中职电工技能的实践与探索

2022-09-11

1 电工专业学生技能学习的现状分析

电工技能是注重实际操作的课程, 在实际的授课过程中往往存在这样的问题, 教师不能依据学生的现状组织教学, 仍然按照过去的模式, 只顾完成授课计划了事, 很少顾及学习效果, 同时有些学校实训条件与教材要求有较大的差距, 大部分的课程无法完成实训。教师不得已, 就以理论教学为主, 做一些象征性实验应付了事。这势必导致以下弊端: (1) 理论比重大, 实践比重轻。知识本身具有丰富生动的实际内容, 而表现它的语言文字则是抽象的。如果中职学生只记住文字符号, 而没有理解其中的实际内容, 这样的学习便是机械的学习, 即记忆性学习, 有悖于中职职业技能培养的宗旨。 (2) 看重结论, 忽略过程。知识在内容上包含着思维和智慧, 在形式上却是呆板的结论。传统教学把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵, 截断了知识与智力的内在联系。

2 中职电工技能的实践与探索

(1) 电工技能可以开展“赏识教育”, 在实践中激发兴趣。

在电工技能教学中, 应努力营造一种宽松活泼、紧张而有序的氛围, 杜绝批评指责, 允许失败, 积极为学生分析实训过程中失败的原因, 让学生在自知自明的状况下控制自主克服困难, 从而愉快进入学习。例如:某些课程的教学中, 尽可能少讲烦琐的理论, 把事先准备好的实训器材发下去, 然后以讲座的形式先介绍器材的基本原理与调试, 让学生有个初步了解, 在调装过程中每个学生都急于想看到自己制作的产品是否成功, 可多数学生不是一次就能成功。这时, 就需要教师及时介入, 有针对性地启发、引导学生, 鼓励他们大胆拓宽思路, 调动他们的主动性和积极性, 使他们将理论知识和实际技能结合起来, 深入地查找问题的症结, 想方设法解决问题。在这样的学习过程中能够充分激发学生的学习兴趣, 将他们的注意力来回到课堂中。

(2) 改变的教学方法, 让感兴趣变成愿学习。

尝试新的教学方法, 可以在学习课程时, 暂时免去系统的课堂理论教学, 将教材中的基础理论趣味化, 而提前进行趣味性实验教学, 以培养兴趣为目的, 先开展实验。在培养、激发兴趣和想学习的心态之后, 再在实验过程中对出现的问题加以必要的理论指导, 将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性动手操作中进行。学生通过系列兴趣性制作, 再配合教师在制作过程中有计划的理论渗透教学, 使学生在稳固形成各种技能的同时, 也能掌握系统的理论知识。通过趣味性实验去促进基础知识教学, 把“先懂理论后去做实验”变为“从兴趣性动手实验中去学理论”, 能在有限的课时中获得技能与理论的双丰收, 同时也解决了两者在课时分配上的矛盾。

中职学生具有对实验的兴趣远高于课堂理论教学的兴趣的特点, 根据教学的“可接受性原则”, 将基础知识教学渗透到实验教学中去, 使学生在愉快的动手实中理解与接受基础理论, 同时训练技能技巧, 手脑并用, 有利于对知识的理解与记忆。先动手实践, 获得实际感性认识, 再教授理论与原理, 比较切合职业学校学生实际, 能调动多数学生的学习积极性, 增加兴趣。

(3) 在兴趣培养中一定要注意基础理论知识教学的渗透。

在激发兴趣的同时, 我们也应该思考, 如何实施在动手过程中学理论, 如何将基础理论教学融于趣味性实验之中。这要求教师熟稔教材, 针对教材中的基本概念与基础知识, 精心设计相应的趣味性实践, 把这些基础理论知识有机地结合到问题中去。教师还要考虑到电工技能培养的系统性与顺序连贯性, 所设计的问题要形成一个系列。同时, 使实训、实验具有较强的实用性和吸引力, 实验要精心设计, 反复试验, 并做出样品。这样可以提高中职学生的学习兴趣, 创造轻松愉快的学习分氛围, 教师则有计划有目的地将基础理论知识的教学渗透到这种兴趣性实验的过程中。在实践的过程中, 不少学生体会到课堂理论课中学到的知识, 忘得“一干二净”, 而在动手操作中获取的理论知识“记忆尤深”, 所以实践活动中的兴趣状态, 是学生获取知识的最佳时机, 教师在教学中, 要多为学生创造并把握这种时机, 见缝插针, 随时挖掘实验中蕴含着的基础理论知识, 进行引申讲解, 使学生在获得技能技巧的同时, 牢固掌握基础理论。