指导学生评价历史人物的实践探索

历史人物, 是指在一定的历史时期, 对人类历史发展进程有着重大影响的人。评价历史人物是历史教学的内容之一。教学过程中如何指导学生搞好评价呢?本文结合自己的教学实践谈一点不成熟的看法, 借以就正于识者。

1 历史人物评价的现实意义

历史的教化功能在于为后世提供经验教训以资借鉴, 对历史人物的评价也是一样。唐太宗说:“以人为镜, 可以知得失。”有时通过了解一个人物, 就可以了解一个时代。把握历史人物活动的进程, 揭示历史发展的本质特征, 发掘历史人物评价的现实意义, 从各类历史人物的学习评价中总结经验吸取教训, 有利于学生的成长进步。

2 遵循四大评价原则

中学生对历史人物的评价, 要受年龄学识、认知水平、文化环景、图书资料的限制。新课标要求学生以教材及其辅助资料提供的历史人物的活动事迹为主要根据, 用新课改教材观点, 对历史人物进行分析判断、认识评价。笔者认为评价要遵循四大原则。

2.1 阶级性原则

历史人物总是生活在一定的阶级社会中, 因而也就具有一定的阶级属性。历史人物的的种种活动, 乃至观点立场、无不打上阶级的烙印。我们在评价历史人物时首先要看其行为是否与所处的时代相吻合。如春秋战国时期, 管仲相齐在齐国进行改革, 使齐国国富兵强, 齐桓公成为春秋第一霸主。管仲其人只能把他放到春秋时期齐国奴隶主阶级政治家的角度和层面上去评价。

2.2 历史性原则

历史人物总是以特定的空间做活动舞台, 在某一阶段时间内进行活动。其思想、活动受制于时空等诸条件。因此评价历史人物要考察其生活的社会背景, 时代特征, 思想潮流、风俗习惯等因素, 从中发现历史影响历史人物的关键要素, 把握其活动的实质, 从历史实际出发, 对历史人物给以实事求是地评价。既不能以个人好恶评价历史人物, 也不能用今天的标准去评价历史人物。历史人物可能有缺点错误, 但我们只能用历史的观点去看待。如评价李鸿章就涉及到如何看待他在中法战争和甲午中日战争中避战求和的问题, 人教版高中《中国近代现代史》教材对此持批判观点, 笔者倒是认为值得商榷。从当时的历史条件看, 马尾战役和威海卫战役李鸿章都是在考虑了敌我双方的实力后想要寻求自保的一种策略, 遗憾的是事不遂人之愿, 导致了一种不好的结果。但如果我们凭此就认定他是自取其败显然是偏颇的。

2.3 辨证性原则

评价历史人物要树立正确的唯物史观, 坚持辨证的观点, 应用两点论, 做到一分为二。曾国藩曾经严酷镇压过太平天国农民起义, 由此, 他数十年来一直被定为刽子手、卖国贼、卫道士等, 成了历史上反面的典型。毛泽东说:“愚于近人, 独服曾文正。”他身上有许多好的方面, 比如自我锤炼、治学态度、生活习惯、文章气质、锻炼身体、军事原则等还是值得继承和发扬的, 这也是我们中华民族的优秀的传统文化, 是不应该丢弃的。

2.4 人民性原则

人民群众是推动历史前进的决定力量是历史的真正创造者。卓越人物在历史的紧要关头可以起决定作用, 其决策和行动甚至改变历史的进程, 如毛泽东在遵义会议时挽救党、挽救红军、挽救中国革命。但个人的作用是有限的, 任何卓越人物只有置身于人民群众之中其作用才能得以体现。教学时我们要引导学生认识“时势造英雄”, 但个人英雄史观是错误的。

3 把握正确的评价方法

评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功过。而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。

3.1 类别评价法

有些历史人物的重大事迹可按类别归纳评价。如孔子可这样评价:

3.1.1 思想上

提出了“仁”的学说, 主张“爱人”, 强调“为政以德”, 反对苛政和任意刑杀, 创立的儒家思想成为中国社会正统思想。

3.1.2 教育上

(1) 创办私学, 广收门徒, 打破了当时学在官府的局面, 扩大教育对象和范围; (2) 积累了不少有益的教学经验, 在教育教学方法上提出了一些很有见地的主张, (如“因材施教”发挥学生特长;强调“温鼓知新”重视复习;教育学生态度老实谦虚好学等) 在今天对我们仍然有借鉴作用, 其开创性的贡献使他成为中国古代教育的典范。

3.1.3 文化上

(1) 整理我国古代文化典籍《诗经》 (第一部诗歌总集) 和《尚书》等几部著作; (2) 根据鲁国历史材料编写我国第一部编年体史书《春秋》; (3) 其言论被弟子们整理成《论语》一书。这些对于中国古代文化的保存和发展起了积极作用, 都是对中国古代文化的贡献。

总之, 孔子是我国古代一位大思想家、大教育家, 是历代王朝效法的典范, 被后世誉之为万世师表。

3.2 阶段评价法

所谓阶段评价法是根据历史人物不同时期的活动或事迹进行评价的方法。中国近现代史上的人物有一些适用此一方法。如评价中国民族资产阶级维新派的领袖人物康有为可将其活动分为戊戌变法前, 变法中、变法后三个阶段叙述。变法前著书立说, 开办学堂、创办报刊, 创立学会、团体, 积极宣传西学鼓吹变法, 同顽固派论战上书请求变法。变法中在光绪帝支持下呈递施政纲领《应诏统筹全局折》筹划变法;组织保国会, 推动变法;接受光绪帝委派办理变法事宜;变法出现危机时积极寻求挽救危局。变法后流亡香港, 后在清王朝实行预备立宪过程中, 拥戴立宪, 由以前的维新派变成了立宪派典型人物。

3.3 主流评价法

唯物辨证法告诉我们, 看问题要分清主要矛盾与次要矛盾, 分析矛盾要看其主要方面与次要方面。对待历史人物要坚持两点论。历史人物由于时代的局限, 不可能十全十美, 只要是在作事情, 就可能有失误, 或许还会犯错误。我们在评价历史人物时, 就要应用辨证唯物史观作指导, 观其大节以定论, 视其主流而评价。如秦皇汉武唐宗宋祖, 他们在历史上并非完美无缺, 甚至有的还有较大过失, 但他们的文治武功推动了中国历史的进步与发展, 塑造了一个崭新的时代, 他们开创的制度, 他们建立功业已融入了我们这个民族的历史与传统之中, 就应该肯定谁也抹煞不了。

3.4 警示评价法

对历史人物的评价, 在评价其功业或过失的同时, 更应从中捕捉到对我们有警示意义的东西。如评价唐太宗时其开明的民族政策对我国今天搞好民族团结的重要启迪, 他说“自古皆贵中华, 贱夷狄, 朕独爱之如一”;评价明代海瑞时其刚直不阿以谏殉道的高尚品质多么值得我们学习;评价西周的周公时, 要注意到作为西周的开国功臣, 辅助年幼的成王击垮商纣残余势力的复辟活动, 巩固西周政权, 不谋私不篡位, 忠心为国, 造福苍生, 道德操守足以标榜后世。“周公吐哺, 天下归心”, 这是后世对其政治品格的崇高赞许。

评价历史人物是历史教学的一个比较复杂的问题。纵观中外历史, 杰出人物数不胜数, 要对每个历史人物作出比较客观公正的评价, 实属不易。但只要我们时常注意引导学生明确历史人物评价的指导思想, 借鉴其现实意义, 遵循历史人物评价的原则, 把握正确的评价方法, 贯彻辩证唯物史观, 多种方法的综合运用。那么我们对历史人物的功过是非就会说得在行, 评得有理。

摘要：主要讲述了历史人物对人类历史发展的重要影响以及如何指导学生评价历史人物的实践探索。

关键词：历史人物,探索,影响