规律进行了解析，使学校的职业素质教育更有针对性。
【关键词】医学生;职业人格;培养
【基金项目】2013年度广西高等学校人文社会科学研究项目(桂教社科〔2013〕4号)，课题编号：SK13LX272。
如何使医学生在未来从事神圣的医护工作时具备承担医护工作职责相对应的人格品质，是医学生素质教育的落脚点。因此，关注医学生职业性格的培养，也是医学生职业素质教育的关键所在。
一、职业性格的概念及其与医学生人格特质的关系
每个人都具有其独特的个性品质和心理素质，也就是独特的人格特质。人格特质指的是在不同的时间与不同的情境中保持相对一致的行为方式的一种倾向，亦指在组成人格的因素中，能引发人们行为和主动引导人的行为，并使个人面对不同种类的刺激都能做出相同反应的心理结构，这是个人相对稳定的心理特质。
每个人的人格特质是不尽相同的，但在从事某项工作或职业时，职业包含的工作内容和工作特点本身又比较趋同于要求满足此类工作固有的一些品质，这就是职业性格，也称为职业个性。
从概念上说，职业性格(Occupational Character)是指人们在长期特定的职业生活中所形成的与职业相联系的、稳定的心理特征。
职业性格是人格特质在职业上的要求，具有职业特异性和稳固性的特点。如医疗行业需要从业者敬业，负责，有爱心，细致入微，等等，这些就是这个行业的职业性格，否则就做不好医生。
二、医学生职业性格培养的重要意义
职业性格培养对医学生职业素质的养成，促进职业素质教育可持续发展具有积极意义，其重要性表现在以下几点。
(一)是获得稳定优质的职业素质的必要途径
职业心理学的研究表明，不同的职业有不同的性格要求。虽然每个人可能因自身性格的原因，都不能百分之百地完全适合某项职业，但可以根据自己的职业倾向来培养、发展相应的职业性格。而不同性格特征的人员，对单位而言，往往决定了每个员工的工作岗位和工作业绩;对个人而言，决定着自己的事业能否成功。这正印证了威廉·詹姆士的名言：播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。因此，每个人要想获得稳定的、符合职业要求的行为品质，必然要注重按照职业的特性提高对自身的要求，培养出所从事行业需要的职业性格。
(二)是跨越医学生职业认同主要障碍的有效方法
职业认同是指一个人从内心认为自己从事的职业有价值、有意义，并能从中找到乐趣的感受。职业认同一般是在长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容、社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的认知结果。有研究分析认为，当前医学生对自身职业发展教育的认同感，有现行“患者优先”的医疗政策影响、医患关系紧张的社会环境压力、医学职业规划教育的缺失以及素质培养水平有限等几方面的主要障碍[1]。只有帮助医学生树立正确的职业价值观，推广早接触临床计划等职业情感教育，进一步有意识地培养他们的职业性格，才能使他们充分了解到医生的职业压力，充分了解医疗行业的发展现状，去除对从医摇摆不定的矛盾、犹豫心理状态，并树立主动适应医疗职业的思想意识，才能最终加深他们的职业认同。
(三)为促进医学生的自我成长指明方向
医学生作为神圣职业的未来执行者，必须要有稳定完善的人格品质、精湛的医术和仁心，这些既是社会对医学生的要求，也是医学生自我成长的必要条件。加强医学生职业性格的培养，为落实医学生职业素质培养、促进其人格完善、形成从事医疗行业的人格品质指明了努力的方向，也是他们职业发展的推动力。医学生只有按照职业素质的规范要求，有意识地加强自我学习，提高自我修养，不断促进自身知识、能力及人格品质的完善，才能成为符合社会期待的医疗工作者，真正實现职业理想。
三、对医学生职业性格培养的规律性探析
(一)从培养内容来看，积极心理品质是医学生职业性格培养的核心内容
针对我国心理健康教育的现状，心理学界认为应该将积极心理品质的培养作为心理健康教育的重要内容来推动的观点，得到越来越多的认同。积极心理学研究认为，培养性格类积极力量是确保个体能获得良好品德的重要途径[2]，同时从职业素质培养的重要价值取向的观点来看，积极心理品质的培养有利于培养高素质的人才[3]。同理，医学生必须具备积极人格特征，才具有性格上的积极力量，才真正符合医学行业的需要。
(二)从培养过程来看，医学生职业性格的培养和形成过程是医学生个性品质不断积累和修正，实现人格品质的社会化过程
虽然每个人的人格特质有所不同，但作为医学生，必须要有意识地按照医护人员的职业要求来培养特定的职业性格，以符合医护行业的职业要求。
因此，在这个过程中，医学生原来自身人格特质中符合医学职业要求的就需要巩固和加强;那些不具备的职业素质和要求，就要逐步培养，做到扬长避短，因漏补缺;一些与医学人格不相符的人格特质，就需改正，懂得自我控制甚至坚决摒弃，否则，会给他们从事医疗卫生工作带来隐忧，对医学生自身的发展也不利。曾有一篇报道说，泰国一名护士由于过于喜欢标新立异的着装，面对质疑却又无法改变，医院也认为其行为有损医院声誉，使她最终不得不放弃护士职业而辞职，就是一个很好的例证[4]。
(三)从培养途径和方法来看，需要探索形式多样的人格教育活动来培养医学生的职业性格
职业性格包含职业认知、职业情感、职业承诺、职业行为、职业期望、职业价值观等方面。医学生的职业性格培养应当针对其要求找准有效途径、教育方法和培养策略，具体从以下几个方面入手。
1.注重内心体验。人格特质具有稳定持久的特征，并不会轻易发生改变，所以职业性格的培养必然要从内在观念的改变入手，才能成为培养良好职业素质的内在动力。只有引导医学生看到社会责任和社会期望，才能幫助他们树立职业自尊和职业荣誉感。利用成就动机训练、爱的教育、感恩教育等内部教育机制，结合榜样激励和环境熏陶等外部影响作用，采取个体咨询和团体辅导方式，采用学思结合、提高素质的方法，使职业认知、职业情感、职业期望和职业价值观等统一起来，通过调节医学生的积极性，发挥学生情感、信念和意志因素的作用，从而更好地培养医学生的职业性格。
2.注重知行合一。从培养实效来看，医学生职业性格的培养最终是要达到“知行合一”的效果。在医学伦理视域下，德性是人格品质，德行则是行为习惯。一个人如果有了某种德性，必然会通过德行表现出来。“一个人只知道‘德性’不等于他有道德;同样，一个人也不是先成为道德的人然后再去做有‘德行’的活动。”[5]同样的，医学职业性格的培养也是为了达成“知行合一”的目标，它既有职业认知教育的要求，也要通过职业行为显现出来，两者必不可分。人格特征既不是单纯的思想观念，也不是单纯的行为方式，而是认知与行为紧密联系的综合体或心理——行为结构，不仅需要内在的认知教育，而且需要从外在行为方式入手进行行为训练。也就是说，医学生是未来的医务人员，其职业特性要求医学生在受教育阶段就应具有良好的人格品质，并实现从人格品质认知到行为习惯的转变，这样走上工作岗位后才能为患者提供良好的医疗服务。无菌操作乃至不收受病人红包等职业道德行为习惯，都要在专业课程讲授、规范化培训等不同教育内容和过程中不断强化，从而建立和规范医学生的认知行为模式。
3.注重养成教育。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”引导学生设定目标，培养自主意识，为他们创造机会，创造环境，加强行动体验;积极引导学生养成好习惯，从小事做起，从细节抓牢，靠自己的行动，一步一个脚印，面对任务不推诿，面对困难不退却，面对矛盾不回避，面对挫折不放弃，不断完善自身，做脚踏实地、踏实肯干的新青年才俊，培养医学生良好的职业行为和职业习惯。
4.注重阶段和层次特点。基于大学生心理年龄特点和职业发展任务的不同，同一品质在不同年级培养的侧重点不同，有必要根据大学生心理发展的关键期或阶段性特点，有针对性地设计培养方案。例如：职业心理素质的培养，时间分别对应学生大学每个年级，将计划分为四个阶段：职业认知了解和探索、职业人格与心理健康导向训练、职业发展能力培训、社会应对能力及技能强化训练。又如同一品质的不同方面，社会情感学习训练，按照基本组成部分包括的五项关键技能[6]，按本专业学生在校时间开展，每个学期开展一个专题技能的学习，按照顺序依次进行：形成良好的自我意识，学习情绪的自我调节，学会自我监督，学会移情和立场转换，学会处理好人际关系，等等。并在做好第一层次的基础性的个体人格品质培养的基础上，加强第二层次的社会道德、法律品质和第三层次的思想政治品质教育[7]，为逐步加深培养职业认同感、责任感，引导学生确定自我发展目标奠定良好基础。
5.注重专业素质与人文素质相结合。在医学生职业素质培养过程中，医学人文素质培养的重要性不言而喻，鼓励学生以专业为依托，开展各类“素质提升”工程和主题实践活动项目，不断促进他们专业素质和综合素质能力提升，成为高素质全方面发展的医学人才。多样性的“素质提升工程”既要包括礼仪、行政管理、公文写作、办公软件培训、演说能力、英语口语等技能训练，也要包括积极心理、职业素养提升及团队体验合作训练等素质拓展科目和主题实践活动。让医学生在掌握必备的专业技能的同时，加强职业性格培养，提升职业素养，从而改变部分青年医生当中“职业倦怠感较强，缺少职业信念”“功利主义思想浓重，缺少奉献精神”“个人主义盛行，缺少团队意识”“技术至上现象严重，缺少人文关怀”等医学人文精神缺失的现状[8]。
【参考文献】
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[4]佚名.泰护士因衣着撩人被责“给医院抹黑”被迫辞职[EB/OL].(2017-05-28)[2018-11-09].http：//mini.eastday.com/a/170525084836518.html.
[5]萨·巴特尔.关于德性与德行的一种思考[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2007(05)：96-101.
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[7]郑雪.人格心理学[M].广州：暨南大学出版社，2004.
[8]孙宏亮，姜兰姝，宫福清，等.青年医生培养中加强医学人文精神教育的意义及措施[J].中国医学伦理学，2014(06)：797-799.
作者：邱勇强
第三篇：医学生职业道德现状分析
摘要:医学生是医疗卫生事业的后备人才。医学生职业道德状况如何,关系到人的生命安危,关系到医疗卫生事业的兴衰,关系到社会能否安定和谐。因此,社会各界都对医学生职业道德的现状表示关注,对医学生职业道德现状的科学分析,已成为医学教育界亟待解决的重大课题。本文从我国医学生职业道德方面存在的问题入手,探究了产生问题的主因,提出解决这些问题的方法。并且对医学生职业道德现状进行了深入分析,角度新颖、辩理透晰、措施可行,对当前搞好医学生职业道德教育具有一定指导意义。
关键词:医学生 职业道德现状 分析
1目前医学生职业道德存在的三大问题
“医乃仁术”。自古以来,我国就倡导行医以德为本。就是说作为行医人员,首先应具备良好的职业道德。建国后,我们党加强了对医学生“全心全意为病人服务”的职业教育。目前我国大多数医学生具备了良好的职业道德,但是也应看到,由于市场经济大潮的冲击和医务界不正之风的影响,我国医学生的职业道德出现了滑坡现象,其突出表现为以下三点。
1.1 部分医学生对学医的目的不明确
医生是一种特殊的职业,服务的对象是“处于相对弱势”下的病人。医生的处置决定,直接关系到病人的安危。这就要求每个学医之人,都必须树立“救死扶伤”、“治病救人”的学习目的。只有这样,才能学好医、治好病、当好医生。据本人对本校本届医学生抽样调查,有大约20％的医学生的学医动机不够端正。他们有的学医不是出于自愿,而是受父母之命;有的学医是为了求个稳定的工作和较高的经济地位;还有的学医竟是看中了医生能收到“红包”、“能挣大钱”。这部分医学生专业思想波动较大,并对从事医疗卫生工作的职业道德带来负面影响。
1.2 部分医学生对医患关系的认识不正确
当前医患矛盾比较突出。能否坚持把病人的利益放在第一位,是对医生,包括对医学生最基本的道德要求。但令人遗憾的是,有相当数量的医学生还做不到这一点。这突出反映在医学生在实习期间的表现上。有的学生对医院的规章制度不能严格遵守,经常迟到早退,以至影响到对病人的治疗;有的学生为了提高自己的临床经验,反复给病人检查;还有的学生对病人不能一视同仁,对贫困患者态度生、冷、硬等等。这充分显露出这些医学生在思想上和行动中还没有树立起“病人利益第一”的观念,对正确处理医患矛盾带来了不利的因素。
1.3 部分医学生对医疗卫生界存在的不正之风不反感
当前在医疗卫生界最大的不正之风莫过于医生收受患者或家属的“红包”。再有就是给病人开大处方、让病人接受与治疗无关的多项检查。对这些丑恶现象,大部分医学生是深恶痛绝的。但也确有少数医学生对这些不正之风不是反感,而是羡慕;不是谴责,而是附合。他们认为,病人给医生“送红包”、请吃饭、送礼品是人之常情,是病人及家属对医生优质服务或超额劳动的报酬;还有的学生认为,医生给病人多开药、多做检查也是迫不得已,在市场经济条件下医院和医生也要追求个人的经济利益。這些奇谈怪论足以说明当前的医学生职业道德教育面临着严重的危机,必须要引起医学教育界的足够重视。
2造成医学生职业道德滑坡的三大主要原因
2.1 部分医学生缺乏职业意识
所谓职业意识是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度的总和,是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。医生作为一种关系人的生命安危的特殊职业,更应具有强烈的职业意识。而目前由于部分医学生职业意识淡薄,就导致了这部分医学生学习目的不明确,学习态度不端正,这就为他们从医后道德失范埋下祸根。
2.2 医学教育部门对医学生医学伦理素质培养不够
目前我国医学院校普遍把《职业道德》纳入到医学生学习的内容,但还不够规范。特别是有些医学院校只重视专业知识课教学,而忽视职业道德课教学,有的院校用“道德修养”课代替全部职业教育,而忽视对医学生伦理素质的培养。这样势必会使部分原本职业意识缺乏的医学生,在处理医患关系中陷入误区。
2.3 社会环境对医学生的不良影响
医学生不是生活在真空中,社会的不良风气,特别是医疗卫生界业已存在的不正之风,必然对医学生产生冲击和影响。一方面他们受到社会上不正之风的冲击,不得不低头或者感到不低头就要吃亏;另一方面又想死死守住自己的道德底线,做一个干净的人,做一个圣洁的“白衣天使”。但一些医学生并没有守住这个道德底线,而当了不正之风的俘虏。
3解决医学生职业道德滑坡必须把好三大关
3.1 把好医学生入学关,强化对新生学医动机的考查
医学生将来要从事的是“救死扶伤”的伟大事业,作为一位合格的医务工作者,应该把病人利益放在第一位、把毕生精力献给“救死扶伤”的伟大事业中。这就要求每个有志学医、从医的人,必须有一个明确的学习目的,有一个端正的学习动机。为此医学院校要加大对报考医学院校考生学医动机的考察力度,可通过增加面试等办法,考察考生学习医学的真实动机,也可通过考察考生在所在中学期间的助人为乐的行为表现、献爱心的经历,了解考生职业意识状况,并把考察结果作为录取依据之一。
3.2 把好医学伦理素质培养关,抓好课堂教学和临床实习两大环节
要把医学伦理课作为医学生的必修课,采取多种教学方式和手段,如伦理评议、伦理讨论、教学辅导、学生阅读等,还可以进行案例教学,鼓励并创造机会使学生说出自己的感受,从而提高医学生的医学伦理素质。与此同时,还要发挥专业课的“载体作用”和“渗透作用”,另外还要强调加强临床实习环节,使医学生在接触社会、服务患者的同时,强化医德意识、确立医德信念。因此,实习阶段有针对性地加强对医学生的伦理道德教育,可以起到事半功倍的成效。
3.3 把好医学生毕业关,为医疗卫生界输送合格人才
医学院校作为为社会培养合格医疗卫生人才的单位,要把好医学生的毕业关,决不能让一个不合格的毕业生流入医疗卫生界,危害人们的生命健康。一个合格的医学毕业生,不但专业知识要合格,而且他的道德素质、伦理素质也要达到我们预期的标准。医学院校要加大对医学生的道德、伦理素质的培养考察力度,让每个毕业生都成为全面合格的人才。目前国际上的一些观点和做法非常值得我们借鉴。美国哈佛大学明确提出,要培养国家的职业领袖,而不是专业人才。20世纪80年代末,联合国教科文组织举行的21世纪人才素质研讨大会,与会专家达成共识,认为21世纪的人才需要通过三张证书,即学术性证书、职业性证书、事业心证书。提出没有事业心证书,学术性证书和职业性证书的潜能就难以发挥,没有任何实际意义。目前我国在这方面还基本处于空白状态。但是作为关系人的生命安危的医学院校,有必要先走一步,在关注学生专业学习成绩的同时,更要关注学生的职业道德、伦理素质的培养。在向合格毕业生颁发专业毕业证书时,另颁发“事业心证书”。通过这种形式,有助于医学生形成良好的医德和健康的职业道德人格,促进医学生的全面发展,从而为医疗卫生界源源不断地输送合格的医学人才。
作者：郝金平