中职学校互动式学业评价的实践探索

2022-09-10

中等职业学校的学生学业评价主要是指评价主体通过各种媒介手段和价值标准对自身或他人的各种内在心理和外在行为进行客观、公正衡量和检测的过程, 这一衡量和检测过程的结果不仅能有效地反映出学生专业能力、方法能力和社会能力的发展水平, 而且还能真实地体现出教师的教学能力和学校的办学水平以及企业的用人要求, 是达成中职学校教学目标的一个必不可少的环节。而据林安全等开展的对重庆市中职学生学业评价的现状调查表明:当前中职学校的学业评价尚没有摆脱“普教学业评价模式”的影响, 大都沿用传统的终结性学业评价、纸笔评价等方式, 富有中职学校自身特色的评价体系还并不完善。按照中职“二阶段三课堂过程评价”理论的精神, 尝试实践和探索中职教学的互动式评, 是改革中职学业评价的一条有效途径。

一、“互动”评价的内涵解析

互动是指人与人之间在共同活动中发生的直接或间接相互作用和联系的基本方式。中职学校的学业评价互动指的是在教学的过程中以师生之间、生生之间的教与学、评价与被评价的关系。互动评价的基本内涵可以理解为多主体的并存与参与;评价由点转变为渗透到教学活动的全过程;评价具有适时性、广泛性、多样性、客观性、开放性、激励性等鲜明的特点。

互动评价是多元化评价的表现形式之一。美国哈佛大学教授, 当代著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。该理论启示:学生个体的智能发展是不平衡的, 因此不能用一把尺子评价所有的学生。中职学生青春活泼, 才艺、能力千差万别, 习文、习理各有所志, 在评价的内容、主体、方法上应遵循评价理论和评价规律, 力求多元化, 以激励成长因子, 促成中职学生良好职业素养的养成与放大, 达成中职教育目标的实现。

新时期的职业教育课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的评价, 评价注重以学生为本, 促进个体的全面和谐发展。在评价学生基础知识和基本技能掌握方法和价值取向方面, 互动过程性评价注重天天月月的学习积累, 注重学生学习方法、参与学习的现时状况、完成项目任务的信心培养, 不以评价否定学生, 注重评价激励学习, 这与过去的评价存在的具有小结性、批评性的特点形成反差。互动式过程性评价在学期末的积累就构成了学期末评价, 在学年末的积累则构成学年度评价, 中职学生在“二阶段三课堂”的累计评价就构成了学生在中职学习其间的学业成绩。

二、互动式过程性评价的基本途径

(一) 课堂评价

课堂评价是教师通过各种技术策略了解、收集并综合和分析学生在日常学习课堂学习状况的的基本过程。传统课堂教学大多采用“教师问—学生答—教师终结性评价”的模式, 教师成了课堂评价的“主宰”。中职学校的教学具有灵活性、专业性、实践性强等特点, 互动式过程性课堂评价要把握好多维性、客观性、激励性、渐进性等原则, 认真设计评价环节, 正确运用评价工具, 营造肯定性学习评价氛围, 构建学生广泛参与的多主体评价环境, 引导学生互相评价, 使学习的整个过程都落实以学生为主体, 而又在教师的视线之内。评价以任务为驱动和载体, 学生在评价交流中学习, 教师在与学生的评价和交流中引领学生完成各教学项目的预定教学任务, 这正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。

1、评价的关键环节和方式。在中职学校的教学中, 对“三类课堂”的互动式过程性评价应重点考虑以下四个关键环节:一是学生的课前准备, 二是课堂纪律, 三是完成课堂任务的情况, 四是动手能力;从评价形式上可以采取自我评价、小组评价、全班评价、师生评价等等方式。在这个过程中, 教师要充分调动学生的参与积极性, 主动客观的评价自己和同学的整个学习过程, 并做好评价总结, 记录在案, 放入学生学习成长记录卡、袋中, 为阶段性综合评价时提供充分有效依据。

2、把握正确的评价原则。 (1) 学生主体原则:学生是学习的主体, 无论是教学还是评价都应以学生的综合能力发展为出发点, 评价有益于学生认识自我, 树立自信, 有助于学生反思。 (2) 激励性原则:评价应更多地把评价活动和过程当作评价对象提供一个自我展示的舞台, 鼓励评价对象展示自己的努力和成绩。同时, 以发展目标为动力, 在评价过程中, 运用恰当、积极的评价方式和反馈方式, 激励评价对象不断进取, 不断完善和发展自我。 (3) 全面性原则:课堂教学主张促进学习者的全面发展, 这就要求教师除了促进学生文化理论学习外, 还要关注他们动手能力和技能的发展, 及积极的情感因素和健康人格的发展。 (4) 递进性原则:教师在备课的同时要备评价假设, 要遵循认知规律, 循序渐进地设计评价要点和环节, 并以精致的情景和语言通过评价启迪学生, 激起学生思维的火花, 使学生记忆深刻。

(二) 课后评价

课后评价主要是对学生课后布置的任务如书面作业或专业作品等的评价。在中职学生日常作业中, 评价者根据学生的书面或其他形式作业进行评价, 评价学生在学习过程中的学习态度和知识技能掌握情况, 并通过评价使学生发现自身存在的问题, 从而进一步改正提高。评价者可以将评价结果记入平时的成绩记录册里, 其评价成绩作为学生期末综合评价组成部分。

(三) 阶段性评价

这里阶段性评价主要是指短期的综合性评价。它是评价者对被评价学生的学业成果及综合表现进行的定量测试, 通过对测验结果的分析, 以获得评价资料的方法。评价的基本内容应包括:学科成绩、课堂表现、作业及作品、荣誉与奖励、思想品德、身体素质等等。评价方式可以有小组评议、教师评价、学生自评、家长评议等。

(四) 评语评价

以学期末为单位, 教师、学生、家长、同学之间可以通过评语实行互动式评价, 通过评价使评价者和被评价者得到了沟通, 从而发现问题, 解决问题。具体实施时教师可以先教给学生写评语的方式方法, 教育学生对自己的评价要实事求是。可示范指导学生评价一名班上有代表性的学生, 使其他学生领会评价的范例, 逐步悟出评价的真谛。在小组互评中, 要帮助学生学会首先看到同学的优点和进步, 取长补短, 对同学要抱团结友爱的态度。但对同学的缺点和错误也决不能姑息迁就, 要实事求是。让家长适当补充一些学生在家中的表现, 也可以把家长的话语通过评价的方式带到学校。这样, 家长就不会产生班主任的评价不够客观、公正、全面的想法, 自然就乐于接受班主任所写的评语, 并能积极配合班主任对孩子进行教育, 促使学生更好地成长。

互动式评价是“二阶段三课堂过程评价”理论倡导的理念之一, 它强调尊重, 评价权利的平等性, 强调精细化过程性管理, 也改变了以往那种对中职学生的“一刀切”的评价方式、“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”等不公正、不全面的评价方式, 有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪、掉队和自卑情绪, 激发学生学习动机和浓厚兴趣, 增强学生的学习能力、恢复和提高他们学习的自信心和自控力, 增强合作意识、培养合作学习和与人交往的能力, 进而有效地提高教学质量和学生的综合素质。

摘要：新时期的职业教育课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的评价, 评价注重以学生为本, 促进个体的全面和谐发展。这不仅是评价体系的变革, 更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。在林安全“二阶段三课堂过程评价”理论的指导下, 实践对中职学生进行互动式评价, 尝试将多种评价方式相结合, 对学生开展多层次、多维度的过程性评价, 使对中职学生的学业评价从终结性评价向过程性评价转变, 更能促进学生的全面发展和提高中职学生的职业素养。

关键词：中职学生,互动,学业评价