虚拟学习共同体的认识与构建

2022-09-11

1 相关概念界定

“学习共同体” (L e a r n i n g C o m m u n i t y) 或译为“学习社区”, 是指一个由学习者 (群体) 与对其学习提供支持服务的教育人员 (包括教师、专家、辅导者等) 共同体构成的团体, 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流, 分离各种学习资源, 共同完成一定的学习任务, 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。学习共同体具有社会强化与信息交流两种基本功能[1]。

虚拟的学习共同体就是指在以计算机网络为主要技术手段为支持的合作学习环境中由学习者、助学者、共同任务等要素组成的特定群体。在共享的学习目标 (或任务) 的指引下, 群体之间通过交流与合作进而达到提升成员学习水平的一种虚拟学习实体。

2 虚拟学习共同体的构成要素

作为一个基本的学习共同体, 它需有学习者、助学者、共同任务和交互手段几个要素构成。

2.1 学习者

首先, 虚拟的学习者要具有主动参与与合作的意识。学习共同体就是为学习者提供了一种学习环境, 在这种学习环境中, 学习者一开始只是共同体的合法的边缘参与者, 他们要充分发挥学习的主动性, 以在与社会的联系中发展他们的自我, 并且要努力地与共同体的其他成员进行合作和交流, 从而尽快地完成由边缘参与者到共同体成员的过渡, 进而完成自己的学习。

其次, 虚拟的学习者要具有一定的信息素养。由于, 虚拟的学习活动主要是在以计算机为主要支持手段的学习环境中完成的, 共同体成员之间的交互主要依靠计算机网络来进行。因此, 学习者掌握一定的计算机知识, 努力提高自己的信息素养是有必要的。

2.2 助学者

包括教师、专家和辅导者等。他们在学习共同体起的作用至少包括:

2.2.1 学习的指导者

助学者要对学习者的学习情况进行控制和指导, 能帮助学习者解答一些学习中遇到的问题等。

2.2.2 情感的支持者

学习者也许刚开始学习时会产生不解和困惑, 这就要求助学者及时地去发现这些问题, 要深入他们的情感世界, 通过真诚的对话, 帮助学习者树立正确的学习目标和信念。

2.3 共同任务

共同任务即共同体的目标, 共同体中的成员要共同达到的目标和任务等。

2.4 交互手段

包括同步的交互和异步的交互, 这些交互手段包括一些界面友好的相互交流工具, 如电子邮件、功能不同的B B S、聊天室、有声聊天工具、争论论坛、意见投票等;协作会话工具, 如角色扮演工具、虚拟白板, 应用软件共享等;追踪评价工具, 如电子档案袋等[2]。

3 虚拟学习共同体的构建

虚拟学习共同体处在计算机及计算机网络为主要技术支持手段的环境中, 计算机及计算机网络的工具作用能不能得到充分发挥显得非常重要。Johnson认为学习共同体至少包括四个要素:形成、规范、执行和冲突解决[3]。基于此, 构建虚拟学习共同体至少要经历以下四个阶段:

3.1 形成准备阶段

在形成准备阶段, 学习主题的确定和学习资源、环境的准备是两个比较重要的方面。由于学习共同体的学习必须围绕一定的学习主题来开展和进行, 因此, 学习主题即共同的学习目标是形成学习共同体的基础;而学习资源可以对学习共同体提供必要的支持, 这些资源包括一些学习工具、交互工具和一些社会/人力资源 (如信任并且尊重学习共同体中所有成员的能力、管理者的支持) 等。

学习共同体成员之间要借助一些现代的网上交互通信工具, 如电子邮件、功能不同的B B S、聊天室、有声聊天工具、争论论坛、意见投票、虚拟白板等实现彼此的认识, 尽量达到互相了解的程度, 为以后的共同的学习奠定社会关系基础。

在这个阶段, 学习者还是一个边缘参与者的角色, 不过已经逐渐认识到参与共同体学习的必要性。

3.2 规范调解阶段

在所需的要素基本准备完毕以后, 共同体各个要素就要围绕共同的学习主题来展开学习活动, 作为助学者的教师要鼓励学生之间进行交流和协作, 适时地对他们的学习行为进行规范和指导, 并对学习过程进行必要的调解和监控。

在这个过程中, 制定一定的所有成员共同认可的标准是非常有必要的, 作为助学者的教师可以引导共同体成员按照实际情况共同制定一个通用的标准。共同体成员按照这个标准进一步加强相互之间的联系和加深对共同目标的认识, 成员的凝聚力得到进一步加强, 团体协作意识得到进一步提高, 可以对共同体其他成员的信息作出积极的回应。

可以说, 这个阶段的作用就是进一步提高凝聚力和团体的协作意识, 为共同体学习的开展完全奠定基础, 学习者已成为共同体成员。

3.3 执行调整阶段

学习者共同体有两个中心特点, 一是分布式专长, 二是相互欣赏——专家欣赏学生的理解而学生欣赏专家的实践和思维, 在这种意义上是相互的。

学习者按照共同的目标进行相互之间的合作和交流, 发展自己在这个共同任务上的专长, 等小组成员逐渐掌握了这个专长之后与小组的其他成员进行交流, 共享自己的东西。可以采用周期循环的形式, 教师或专家先介绍一个单元或一堂基准性的课 (即我们说的共同体的共同目标) , 宏观上强调一下, 然后学习者围绕这个主题展开相应的研究和学习, 也可以将这个主题进一步细化, 每个学习者独立完成其中的一个子课题, 在研究过程中, 共同体成员要及时地对遇到的问题进行相互的帮助和协商讨论, 最终完成共同的目标。

要充分发挥计算机虚拟环境的优势, 可以引导学习者采用自主学习, P B L等学习方式, 利用以计算机为基础的现代通信手段在信息储量大, 使用方便等优点。在几个这样的循环结束以后, 每个共同体成员都在五分之一的主题内容上成为专家。

这个过程中, 除了面对面的互动, 学生还可以充分利用现代通信工具, 如电子邮件、B B S、O I C Q等同更大的共同体或者相互之间进行交流。教师在这个过程中要加强引导, 并为一些实践作一下示范, 以保证学习的正常进行。

3.4 评价反馈阶段

在共同的学习完成的时候, 达到一定的目标是必须的, 共同体成员通过与既定的共同目标之间的比较, 运用现代化的评价统计工具, 如档案袋评价和S P S S统计等, 得出差距和不足。

充分运用过程性评价和总结性评价是非常有必要的, 教师要结合学生的学习者的学业成绩对他们的表现作出一个恰当的评价。

在这个学习过程中, 冲突和问题的解决也是一个很重要的方面。教师要提高自己的专业素质和职业素质, 合理解决出现的问题, 为下一个共同主题的学习开展奠定基础。

所有这些完成之后, 便可以进入下一次主题的学习。

可见, 构建学习共同体的过程就是完成学习者由边缘参与者到学习共同体成员的转变, 这个转变包括各个方面的转变, 既有观念上的转变, 更有学习者在能力上的转变, 还包括在情感方面、协作意识等方面的变化。

4 构建过程中可能遇到的问题

在虚拟构建学习共同体是一个复杂的过程, 在这个过程中难免出现一些问题, 具体可能表现在以下几个方面:

4.1 共同体成员信息素养的掌握

在虚拟, 共同体成员必须要掌握一定的信息素养, 这不仅包括对信息源及信息工具的了解及运用, 还包括拥有各种信息技能, 对检索的信息进行评估、组织及处理并做出决策的能力。培养学习者的信息素养就要求开设信息技术课程, 政府加大在这方面教育的投资力度等。

4.2 共同体目标的制定

共同体目标处于学习共同体的核心, 合理地制定一个既适应学习者兴趣又符合实际的目标就非常重要。

首先, 共同体目标应是有协商意义的, 这样才能更好地发挥合作学习的优势。

其次, 共同体目标就尊重学习者的兴趣和爱好, 在广泛搜集大家意见的基础上制定。

最后, 共同体目标还是切实可行的, 要符合实际, 不能制定一些空泛的, 没有实际意义的或是难以实现的目标。

4.3 共同体学习评价标准的制定

共同体的学习评价是很有意义的, 一方面, 可以对已有的成果进行归纳和总结。另一方面, 也为我们下一个主题的研究积累经验。

共同体评价标准应考虑多个领域, 如共同主题的确定、研究技能、研究报告的撰写。同时还要制定共同体成员在参与共同体活动中表现出来的思维能力、一般问题解决能力和运用信息工具解决问题的能力进行评价的标准。这些标准可由教师独立制定, 也可由学生参与制定, 增加他们学习的积极性。标准的制定应在共同主题的基础上, 不能偏离这个中心。

4.4 共同体的维持与发展

共同体总是要维持与发展的, 这样新的成员才能不断地加入进来, 并对共同体作出贡献和支持, 并最终引导他们走向未来。

传统的学徒制给了我们很大的启示:通过跟老师学习一段时间, 在这期间, 学生是保持一个边缘参与者的身份。但是, 当他们必须去教另外的新的学徒时, 他们必须发挥自己‘老手’的作用, 由此他们进入了一个学习的新层次, 这时, 也便拓展了他们作为共同体成员的作用, 然后, 新的成员再去带另外一个, 以此循环。通过这种循环, 就完成了共同体的维持与发展。

摘要：构建虚拟学习共同体, 有利于学习者更好地交流和学习, 在这个意义上扩大一下来讲, 就是现在提倡的学习型社会的缩影。因此, 虚拟学习共同体的构建又显得很具有实际意义。基于此, 本文虚拟学习共同体进行了认识, 并探讨了构建的策略以及应注意的问题等。

关键词：学习共同体,虚拟学习共同体,认识与构建