学习共同体的创建

第一篇：学习共同体的创建

读《学校的挑战——创建学习共同体》有感

李红霞2012/8/19

怀着一颗敬畏的心，用心地阅读着这本书，一边读，一边在有感触的地方写下自己的只言片语，还没有读完，但，上传读后感的时间已到，所以，暂且写下此时此刻我的一些感受。

先记录下一些触动心弦的话语——

1、 为什么需要合作学习呢?其一，不组织“合作学习”，每一个人的学

习就不能成立。其二，要提高每一个人的学习力，“合作学习”是不可或缺的。

2、 所谓“学习”，就是同客体(教材)的相遇与对话，是同他人(伙伴

与教师)的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话。

3、 学历低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功

的，而“合作学习”为这种机会提供了丰富的准备。

4、 “合作学习”需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学

生的平等参与。

5、 “合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不

能达到的水准。

6、 “合作学习”最大的优点就在于保障每一个学生“冲刺与挑战的学

习”。“合作学习”往往能实现学生奇迹般的高水准的学习。

7、 教师的责任不在于教科书的处理，作为专家的教师，其责任在于在课

堂中能够实现每一个学生的学习。这样说来，我们应当寻求的不是传授教科书

知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。

8、 就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳

定的关系，才可能追求每一个儿童和其他儿童之间的关系。

不止一次地读到这样的画面，孩子们围在一起。就一个共同的话题，各自发表着自己的见解，互相倾听着，互相分享着，共同进步着。在这样的学习中，孩子们是自由的，他们的自由，体现在主动地参与上，体现在思维的自由上。每一个孩子都是学习中的主人，他们拥有自己的学习权，他们在这个过程中提升着自己的学习力，一起去解决所面对的问题，一起挑战新的学习高度，享受着不同层次上的成长和进步的快乐。在我看来，那是收获惊喜与感动的课堂，更是收获成长与进步的课堂。这时，脑海中也会浮现这样的画面：四十几个孩子

一律面对黑板，每一个孩子坐得笔挺，老师希望，每一双耳朵都凝神倾听，虽然希望每一个学生都是课堂上的主人，能够踊跃主动积极地参与到每一个教学环节中来，可是，能够跟上老师的步伐的，总是只有那么几个人，所以，更多的孩子充当了听众的角色。所以，老师也没有办法能够停下来，等等这些同学，因为，我们关注的更多的是我们的教学进度是否跟上，教案是否按照预定的在落实，所以，在几个同学的配合下，我们颤颤巍巍地走过了每一堂课的40分钟。哲人说过，因为我看过，所以我忘了;因为我听过，所以我忘了;因为我做过，所以我记得。所以，充当听众的孩子们，他们的成长是缓慢的，是微小的，他们最终只是成为了学习的工具，考试的工具，而非具有学习力、具有探究能力的真正意义上的会学习的人。那是因为，他们学得很被动，他们的学习力没有得到激发，没有得到提升。所以，我们的学习模式造就很多后进生，而我们的补差模式，那种哪里不会教哪里的补差模式，很有点头痛医头脚痛医脚的那种补差模式，耗时多成效却很低，导致学生厌学，老师生气，双输!所以，新型补差模式，应该让我们的“后进生”回到学习共同体中去，通过与同伴的合作，提升他们的学习力，最终通过自身的努力，使“后进”成为暂时。更为重要的是，在学习共同体中，孩子们的学习方法会相互传递，孩子们也能得到来自同伴的肯定和鼓励，我记得有位教育专家说过，相对于教师和同伴的肯定夸奖而言，孩子们更在乎的，是同伴的看法，而这，也只有在学习共同体中才能实现。

留下深刻印象的，还有被作者佐藤学称之为“风风雨雨的课堂”的课堂，那就是低年级的课堂。回想一下，我在低年级的这么多年，何尝不是造就了这“风风雨雨的课堂”呢，还有我们很多的低年级老师，总是在透支着自己的喉咙，总是用十二倍的体力在组织着一堂堂的课，课堂嘈杂，课堂喧闹，所以，儿童无法静心学习。我们需要营造的是温馨静心和美的课堂，老师，要让自己的声音如春风般如细雨般，孩子们说话也不用太大声，但是，每一张倾听的脸庞是那样的专注，让我们努力追求这样的课堂。

真的很敬畏，很崇拜，日本学校的这种学习模式，早在20世纪中期就已经开始变革的学习模式。我想，我们需要这样的变革。也许，变革是困难的，变化是缓慢的，但是，一旦变了，效果一定是喜人的，它带来的将是师生的双赢，学生提升了学习力，而教师本人的研究能力、教师团队的科研氛围、科研能力、合作能力都将随之形成。

期待变革，期待成功。

第二篇：《学校的挑战——创建学习共同体》读后感

认真读完一本名著以后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么你会写读后感吗?以下是小编为大家整理的《学校的挑战——创建学习共同体》读后感，希望对大家有所帮助。

寒假期间带着学校推荐时崇敬的心情和主动学习的需要，在悠闲娱乐间隙之余认真拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》的这部大作。佐藤学总结了建构“合作学习”课堂教学规范的独到见解，值得我们借鉴。犹如一缕春风，又仿佛是久旱后的雨露，让我及时汲取营养，受益匪浅。结合自己的实践体会，概要如下：

一、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系。

二、构建结构合理的合作小组

佐藤学先生在书中给我们指出小组合作学习的成功要诀：“合作小组人数4人比较合适，有男女学生混编激活合作性思维;人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助;分组应遵循”组间同质，组内异质、优势互补“的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的`地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

三、建立一套有序的合作常规

佐藤学先生描述的”合作学习“不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的”优势“所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成”优势“互补是教师应该着手思考的问题。小组合作学习使课堂气愤活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套”活而有序“的常规，并通过训练使之形成习惯。只有这样，”合作学习“才能称之为”互惠学习“。

总之，”小组合作学习“是佐藤学最为推崇的一种学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

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第三篇：《创建学习共同体》读后感

其实我听“学习共同体”听得比较多的是创建教师教研的学习共同体，拿到这本书，刚开始看书名以为创建“学习共同体”就是创建教师教研的学习共同体。翻开细看才发现原来是创建课堂上的学生学习共同体。

翻开书本，我似乎走进了异国的教室，倾听到异国的课堂教学的开展情况。同时也感受到日本与我国的教育中存在太多的相似之处。书中佐藤学先生向我们展示了非常理想的课堂――也就是合作学习的课堂。

一. 什么是合作学习

书中的“合作学习”主要讲的是基于小组学习的“合作学习”。

二. 合作学习开展的难度

1.教师的话语要有所选择，要有同学生之间的对话。

2.课题不能太简单。“合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。即便布置了业已掌握的课题或是一个人也能够达到的课题，“合作学习”是不能活跃地展开的。

这涉及到教师对教学内容的把握以及如何选题开展合作学习，具有很大的难度，对教师的要求非常高。

3.为保障教学效率教师要有这样的能力：一，果断地处理单元的展开，有效地组织教学的内容：该压缩的压缩、该拓展的拓展。二，把“合作学习”作为“挑战性学习”来组织，亦即高水准地设定“合作学习”的课题。

4.小组学习要取得成功必须明晰：(1)应当怎样组织小组;(2)何时实施小组学习;(3)何时结束小组学习;(4)在小组学习期间，教师应当做些什么。

5.当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情的时候，就应当马上组织“合作学习”。小组学习应当是随“学习”的发生而发生，随“学习”的结束面结束。――要求教师有相当高的处理课堂教学的应变能力。

三.疑惑

书中说英语最差的幸子总想关照高志，于是积极的向组内同学由美和雅惠学习英语以应对高志。高志沉默寡言，从不跟他人搭话，但英语成绩总是优秀。我看了有点不明白，英语最差的幸子是如何关照高志?幸子为什么要询问由美和雅惠再请教高志?为何不直接问高志?以我的学习经历来分析通常我们在学习过程中似乎都会出玩跳过询问由美和雅惠这一环节的。他们之间为什么会出现这样的关系?真的是随机分组就可以达到这样的理想境界吗?是否这只是某一特定情形的个案呢?随机分组真的可以达到让学力低下学生跳跃式地一举成功吗?对此我是抱有怀疑态度的。

书中以合作学习的形式改变低学力学生的学习状况，反对分层次教学，认为分层教学落后于时代，会扩大学力落差。的确，在普校大多数学生的智力相差不大，所以所谓的低学力学生应该是对学习不上心的学生，而书中认为合作学习能把学生的心拉回到学习上，从而能在某个时间点上摆脱低学力的状态。但在我们学校的学生中，有很多学生的智力差异是客观存在的，合作学习根本不能解决这样的问题，分层次教学还是有存在的必要的。

四.思考

1.在我的课堂能否开展合作学习?

书中说到：在学生之间只要不产生相互的关系，或许就不可能期望“合作学习”的成果，反过来，不实施“合作学习”，学生之间的倾听关系与互学关系就难以培育。

合作学习是一种理想的教学模式，至于适不适合特殊学校的学生，也许需要实践才可验证。

2.合作学习的教学模式也许只适合某些教学内容。我个人感觉很多知识还是需要教师讲授的。

3.教无定法，合作学习不是唯一提高学力的教学模式。

书中说“进行小组学习的时候老师对学生的提问不应直接作答，而必须要求其“问问邻坐的同学”，让小组里的同学之间展开互动。必须养成先同邻坐的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。”对于这一观点我持认同的态度，其实在我的课堂上合作学习已经开展了很久了，在我运用自己制作的视教程来培养学生的自主学习能力的时候就开始以这样的形式开展课堂教学工作了。由于我们的启聪部学生均需要参加考证，考证要求人人平等地，不存在分层次考证的情况，所以在课堂上也不能实现分层次教学，故低学力学生的学习任务与高学力学生是一样的。所以在课堂上我经常会先布置本节课的的学习任务，让学生们自己完成学习任务，方法可以是根据自己已掌握的知识进行理解并操作，也可以通过观看完教师制作的视频教程后进行操作或是边看边操作。这样你会发现学生们观看视频的时候都会很认真的在做笔记。在遇到知识难点的时候学生们也会问我，但我通常是通过巡视发现有同学会做的话就让这位提问的同学请教会做的同学，然后这个提问的同学在有下一个提问的同学的时候，他就要充当教师帮同学解决难题。如果只有一两个学生会做，大部分学生不会做的话，我会让学生上讲堂充当教师的角色来进行演示如何操作。以这样的方式进行教学，学生们就能慢慢的摆脱对教师的依赖，同时也培养了学生的自主学习的能力，学生们也具备了学习网上的视频教程的能力。虽然这并不是书中所说的合作学习，但也切切实实的让学生提高了学力。 其实合作学习我们并不陌生，书中福岛县郡山市立金透小学的课例与我们之前学习的生本教育的课例就有着非常相似的地方。课堂均是以生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本，是以小组合作学习为形式开展的生本教育。

合作学习、分层教学、学案学习等，我认为什么形式的教学均不是万能的，教无定法，不同的学生适用不同的教学方法，不同的教学内容也应采取不同的教学方法，只要教师将身心投入于教学、课堂中，专注于学生的学习与发展，关心学习、了解学生，能善于灵活运用适当的教学方法去调动学生的学习积极性，学生的学力就会得以提升。

第四篇：“洛湾中学创建学习共同体有效促进农村教师专业化发展的实践研究”结题工作报告

“洛湾中学创建学习共同体有效促进农村教师专业化发展的实践研究”

研 究 工 作 报 告

执笔人：武孔涛

一、成立研究小组，确定研究课题

1.2007年7月 我校开始参与全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”贵阳地区子课题“以校本研修为切入点有效推进区域教师专业化发展”乌当区二级子课题“乌当区有效推进农村教师专业化发展的途径与实践研究”的研究工作后，在乌当区子课题组的指导下，成立了洛湾中学子课题组。由校长负总责并担任课题负责人，副校长袁龙、教务主任王辉、教研员武孔涛负责课题研究研究工作及研究人员的指导工作。

2.课题组对如何有效推进我校教师的专业化发展问题进行了讨论、研究，确定以校本研修促进教师有效性学习方式探索研究为切入点，推进我校教师专业化发展，树立以课题带动学校教师队伍建设，以校本研修中教师的有效学习方式的发展促进教师专业发展的这一理念，以新课程先进的思想指导实验研究，求真务实，改革创新，在校本研修促进教师有效性学习方式方面进行有益的探索。确定研究方向后，我们制定了“提升农村教师校本研修促进教师有效性学习方式探索的有效方法研究”的课题研究方案报区课题组，并对我校教师学习方式的发展情况进行了调研。在调研过程中，我们发现，我校教师学习方式的研究上有很大的发展空间，但教师学习比较单

一、学习方式较陈旧，大都以单打独斗，合作性合作性意识还不够好，且教师学习途径与方式方法相对滞后，多数教师不能上网，只通过图书进行学习，暂时还不能以校本研修促进学习方式探索对我们的课题研究提供有效学习方式支撑，于是我们决定调整研究方向，选择更适合的切入点进行研究。

3.我们在选择更适合的研究切入点时，反思了“十五”期间，我校在校本研修和教师培训方面作出的种种努力，发现我们研修和培训的次数都较多，但效果不好的原因在于研修方式和培训方式不太适合校情所致。

(1)教师的生存能力和可持续发展能力非常薄弱。我们作为农村中学教师整体素质不高，知识面较窄，教育科研能力、创新能力和操作能力较差，教师队伍结构不合理，师资严重不配套，缺编严重，教师工作条件艰苦，工作压力大，自我发展空间小。

(2)教师接受新思想、新理念的机会极少。主要是由于我校教育设施设备的局限不能全面为教师接受基础教育新思想、新理念提供保障，我校只有一台电脑能上网，网速极慢，跟本不能解决教育教学工作的需要。

(3)教师工作倦怠感极高，不思进取，缺乏目标。这便是我们为了激发教师进取精神，拓展教师视野，安排教师外出参观、学习、交流的一个原因。

(4)教师个体的创新能力不高。新形势下提出教育创新思想，可是教师不理解教育创新，总是狭隘地在校内与其他教师比，还夜郎自大，不思自己向前发展，课堂教学不容乐观。这便是我校要建立学习共同体，并进行同课创新型再构的必要前提。

(5)教师存在“三难”：即教师年龄整体偏大(35岁以上教师占70%)，学习应用新理念、新技术难;教师教学程式化，致使课堂教学改革难;教师研究学生不够，总感慨现在的学生难教。这是我们需要整体提升教师专业化发展的水平重要前提。

(6)教师教学研究单打独斗而缺乏团队意识，教研组际间不相往来而缺乏勾通，校本研修 1

形式单一，教师学习多元化、个性化需求得不到满足，难以整体促进教师专业化发展。近几年来，随着我校教育规模的迅速扩大，新教师的增加，致使学校教师年龄、知识结构、教学理念、教学能力都有差异，教研必需要不断分化，形式单一的研修活动已不能满足教师发展的需要，因此，建立教师之间、教研组际之间学习与发展共同体进行校本研修很有必要。

(7)教师缺乏必要的理论学习，对校本研修的作用与意义认识不足，参与培训和研修的积极性不高，阻碍了自身的发展。这也是我们要请进来、走出去培训学习的又一个原因。

(8)从我校教师总体情况来看，我校教师继续教育问题不容忽视，尤其要转变教师的教育思想和教育观念，改变教师的教学行为和教学方式，建立新型的师生关系，使教师对教书育人的内涵有新的认识，也需创建教师学习与发展共同体，有效促进教师专业化发展。

以上问题的存在，制约了教师的专业化发展，影响了我校教育教学质量的提高。需要我们重新探索新形势下适合我校教师专业化发展的途径与方式方法。所以，我们决定以全校要以教师为主要研究对象，以校本研修为切入点，开展推进农村教师专业化发展的有效途径与方式方法研究，拟定研究课题为“洛湾中学创建学习共同体有效促进农村教师专业化发展的实践研究”。决定从“校本研修的有效性” “ 师教育技能提高的有效途径”二个方面进行研究。

二、课题研究方案实施过程

本课题研究周期为三年，课题的研究分为三个阶段：

1、筹备阶段(2007年8月—2007年12月)

2、实施阶段(2008年1月——2010年6月)

3、总结阶段(2010年6月——2010年11月)

(一)我校教师学习共同体的形成过程

——这是本课题研究的特色。

1.工会带领教师外出参观学习，拓展教师的视野，使教师们凝心聚力，为学习共同体建立奠定基础

学校工会在创建学习共同体促进教师专业化发展中展示凝心聚力的优势，更好地发挥其纽带和桥梁作用。

为了让教师陶冶情操，提高品位，开阔眼界，工会组织教师外出参观考察与交流，释放教师郁闷与消极的心情，让教师感受祖国大好山河的美妙而吸取天地之灵气、日月之精华，拓展心灵积极的欲望，壑达自身狭隘的视野，舒展热爱祖国美好河山的情怀。

2、校长带领教师走出去与各校交流，增强教师的自信， 消除教师的自卑感和职业倦怠，为学习共同体建立形成共识。

由于农村教师教学环境和教育条件较差，对自身的发展有一定的局限性，他们各自的内在心理都存在一定的自卑感。为了关爱教师心灵的脆弱、抚平教师灵魂的胆怯激励教师积极的兴致，为了让每位教师能实现自我发展与提升的愿望，我校采取走出去的培训方式组织教师到外地参加各种培训学习和校际研修交流活动、学科业务培训活动、科研交流研修活动。

3、我校教师“学习共同体”的建立及其类型、研修内容、方式、要求和效果。

我校从建设教师幸福成长的家园出发，从有效促进教师专业化发展出发对教师需求进行了调研，教师们认为：在知识经济时代，只有能力提高了，才能教学得心应手，只有形成团队研修，才能共赢、共荣，共享幸福。于是借此东风之机、共识之时，建立了学校“学习共同体”使教育教学工作与校本研修一体化。教师在形成的各种类型共同体中开展校本研修工作，在课题研究中我们极力支持教师职业发展，培养教师归属感;建立“关怀关系”，培育教师信任感;探索合作学习机制，形成教师互惠感;是加强网络有效学习，拥有教师分享感。

在团队中让每位成员都有了学习的机会和权力，都得到了温馨的人文关怀，都有了进步，教师的共同发展促进了学校发展。

(二)充分发挥学习共同体作用，积极开展校本有效研修，促进农村教师专业化发展的途径和方式方法。

针对我校教师发展中存在的普遍问题，探索新路子，创新校本研修方式，坚持以自主研修为主与团队研修相结合;将教师个人成长与学习型组织建设相结合;将现实需要与教师长远发展相结合，为教师搭建学习共同体通向专业成功的桥梁。在实施进程中，我校充分发挥学习共同体作用探索与实践了促进教师专业化发展的的途径与方式方法：一是通过校长培训提升学校管理者的教育思想和管理素质 ;二是专家引领进行校本有效研修;三是对教师的培训，提升教师专业发展水平;四是教材大练兵，提高教师课堂教学效益;五是走“同课异构”到“同课创新型再构”途径，其中以“五指合一”教学反思法为基础同课再构的方式方法的实践运用是本课题研究中创新;六是网络研修;七是电子备课，网上评课评价——这是本课题建立和实施多元化教师评价机制的新方式、新方法;八是多元化教师评价机制的建立与实施;九是以课题研究为突破口，提高教师教育科研水平;十是教师专业发展过程中的成果评价。

三、点面结合，有序开展课题研究，初获成果。

1.创建了农村教师学习与发展共同体，实践了团队校本研修方式方法，增强了教师的团队意识、科研意识，发挥了团队协作互助作用和创新精神;并初步实现了“共研、共享、共创、共赢、共荣”的格局，实现了有效推进农村教师专业化发展的目的。

2.充分发挥“学习共同体”作用，积极开展校本有效研修，初步探索与实践了促进教师专业化发展的十种途径与方式方法。

3.逐步提升了我校学校管理者的教育管理素质和教师的教学研究能力及教学水平。通过校本培训、校本研修培训，采取“走出去请进来”、“QQ群聊”、“网上论坛”、“博客交流”、网络视频专家培训的方式，为学校校长及教师找寻和搭建交流学习心得、管理体会、理论提升、思想进步的平台。

4.学校已树立起以“学校、教师、学生”为本的“终身学习、三维塑造”的教育理念，让我校教育教学管理者和教师，放眼看世界，取他山之石，为我所用;通过骨干教师培训班，新教师培训班，学科老师培训，全员教师培训，聆听专家报告等，更新教师的教学观念，转变教师的角色，提升理论水平、教育教学管理能力及教学水平。

5.教师在校本研究中的所得

专业化的有效发展，尝到了甜头、获得了快乐。教师在校本研修中热情高涨，自我约束和自主进取意识明显提高，教育理念和教育行为发生了较大转变，形成了自主研修，自我提高的良好氛围，在学校教师学习与发展共同体研修的驱动下，教师专业化素质得到有效发展。

6.教师的科研水平进一步得到提高。课题的开展，激发了我校教师积极主动进行教育科研的热情，同时，将热情转化为研究动力，促进了该课题的研究取得较好的成果。

7.我校将教师专业发展成果整理汇编了集体和个人成长与发展文集。主要有《教育教学论文集》《教学反思集》《教育故事集》《课题研究实施方案、工作报告、研究报告专集》《个人课题研究成长案例集》以及教师授课光盘、题库、自制试卷等。

(二)实践成果

1、2007年——2010年，教师获国家级、省级、市级、区级、校级论文

一、

二、三等奖共210多篇。教师指导学生获国家级、省级、市级、区级、校级

一、

二、三等奖共213项。

四、总结研究成果，为课题的区域推广作准备。

1.总结出适合我校校情的校本研修，促进教师专业化发展的共同体平台 。

2.总结出网络环境下，利用QQ群、教育博客、K12网、网络视频培训促进教师专业发展的网络研修亮点。

3.总结出以“五指合一”反思法为基础的“同课创新型再构”校本研修的有效研修方式方法。

4.坚持抓好岗位练兵活动，总结有利于促进教师专业化发展的研修方式。

五、研究人员变动情况

研究小组主要成员的变动

本课题由乌当区洛湾中学承担课题研究工作，研究主要成员李海堂和赵琦通过研究第一阶段到第二阶段中期(至2009年12月)因教学工作的原因而离开了课题组。

贵阳市乌当区洛湾中学课题组

2010年10月20日

第五篇：创建学习型企业 促进职工与企业共同发展

人是社会的根本，是历史的创造者，是推动社会进步的决定性力量。邮政作为服务型企业，人的问题就更加倍受重视，人的素质的高低、主动性、积极性、创造性发挥得如何，将直接影响企业的成败。因此，企业要想获得成功，就必须加强企业文化建设，树立“以人为本”的企业理念，创建学习型企业，促进职工与企业共同发展。

一、解放思想、转变观念，狠抓队伍思想建设 没有思想的大解放，就没有社会的大发展，必须把解放思想臵于万事之先，把加快发展作为第一要务，坚持发展是企业生存的根本所在。而以人为本是企业领导者要坚持的原则，以科学发展为动力，为职工谋利益为出发点，一切为了人，一切依靠人，充分调动职工的主动性、积极性和创造性，以此不断增强企业的凝聚力和竞争力，使企业在激烈的市场竞争中立于不败之地。一是围绕企业中心工作开展教育。坚持思想政治教育紧密结合行政的工作部署，服务企业改革发展的大局。加强企业发展的形势任务教育，正面宣传邮政企业的发展前景，引导员工用发展的目光看企业、看问题，消除员工思想认识上的困惑和顾虑，增强企业发展的信心，提高员工面对改革的心理承受能力和综合素质。坚持以人为本的科学发展观开展思想政治教育活动;坚持以组织开展各种

1 具有时代特色、寓教于乐、形式多样的思想政治教育活动，让广大员工在活动中受到教育;引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，从而保证企业改革和经营服务的健康发展。二是充分发挥先进典型的榜样示范作用。利用表彰活动、内部信息、宣传栏广泛宣传榜样的事迹，营造向先进典型学习的氛围。

二、完善业务培训，提高服务技能，打造优秀服务团队 面对知识的快速更新和岗位的激烈竞争，每位员工都有提升自身竞争能力的愿望。邮政企业要制定系统的培训计划，以增强员工业务能力、提高综合素质为中心，建立以岗位培训为基础、目标培训为重点、自我学习为补充的培训制度，创建学习型企业。其次，注意结合市场变化和竞争态势，分层次有步骤抓好员工的基础培训、专业培训和知识更新培训，使其及时掌握邮政新知识、营销与管理新方法，以及应对市场竞争的新举措。三是要通过形式多样的学习方式，坚持培训和考核相结合、培训与使用相结合，提高员工参与培训的主动性、积极性和实效性。培训形式由单一讲解转变为激发业务员学习积极性的分组讨论、分组竞赛、现场抽查、现场模拟。通过一系列服务创新活动，增强邮政广大职工真诚的服务理念、热情的服务态度、娴熟的服务及业务技能、塑造了良好的企业形象，受到了社会的广泛赞誉，永葆了邮政企业的生命长青。

2

三、扎实推进团组织工作，丰富员工文化生活 在企业转型和精确化管理的新形势下，能结合企业工作实际和员工思想状况，及时掌握企业改革发展情况及相应的员工思想变化情况，不断加强工作的主动性、针对性和实效性，坚持继承和创新相结合，注重发现新问题、开拓新思路、探索新方法、总结新经验，使思想政治工作真正适应企业发展形势、服务生产经营需要，在培养教育员工的健康成长的同时，有力的促进了企业又好又快发展。眼下，知识和科技已经成为社会发展的两只驱动轮。对于企业什么最重要――现代化的人才，高素质的劳动者。面对知识经济时代的要求，市场经济的深入发展和就业竞争的加剧，职工群众的迫切需要提高自身综合素质，需要企业提供更多的帮助和服务。职工素质的高低不仅与经济社会的发展、企业的兴衰有着直接的联系，而且与职工自身利益的实现有着越来越密切的联系。提高职工素质已成为职工所求、企业所谋、社会所需。近两年，我局自开展“创建学习型组织，争做知识型职工”活动(以下简称“创争”活动)以来，取得了初步成效，职工的整体素质不断提升，企业的竞争力不断得到加强。

(一)目标明确，使“创争”活动顺利推进。我们的创建目标是：(1)通过创建学习型组织活动，使新安县邮政局成为既有崇高而正确的核心价值、信念与使命，又有不断创新、持续变革，为实现“共同愿景”而努力的学习团队;(2)

3 通过创建活动，营造全员学习、终身学习、团队学习、全程学习的制度和工作学习化、学习工作化的良好企业文化氛围;(3)通过创建活动，坚持“高标准、严要求、快节奏”的企业作风和“人民满意，政府放心”的企业宗旨，实现“创建学习型、经营型、服务型邮政企业”的宏伟目标，促进企业“三个文明”健康协调发展，真正做大做强企业，积极为新安经济及社会发展做贡献的同时获得了企业的经济效益。(4)通过创建活动，在全局范围内形成浓厚的学习氛围，摸索出一套行之有效的“创争”活动方法，培养一支学习团队骨干，初步建成具有更强学习力、竞争力、创造力和生命力的学习型企业，建设具有邮政特色的学习型企业。

(二)更新学习理念，创新学习方法。创建学习型企业的关健是企业领导班子，党政一把手在班子中做学习的模范，带头倡导学习，引导广大职工树立学习的新理念。局领导明确指出：在新的形势下，加强学习是提高职工素质甚至生存竞争能力的重要手段，是提高工作能力的重要途径，是创新的力量源泉，也是每位职工肩负的社会责任。在这新理论的指导下，企业内部形成一种自然的学习氛围，每一名职工都崇尚知识，追求知识，使广大职工深刻认识到创建学习型组织，就是要提高企业的学习力，激发每一个职工的学习热情，形成了“在工作中学习、在学习中工作”的良好局面。

(三)充分发挥党组织的政治核心作用。企业党组织是

4 企业的政治核心，把企业党组织建设成学习型党组织，才能为创建学习型企业提供坚强的组织保证。通过开展学习型党组织活动，使党员成为密切联系群众、勤奋学习科学技术、遵纪守法的桥梁和纽带，成为在工作岗位和社会生活中发挥共产党员的先锋模范作用的先进分子;党员领导干部成为勤奋学习，善于思考的模范;解放思想、与时俱进的模范;勇于开拓，锐意创新的模范;党组织成为带领党员和职工认真学习科学技术、积极参与企业重大问题的决策、正确贯彻党的路线方针政策、坚持党的优良传统、弘扬时代精神的政治核心，主要是坚持党支部、党小组学习制度，原则上每月各支部、小组集中学习二到三次，由各支部书记、小组长负责组织实施，并做好学习笔记。其次是每季度全体党员集中学习一次以上(党课)，由党委组织实施。再次是坚持党员自学制度，做好读书笔记，写好学习心得，由各支部书记督促落实。作为年终目标管理考核、评先表彰结合起来，作为干部提拔、任用、评先的重要依据。

四、整合资源，对内注重服务意识，对外加强公关意识。

资源的优化利用能够起到事半功倍的效果。做好产品，培养好员工的关键，都在于整合资源。对内就是要服务生产，服务与各专业公司的发展大局。所以领导干部要将各部门的资源优化整合、充分利用，服务于生产的各个方面，以实现生产效益的最大化。

5 整合资源的对外工作是巩固老客户、发展新客户、不断扩大市场。我们的领导干部要始终和用户在一起，始终与社会资源紧密相连，不断发现新的机遇，占领新的市场。领导干部要将企业资源与社会资源整和好，抓住点滴机会，点滴可能，促成邮政各项业务发展的机遇。

五、专业化经营，重视结果，更要注重过程。

想做好各项业务是所有员工共同努力想要达到的结果。但是这个结果不是一蹴而就的，是一环套一环连接而成的，所以过程犹为重要，一个微不足道的失误很可能会导致整体的失败，决不能有任何的粗心大意。只有每一步都走得塌实才能安稳地走到最后，所以好的业务，是一个把阶段控制好，把方法控制好，把员工培养好，把标准制定好的过程。我们需要的是好的结果，但每一个过程都需要我们的领导干部去掌握，最终才能有好的结果。近年来新安邮政按照上级部门相关政策，从经营管理模式，考核激励机制，专业营销体系，专业公司与营业窗口的衔接一系列进行了专业化改革。实现了专业组织架构的良性转变，实现对全局专业市场的精耕细作，推动了各专业的更快发展，职责划分明确了市场部和各专业公司之间的权力关系。

总之，加强学习是基础工作。在复杂多变的国内国际形势面前，没有一成不变的工作方法，没有普遍适用的发展经验。有效应对风险挑战，破解发展难题，最好的办法就是学

6 习。学习无论是提高员工的服务意识、还是增强改革创新的意识和水平，都具有普遍性和永久性的意义，在邮政事业发展中起着引领航向的作用。服务百姓是根本目的，把服务作为根本目的，全体员工要知道“学习为了什么、创新为了什么”的问题。邮政各项业务的高速发展与广大员工密切相连，邮政事业最主要的内容就是维护好、发展好、服务好广大人民群众。