学习共同体与数学教学

第一篇：学习共同体与数学教学

构建中小学学习共同体的目的与意义

知识经济已现端倪，信息时代悄然降临，终身学习的理念正日益深入人心，这是个瞬息万变的世界，而我们的学校则必须对此做出自己的回应。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”毋庸置疑，我们每个人的发展都离不开他人的协助。在这个联系日益紧密的世界里，“地球村”初步显现，那种农业文化下“鸡犬相闻，老死不相往来”的情景显然已经不能适合今天的发展。然而，似乎人人喜欢囿于自己的狭小空间，而不愿意也没有机会融入到一个大的群体中。显然，在全球化浪潮席卷世界、网络日益普及的今天，彼此之间都要发生这样或那样的联系，于是人们之间构筑共同体就成为一种必然。特别地，在我们的教育当中，原有的学校文化在某种程度上缺乏创新，并近乎于僵化。这样下去势必很难应对日趋竞争激烈的世界对人才的要求。我们渴望一种健康向上、团结协作、生机勃勃的学校文化。

只有完善的集体，才能造就完善的人。在人类联系日益密切的今天，“联系、对话、合作”等成为主题词。现代学校教育，它本身就是一种“对话”的过程，其中所蕴含的价值、精神、意义不是直接灌输给学生的，而是师生协商与互动的过程中通过理解与解释而生成的。这种意义是师生在交往的过程中所产生的，是共同建构的。当课程的本质成为“对话”的时候，学校也就成为校长、教师、学生、学生家长、社区代表等在平等对话中结成的“学习共同体”，权威与服从的传统线性关系在学校中被彻底解构。

其次，如今我国正在进行第八次课程改革，这意味着原有的一些教育理念受到冲击。其中必然伴随着课程文化的转型。我国长期以来沿袭苏联的模式，这种线性的、目标式、可控的课程文化模式正在受到挑战。无论是教育管理者还是广大家长，无论是一线教师，还是广大学生都渴望彼此之间的对话和沟通，让自己的声音有一个对话的平台。于是一种基于沟通和对话的学习共同体的出现就变得异常迫切。

再次，回顾教育历史，赫尔巴特以来，工场型的学校文化占据主导地位。这是由当时的社会背景、政治、经济所决定的。工业革命以来，人类对自然的征服渴望日甚，社会需要大量的熟练工人，于是学校的目标便定位于培养一个个雷同的“标准件”，而忽略了学生的个性发展;一味强调学生之间的竞争，而忽略了学生之间的相互沟通。在一些学校里，我们不难看到这样的情景;学生致力于超过他的同学，教师追求比他的同事教得更好。这样做，学生和教师都把他人的成功视为自己的失败，他们感觉是在受监视、在被否定，因而隐瞒而不敢直面自己的缺点，并掩盖自己的问题。综上所述，所有的这一切都在呼唤着学习共同体的建立。

显然，未来的社会需要的是充满棱角的各种各样的人才。未来的全球化时代，人们生活在一个彼此联系的世界里。上个世纪的七十年代，美国一个名叫洛伦兹的气象学家提出了著名的蝴蝶效应理论，它告诉我们，这个世界是联系中的世界。因此，团队意识和合作精神对一个人的成长就异常重要，它是一个人健康成长的核心要求。

第二篇：“疫情防控与人类命运共同体”主题学习体会

习近平总书记十分重视青年工作，常常鼓励青年追求梦想、努力奋斗。在这次疫情防控工作中，新时代中国青年成为抗疫一线主力军。青年是充满朝气与生机的社会群体，代表着国家和民族生生不息、顽强拼搏的精神力量。广大青年最重要的工作和任务是认认真真学习、踏踏实实工作，勇担社会责任，把自己的汗水洒在祖国广袤的土地上，用自己的青春和热血勾画祖国未来美好的蓝图。

经过艰苦努力，目前我国国内疫情防控形势正积极向好，对此国际社会给予高度评价。相比之下，整个欧美却面临着二战以来最严峻的一次考验。重大传染性疾病是全人类的敌人，在新冠肺炎疫情全球蔓延的大背景下，各国必须共同努力抗击疫情，坚定信心、齐心协力、团结应对，凝聚起战胜疫情的强大合力，构建人类命运共同体。

此次新冠肺炎疫情牵动着十四亿中华儿女的心。疫情发生后，党中央高度重视，习总书记亲自部署相关工作，及时与世界卫生组织交流，与国际社会分享经验，这无一不体现着大国的担当。虽然疫情当前，但我们一定要团结协作，同舟共济，以实际行动配合党中央关于疫情防控的决策部署。面对网络上的各种消息，要时刻保持清醒，更要为正能量发声，让正向舆论成为抗击疫情一线战士的内心动力。

在全球化深入发展的当今世界，新冠肺炎等重大传染性疾病威胁全人类的生命安全，任何国家都不可能独善其身，置身于全球公共卫生事件之外。此次疫情再一次使世界人民凝聚到一起，各个国家都将在与其他国家和世界人民的守望相助中谋求繁荣发展，而中国将一如既往坚持人类命运共同体理念，妥善处理人类共同利益和民族国家特殊利益的关系，为解决世界问题贡献中国智慧。

在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，亿万人民手相牵、心相连，一场力度空前的疫情防控阻击战全面打响，14亿中国人民在共克时艰中勇毅前行。面对疫情，我们只有做好防范工作，听从指挥，才能够避免给国家添乱，相信我们能够克服困难，坚定信心，打赢这场疫情防控阻击战。

第三篇：与孩子共同学习进步

最近跟着孩子阅读了《父母课堂·百科知识》，收获颇大，结合实际，笔者认为非常重要的一条就是：不要应付孩子，与孩子共同学习进步。

儿子三年级的暑假作业，其中有一项是“好书伴成长”暑假读书征文，儿子按照老师的要求选择了一本《查理和巧克力工厂》的故事书。读完后儿子写了如下的读后感：

这个暑假我读了一本很好看的书，名字是《查理和巧克力工厂》。这个故事讲述:查理是个非常幸运的孩子，正当查理的爸爸妈妈要没希望了，查理把最后一张金券得到了手。到了巧克力工厂，每一关都会失去一个小朋友。当剩下查理一个人的时候，所有的关都闯完了!

通过这个故事我明白了一个道理：人幸运不幸运不在于自己的性格，只是凑巧。

儿子很高兴的将作品拿给我看，我很认真的读了起来，虽然稚嫩，字数也很少，但确是有感而发。由于我不知道《查理和巧克力工厂》这本书是怎么回事，所以也不敢随便说话，不过还是感觉儿子读出的道理不是很妥当，不是儿童教育的励志教材。于是我又发挥了自己的“才干”，给儿子的作品进行了万能指导，在不违背儿子意愿的前提下，对道理进行了如下修改：人幸运不幸运不在于自己的性格，只是凑巧，但在实际生活中却不是这样;在实际生活中，人们能否成功，主要取决于自己的能力，而性格决定能力，所以我们要培养良好的性格。培养良好的性格就从日常习惯开始吧!

修改完后，自认为很满意，于是就与儿子进行沟通，对儿子进行

励志教育，一定要养成良好的生活习惯，培养良好的性格，光靠机会是不能成功的。儿子还是坚持他自己的观点。最后我想，反正已经修改完了，应付作业是没问题了，也就不再计较了。

过了两天，又想起了这件事情，也想起了在《父母课堂·百科知识》学到的尊重孩子、向孩子学习的道理，于是就找出儿子的《查理和巧克力工厂》读了起来。应该说这本书还是蛮长的，我也是耐着性子不住的劝告自己才认真的读完的，并且在后面对儿子后来的作品进行修改的时候还不断地进行翻阅。读懂了《查理和巧克力工厂》，才真正了解了儿子的感悟，也知道了《查理和巧克力工厂》确实属于优秀的儿童励志作品。

反过头来又对儿子的感悟进行细细斟酌：人幸运不幸运不在于自己的性格，只是凑巧。这句话，没有任何问题：幸运与否就是凑巧，就是机会，与人的性格没有任何关系。儿子总结的非常精到，也是《查理和巧克力工厂》前半部分所说的。反而是我，自以为是，将儿子的作品给改成了废纸一张。但是读懂了《查理和巧克力工厂》真正意义后，我认为也有必要与儿子加强沟通，让他了解励志作用。沟通时，儿子非常高兴，因为我们有共同的语言，说的是他非常熟悉的一件事，结果我们都很满意，儿子也感觉到了如下的道理：人幸运不幸运不在于自己的性格，幸运只是一种巧合，当幸运降临的时候，能够抓住幸运取得成功就不是幸运所能决定的了，那就要取决于自己的性格了。于是我们就很愉快写起来“好书伴成长”暑假读书征文。

不应付孩子，与孩子共同学习，他进步我也进步。

第四篇：学习“疫情防控与人类命运共同体”主题交流会心得体会

习总书记十分重视青年工作，常常鼓励青年追求梦想、努力奋斗。在这次疫情防控工作中，新时代中国青年成为抗“疫”一线主力军。青年是充满朝气与生机的社会群体，代表着国家和民族生生不息、顽强拼搏的精神力量。广大青年最重要的工作和任务是认认真真学习、踏踏实实工作，勇担社会责任，把自己的汗水洒在祖国广袤的土地上，用自己的青春和热血勾画祖国未来美好的蓝图。

经过艰苦努力，目前我国国内疫情防控形势正积极向好，对此国际社会给予高度评价。相比之下，整个欧美却面临着二战以来最严峻的一次考验。重大传染性疾病是全人类的敌人，在新冠肺炎疫情全球蔓延的大背景下，各国必须共同努力抗击疫情，坚定信心、齐心协力、团结应对，凝聚起战胜疫情的强大合力，构建人类命运共同体，携手赢得这场人类同重大传染性疾病的斗争。

此次新冠肺炎疫情牵动着十四亿中华儿女的心。疫情发生后，党中央高度重视，习总书记亲自部署相关工作，及时与世界卫生组织交流，与国际社会分享经验，这无一不体现着大国的担当。虽然疫情当前，但我们一定要团结协作，同舟共济，以实际行动配合党中央关于疫情防控的决策部署。面对网络上的各种消息，要时刻保持清醒，更要为正能量发声，让正向舆论成为抗击疫情一线战士的内心动力。

习总书记强调，我们全人类是一个命运共同体，有了灾祸，谁都不能置身事外，我们要团结起来，共同应对这次疫情。进入新时代，习总书记多次提出团结合作的观念，不管是在国内还是在国际社会上，都一直呼吁合作。在新冠肺炎疫情防控工作中，中国及时与世界卫生组织沟通合作，与世界各国分享中国方案，一系列举措展现了为全世界疫情防控而努力的中国态度，也体现了一个负责任大国的担当。

在全球化深入发展的当今世界，新冠肺炎等重大传染性疾病威胁全人类生命安全，任何国家都不可能独善其身，置身于全球公共卫生事件之外。此次疫情再一次使世界人民凝聚到一起，各个国家都将在与其他国家和世界人民的守望相助中谋求繁荣发展,而中国将一如既往坚持人类命运共同体理念，妥善处理人类共同利益和民族国家特殊利益的关系，为解决世界问题贡献中国智慧。

在这个不一样的寒假，我们正经历了一场前所未有的新型冠状病毒危机。在以习总书记为核心的党中央坚强领导下，亿万人民手相牵心相连，一场力度空前的疫情防控阻击战全面打响，14亿中国人民在共克时艰中勇毅前行。面对疫情，我们只有做好防范工作，听从指挥，才能够避免给国家添乱，相信我们能够克服困难，坚定信心，打赢这场疫情防控的人民战争。

第五篇：借助学习共同体 提升教学有效性

摘 要：词汇习得是学生各方面能力培养与形成的基础。让学生在学习共同体中通过参与、合作、探究等方式进行词汇学习，不仅能提高学生的综合语言运用能力，还能提高学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力以及批判性思维能力，从而提升教学的有效性。

关键词：词汇教学；学习共同体；能力培养

没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础 [1]。高中生要提升四项基本技能（听、说、读、写）及综合运用能力，在人际交往中得体地使用英语、用英语获取和处理信息、用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力[2]，而这一切能力的提升都离不开词汇，学生词汇量的大小对能力提升起着决定性作用。

学生的发展来自于合作，同伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义。平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度地激活学生的内在机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精神，激发其强烈的认识、创造与社会积极性。学习共同体是合作学习的一种，通过构建学习共同体来开展词汇教学，能提升学生词汇学习的效率。

一、运用学习共同体前需要注意的几个方面

（一）明确学习共同体的概念

学习共同体能激发学习者的活动参与意识，增强集体凝聚力，提升个人责任感，着眼于学生综合素质的长远发展。共同体可采取小型的组织形式，由班级中的各个小组合作构成。

（二）增强学习者的共同体意识

教师要通过课堂教学、讲座等多种渠道让学生意识到自己是在一个团队中学习，感受到团队对自己的价值与意义。学习共同体是为了完成共同的学习任务，各成员拥有共同的目的、期望、知识、志趣与情感，这些共同的精神因素将团体内的成员凝聚在一起，遵守共同的规则，具有一致的价值取向与偏好，满足学习者自尊与归属的需要。这种归属感与认同感以及从其他成员身上得到的尊重感，有利于增强学习者对共同体活动的参与程度，维持他们持续、努力地参与学习活动。

建立与维持学习共同体的有效途径是沟通。因为具有共同的赖以相互维系的精神因素，共同体的成员在沟通与交流的情况下会增强凝聚力，学习者与同伴、辅导者能进行交流与合作，共同建构知识，分享知识。

（三）科学构建学习共同体的方法

学习共同体的构建要做到科学、有效。鉴于高中目前普遍采用班级制教学，小型的学习共同体在当前教学实践中颇受欢迎。教师将学生按照不同的个性心理（性格、需要、动机、信念等）、发展潜力与英语学习能力等分成几大层次，再从每一层次中随机抽取一名学生，构成一个异质学习共同体。共同体内学生个性、能力、学业各层次都有，合作学习中可互相帮助与学习、取长补短。教师也可以把处于同一层次的学生组成同质学习共同体。共同体的学习目标相近，实现赶超的现实性强，激励作用显著。

共同体的组织方式可灵活多样。两人可完成单词、短语及词汇所在句子背诵、听写检查等任务。四至六人可参与课堂讨论，会话操练，词汇造句或利用词汇编写文章并互批、交流等。八人以上可开展词汇记忆、表演等竞赛。教师也可将学生按照层次分为“基本组”“专家组”等，或根据需要安排临时共同体。

共同体成员的任务要合理，分工要明确。组长一般英语基础较好，组织能力比较强。每个组成员的分工采取轮换制，创造机会让性格内向或基础较差的学生展示自己。

（四）引导成员个体优化自身学习过程

在新课改的大潮下，教育的首要问题就是培养学生个体学习的自主性。英语教学活动要赋予学生更多的思考、动手和交流的机会，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生用英语收集、处理与获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作与反思等能力。教师要关注学习共同体内的学优生与学困生，引导学习个体养成良好的词汇学习习惯，在相互借鉴、反思中优化自我词汇学习过程。

个体优化自身学习的过程也是培养学生问题意识与创新思维的过程。“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，是创造的开始。只有学生善于发现问题，才有产生创新的冲动。课堂设计词汇教学活动时，教师要尊重学生，创设情境，引导学生主动提问；要设计富有挑战性的问题，激发学生的求知兴趣。教师应该是学生的引导者，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。从方法、思维、价值观等方面对学生进行引导。

二、学习共同体在词汇教学中的应用

（一）借助词典 学习教材中的新授词汇

在英语学习中，大量词汇的记忆让学生望而生畏，成了提高学生英语水平的瓶颈。因此，教师在新授教材中的词汇时，可让学生组成小型学习共同体（最好不要超过4人），教师引导共同体内各成员借助词典分工查找关键词的词义、词形变化及重点搭配，然后相互交流，互通有无。这样不仅减轻了学生词汇学习的压力，也为学生相互借鉴高效的学习方法搭建了平台。在借助词典学习新授词汇中，学习共同体内各成员对词汇学习的认识应该保持基本一致，避免有人查得细致，有人查得粗略，否则会因双方反差过大而合作难以维持。教师可先安排一段“试验期”，一个学习共同体内每个成员要查的单词是相同的，查完之后相互比较，然后共同磨合或者重新组合，寻找志同道合的合作者。在两人合作中，更要防止包办或依赖的情况发生。因为查词典本身就是一种技能（特别是对词义的选择和辨析的理解），一个学生如果不查词典，这种技能就无法提高。 如在开展《牛津高中英语》（下同）module 1 unit 1 school life单元词汇教学时，教师可选出部分关键词汇要求学生先按词汇数量进行任务划分，明确查找要求。如查devote时，要找出形容词（devoted）、名词（devotion）及常见搭配，如be devoted to （doing） sth， devote oneself to（doing） sth， the devotion to sb/sth和devote time/energy/attention to doing sth以及必要的例句。然后学生课前查词典，完成各自的任务。课堂上，共同体内各成员交流分析各自的词汇。这样，学生学习词汇的压力减轻了，学习也变得更主动了，改变了教师满堂灌的现象，发挥了合作的作用与优势。学生在动手中体会，在合作交流中提升了语言交际能力。

（二）整合归纳 深化课文中的关键词汇

在中学阶段，学生应该重点学习和掌握最基本的、使用频率最高的词汇。一般来说，教科书收入的词汇多为这类词汇，所以学生应该全面掌握教科书中的词汇。教材语篇中某个单词出现的频率越高，就说明这个单词越重要、越关键，课文中这些关键词汇的教学是词汇教学的重中之重。这些关键词汇在不同语境、上下文中意义不一，影响学生对阅读文本的理解。教师在开展阅读教学时，应引导学生关注这些高频、关键词汇，利用整合归纳等教学方法深化课文中的关键词汇。教师在强化某些关键词汇时，可利用图表归纳、呈现多种例句、设置语境开展词汇运用创作等方式引导学生通过在语境中了解词汇，引导学生整合归纳，整理归类，通过归纳比较，达到巩固和复习词汇的目的。

例如，module 1 unit 1的阅读板块， as一词在文中出现了六次。为了让学生了解as的不同用法，清楚as在文中的不同意思，教师可以要求学生在课前以学习共同体为单位，找出文中所有含有as的句子，掌握其在句中的意思及语法功能。此外，引导学生通过查找资料，小结归纳as的常见用法，并提供相应的例句。这样，学生在共同体的学习中，借助于学习、查找、讨论，不仅自己理清了as的不同意思及用法，通过用自己通俗易懂的语言介绍，更便于其他同学的理解与掌握，从而达到学生共同提高的目的。

（三）多种形式 巩固课文中的重点词汇

传统的重点词汇复习往往通过学生听写、教师批改来进行，但这样的方式费时费力。实践表明，通过学习共同体，采用多种形式来巩固课文中的重点词汇，可起到良好的教学效果。

比如，巩固的方式除了听写，还可采用单词接龙、问题抢答、对话表演、英语书法比赛等多种形式，让学生在学习共同体的竞争、讨论、合作、游戏等活动中促进每个学生可持续发展。

即使是听写，也可以通过学习共同体内的互批互改，让学生在相互比较中查找差距，发现问题，巩固所学。听写后可立即把批改的规则与要求告诉学生，让学生在共同体内互批，小结共同体内成员的听写情况，并分析错误原因，从学生层面来调动学生学习词汇的热情。

（四）竞赛游戏 扩充课外阅读中的词汇

课外阅读中的词汇也是组成学生所掌握词汇量的重要部分，教师不能放任不管，但也不能等同于课内阅读中的生词对待，否则会大大增加学生学习的负担。最好的办法就是让学生在课外通过学习共同体内成员间的竞赛游戏，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，在竞赛游戏中不知不觉学习了词汇，复习了词汇，巩固了词汇，促进了学生词汇的积累。笔者常用的竞赛游戏有如下两种。

1.摸彩

教师把词汇写在单个的纸条上，并将这些纸条放在纸袋中作为彩票。游戏中一位组员从纸袋中摸出一张纸，对纸上的单词用英语或肢体语言解释，其他成员猜测纸条上的单词。如果有人猜中，猜中和摸题的成员各得1分，纸条放在一旁，然后轮到下一位成员摸题；如果没人猜中，摸题者扣一分，纸条还是放回纸袋。当纸袋中没有纸条时统计分数，得分最多者获胜。

2.下词汇棋

词汇棋是由学生喜欢的飞行棋改编而来。词汇棋主要由棋盘、棋子、骰子和题库组成。棋盘（见图1）中的def， tf， mc分别表示定义题（definition）、对错题（true or false）、多项选择题（multiple choice）。针对棋盘中的三种题型，结合某一时段课外阅读中的词汇，教师给每种题型设计一定数量的题目，每个题目写在一张便签上，答案可写在背面，并把这三种题型分别放在对应的纸袋中。大概的游戏规则类似飞行棋，不同的是棋子每到一处，棋子的主人要根据方格中的题型从对应题库中随机抽取题目并回答。如果答对了，保住了当前的位置，把题目放回纸袋，然后轮到下一位；如果答错了，将棋子回到起点，看过答案再把题目放回纸袋。最先到达终点者获胜。

经过教师科学构建学习共同体，借助学生喜闻乐见的教学活动，在共同体内各成员的互帮互助下，学生词汇学习的效率得到极大提高，为学生英语学科能力的全面发展、个性化发展和可持续发展奠定了坚实的基础。