如何提高教学有效性

第一篇：如何提高教学有效性

如何提高化学教学的有效性

随着教学改革的不断深入，教学的有效性普遍受到教师的重视。如何在教学中运用适当的方法，在减轻教师和学生的负担的同时，又能保证教学有效地进行，是我们需要思考的问题。

一、设计好化学教学方案

1.熟练掌握教材

教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办?或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

2.熟悉学生情况

教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。

3.充分备课

备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答;教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

4.对演示实验有充分的准备

演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。

5.加强学习，不断扩大知识面

“知识就是力量”“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

二、提高学生的兴趣

1.凸显化学学科特点，唤起学生的学习兴趣

学生刚接触化学，颇感有趣，尤其是对化学实验。所以开学第一堂课，一般先做几个实验，如“清水变牛奶”“白纸显字”“魔棒点灯”“水火相容”等。一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它浓厚的趣味性和神秘性，一个个“为什么”油然而生，使学生们想学、爱学。

2.创设情境，激发学生的探究欲望

课堂教学中，要善于创设情境，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。如设计精彩的引言，讲述一些化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。

3.利用鼓励和表扬，保持学生的学习兴趣

教师应当及时和适当地鼓励和表扬学生，即使只有微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励。学生做得好，不要吝啬掌声，对于学生的良好行为做出适时、适当的鼓励，能激发学生的潜能，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

4.开展课外活动，增强学生的参与意识，体验成功的喜悦

可通过举办化学讲座、化学课外实验、化学晚会等活动，让学生感到化学就在我们身边，学好化学可以解决很多问题，让学生感到学有所用，体验成功的喜悦。

三、注意讲授的科学性

新课改实施后，为了降低教学难度，新编教材除了对有些知识进行了大量删减，有关概念的表述也不要求十分严谨，采取了模糊化处理。但这并不意味着科学性要求弱化。科学性一直是理科教学的生命线，应该把教学的出发点定位在中间层次的“观念”，进而带动最高层次的“理念(或思想)”的培养，即“不能教教材，而用教材教”。于是在备课中我注重挖掘有意义的素材，不失时机地进行观念教学的尝试。

例如，新教材中要学生设计实验说明盐酸中哪种微粒使石蕊变红。(此类探究题在近几年的中考卷中反复出现)这种探究的本意不错，但容易将片面的定性结论当做合理的观念植根于学生的头脑中，其实这种观念不值一驳：食盐溶液、NaOH溶液中难道就没有氢离子吗?这些溶液怎么不能使石蕊变红呢?所以这种僵化的变化观是有害的。于是我在教学中提前引入了“氢离子浓度”这样的模糊概念，给出了定量变化观：只有当氢离子浓度达到一定程度才能变色。

实践表明，学生并没有难以接受，相反可以加深对变化的定量条件的理解，同时也为初、高中的内容衔接做了适当铺垫。

总之，不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目标，是我们永恒的追求。实现有效教学，是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。

第二篇：如何提高课堂教学有效性

《新课标》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养等等。而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的能力得到全面的发展呢?下面我就谈谈个人的一点看法,以求抛砖引玉.一、制定合理、有效的教学目标，提高数学课堂教学的效率。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此，每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。针对这一点，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及。要做到使能力相对差一些学生能品尝到成功的喜悦;对于能力水平较好的学生来说也有充分施展才华的开放空间。毫无疑问，制定了准确、明确、有层次的目标，保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性和评价性，有利于教学效率的提高。

二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。

数学课堂教学一般有复习旧知识、新知识引入、新知识传授、新知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数学课堂教学的效率。

三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。

要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。

四、利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。

心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就才能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果 ，从而提高了数学课堂的教学。

第三篇：如何提高课堂教学有效性

朱叶琳

常州外国语学校

新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。

一、教师要观念转变

教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。

二、组织教学要有严谨性

所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。

三、提倡新的学习方式

我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式(包括自主学习、合作学习、探究学习)。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

四、创设民主和谐的课堂氛围

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，政治课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。

此外，除了以上几点，笔者还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。

以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。

第四篇：如何提高课堂教学有效性

优化通用技术教学方法和手段，提高课堂教学的有效性

陕西省西安中学 王居劳 邮编710021 通用技术课程是普通高中新课程实施中的一门新设课程，作为新课改在课程形态上的一次突破，是培养学生创新精神和实践能力的良好载体 ，可谓是本次课改的一大亮点。越来越多的高中技术教师关注和探索通用技术教学模式、教学方法和手段。广大教师在研究教材、教法上狠下功夫，每节课的设计都是煞费苦心，力求从学生的兴趣入手设计教学环节。但由于教师对新课程理念理解不到位，对通用技术课程的教学方法和手段应用不恰当等原因，通用技术课堂上一度出现了形式化和低效化的现象。如何通过有效的教学方法和手段提高通用技术教学的有效性，让通用技术课堂焕发出强大的生命力，使通用技术课程能真正提高学生的技术素养?笔者结合教学实践，针对当前通用技术课程课堂教学的现状，进行探讨并提出若干策略。

一、 课堂教学有效性

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展”。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

从新课程理念和有效课堂的基本追求来看， 通用技术课堂的教学有效性是指教师遵循通用技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学有限的时间内能合理运用教材，采取恰当的教学方式、方法和手段，培养和提高学生的技术素养。

1 我们且不管别的，仅就课堂教学有效性要采取有针对性的措施来谈：“优化教学方法和教学手段，提高通用技术课堂有效性的策略”。

二、优化教学方法，提高通用技术课堂有效性的策略

通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，要想让学生真正喜欢这门课，激发起学生正确的学习动机，并能使学生的技术素养有所提高，就必须采用适宜的教学方法。除了传统的讲授法之外，我们已经在教学实践中形成了诸如案例教学法、问题教学法、启发式教学法、小组合作教学法、主题式教学法、试验法、社会实践、社会调查等适合通用技术课堂的教学方法。每一种教学方法都有其优越性和局限性，课堂教学方法虽多，但如果使用不得当，也会影响课堂教学的有效性。在新课程理念下，需要合理运用适宜的教学方法，提高通用技术课堂教学的有效性，培养学生的技术素养。

策略之一：根据教学目标选择教学方法

对教师而言，如果将课堂教学工作高度概括，会抽出两个最核心的要素，即“教什么”和“如何教”。教师在课堂教学中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行。其中，“教什么”是首要的，而教学目标解决的就是“教什么”的问题。通用技术课程的教学目标是培养学生的技术素养，但什么是技术素养恐怕是许多通用技术教师也无法准确回答的问题。我国的一些学者认为技术素养由以下四个方面组成：理解技术、选择技术、使用技术和管理技术，即技术素养是一种对技术的全面综合理解与应用的能力。对于通用技术的科任教师只有知道了“教什么”才能理解“如何教”。对于一节课来说，只有制定了科学、合理的教学目标，这节课才能有明确、清晰的教学方向，教师才能选择合适的教学方法。这就要求教师要熟悉课程标准，准确把握每堂课的教学目标。但在实际教学中，教师为了准备一堂课确实花费了不少精力，把教学设计的重心放在教学活动的设计上，教学实施过程中课堂气氛也很活跃，但学生通过一节课的学习除了学到一些技术知识外，所得并不多。如在苏教版第七章《模型与原型的制作》教学中，许多教师在课堂教学中会将重点放在学生作品制作、展示和评价上，这节课学生完成了模型的制作、设计和展示，课堂气氛必然很活跃，表面上看这节课似乎很 2 成功，但模型制作的教学目标是让学生知道通过模型制作后检查设计方案是否存在问题，这是模型制作的目的之一，也是技术试验的目的。分析产生这种情况的原因，是教师对课程标准的理解和把握还有偏差。如果教师能准确把握这节课的教学目标，自然会采用学生自主探究或启发式教学等教学方法开展本节课，教学的重点也自然落在使用模型进行技术试验这部分内容上。所以，准确把握教学目标是提升教学有效性的前提。

策略之二：根据教学内容选择教学方法

教师在选用教学方法时，要有优化组合的意识，针对特定的教学内容，灵活选择和组合运用教学方法，让教学方法的使用为教学目标的达成服务。

通用技术课程的教学内容主要以下三种知识：(1)基础性原理性知识。对于基础性原理性知识的教学，教师在选择教学方法时，最好选择“由问题生成概念”的一些教学方法，如案例教学法、问题教学法等，防止教学中出现“从魔术师的帽子里突然冒出一只兔子”的现象。如苏教版第三章《设计过程、原则及评价》中所涉及的技术设计的一般过程和一般原则是人类在长期的技术设计活动中总结和提炼出来的。因此，对于基础知识的教学也必须让学生在有限的教学时间内适当的经历提取、整理、归纳和发现的探究过程。使学生感到接受的新知识是自然的，是水到渠成的。(2)提升动手能力的知识。在实际教学中对于这类知识的处理是比较难的，如苏教版第七章第二节《工艺》的教学，课程标准中有这样的要求：“熟悉一些常见材料的属性及加工方法，能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型”，这节课的课时安排是2课时，要在2课时内达到这样的课程目标显然是不可能的，这种情况下教师可以采用“项目教学法”实施教学，即“以项目带动学习”，学用结合。将学生要制作的作品或模型立为一个项目，学生在完成这个项目的过程中，将有目的的熟悉所学技能或自学一些技能，通过这些实践活动，学生也将掌握一些学习技术的方法，从而达到了“授之以渔”的目的。同时，学生面对自己制作的作品很有成就感。(3)培养创造意识的知识。在处理培养创造意识的知识时，教师可以选择案例教学法、启发式教学法、游戏教学法等一些能震撼学生心灵、唤醒学生创新意识的教学方法，使学生消除对创造发明的神秘感、陌生感，从而激发他们的创造兴趣。

3 策略之三：根据学生的认知特点选择教学方法

日本创造学家高桥浩在《怎样进行创造思维》一书中写道：“不论是天才还是凡人，他们同样都有空想力和以现实的道理思考问题的能力”。每个人都有自己独特的运用神经系统的方式，导致每个人的学习方式都不相同。教师面对具有不同认知特点的学生就要选择合适的教学方法实施教学。

例如，在实际教学中，教师常常可以在课堂上发现这样一些学生，他们在课堂上表现的很活跃，积极迅速的回答问题是他们的特点，但是他们对于问题的认识和理解总是停留在一个浅表层，如在讲苏教版第四单元《控制与设计》的第二节“控制系统的工作过程与方式”时，让学生回答“公共汽车车门的开关控制”是开环还是闭环控制系统，学生回答，开环控制系统。当问各个环节的具体内容时就先显得不知所措。也就是说他们的回答是没有经过思考的回答，针对这样的学生，教师可采用启发式教学或问题教学法，细化问题，引导学生对问题内涵和外延进行深入理解，从而形成相应的技术素养。

策略之四：根据学生的参与程度选择教学方法

学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情，课堂教学如果没有学生的参与简直是不可想象的。在实际教学中不论教师采用哪种教学方法实施教学，学生在课堂中的参与程度是教师必须要考虑到的，如在小组合作教学中小组合作的真实有效性。根据通用技术课程的特点，许多教师在教学中都会采用小组合作的教学方式进行教学，希望通过组内协作，组间竞争，能够促进优势互补，发挥优秀学生在小组合作中的示范指导作用，使每一位学生通过合作学习都能顺利完成学习任务。然而，在实际教学中，学生在活动中只追求行动的终极目标――完成活动，忽视了思维的参与。例如，在苏教版第四章《发现与明确问题》的教学过程中，我要求学生以小组的形式提出一个发现的问题及解决问题的方法，从活动的结果来看每个小组都完成了任务，提出了问题，但是这些成果大部分都是由组内的一个学生完成的，那个学生就是组长。其他学生并没有真正参与到小组合作中，所以大部分学生在完成活动的过程中收获甚微。同样，学生手制作作品也同样存在个别小组由组长完成的现象，其他学生并没有真正参与到小组合作 4 中。所以如何让学生在教学活动中思维参与而不仅仅是行动参与，是教师在选择教学方法时必须要考虑的一个重要问题。

在教学活动中，学生的参与程度应表现为三个方面。一是注意力的参与。这是学生在教学活动中参与程度的最低体现，在课堂教学中没有注意力就没有学习成果，教师应该想办法在课堂中吸引学生的注意力让学生尽可能运用多种学习方式学习，调动多感官参与学习。二是行动的参与。行动参与就是让学生通过亲身经历体验学习的过程，在过程中增长知识。当然在行动参与中教师及优秀学生的指导作用是不可缺少的。三是思维情感的参与。有些课堂教师设计的问题非常巧妙，一个接一个，但学生根本没有思考的时间，回答的问题都是“是不是”、“对不对”简单化、封闭式的问题，根本没有思维的训练，当然也不存在情感的触动。适宜的教学方法能让学生在亲身体验中激发学生的思考能力，感悟所学内容的真谛，这比教师讲授的理论知识对学生的影响更深刻。

通用技术课堂是培养和提升学生技术素养的主阵地，合理的教学方法是培养学生技术素养的有力工具，各种教学方法没有优劣之分，也没有一种教学方法可以适合所有的教学情境，所以各种教学方法的综合、合理应用是提高教学有效性的重要途径。

三、充分发挥多媒体的教学作用，是提高通用技术课堂有效性的重要手段 多媒体教学以其生动、形象、直观、使用方便等优点,在教学效果和吸引学生注意力等方面,有着无可比拟的优越性。通过它可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,从而降低学习难度,调动学生的积极性,使教学难点顺利突破，是向课堂要效率,提高课堂教学有效性的另一个有效的途径。比如在“都江堰——‘活’的水利博物馆”教学中，教师可以通过一些音像资料(如都江堰)的播放，让学生深刻感受到都江堰这个水利工程的巧妙，对我国古代劳动人民的智慧大加赞赏。

在讲苏教版第二章《技术世界中的设计》第二节“人机关系”时，先让学生课余寻找校园内有哪些设备或地方体现合理的人机关系，然后将自己用数码相机拍照的设备，残疾人专用道、便池等图片用投影展示，学生很兴奋。又如讲苏教版第二单元《流程与设计》第一节“生活和生产中的流程”时，投影的小蜻蛙游

5 戏和学生一起玩，学生们激动不已，在玩游戏的过程中体会流程，理解流程。还有在讲苏教版第四单元《控制与设计》的第二节“控制系统的工作过程与方式”时，用动画演示的开环与闭环控制系统，形象，生动，印象深刻。是提高课堂有效性非常有效的教学手段。

总之，教学是一门艺术。有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格;利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使得学生最优发展。在回答如何实现有效教学时?余文森教授指出：“第一，当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理;第二，要采取有针对性的措施;第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高(根本的支撑);第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。”正如余教授第三点讲的从长远角度说：教师的专业素养要提高(根本的支撑);我在上述也仅是他所讲的第二点，真正要大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是四点同抓，对通用技术教师来讲，第三是当务之急。

第五篇：如何提高生物教学有效性？

1、明确教学价值取向

不可否认，发展学生素养与提高学生应试能力这两个价值取向虽然存在一些矛盾，但是在某种意义上两者之间也存在一定程度的相关。高考考试大纲对命题的要求描述为：“以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展;要重视对考生科学素养的考察。”由此我们可以看出，高考大纲和新课改课标理念基本上是一致的。在教学活动中，以学生素养提高为任务的教育教学活动，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。

2、充分运用多媒体技术

当今是信息社会，多媒体设施和互联网在中国很多地方已经普及，这些设施能够融合多重功能直接作用于学生的多个感觉器官，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生投入到课程学习中。

3、优化教学方法

方法是实现目的的途径，有效地教育教学需要有效地教学方法来实现。随着教学改革的纵深发展，在各方面教育工作者的共同努力下，教学方法多种多样，如情景教学法、自主研究法、自学辅导法等百花齐放，这些教育工作者在教学实践中逐渐总结出来的方法，在特定的教学环境中都能取得良好的效果，然而，只有因地制宜采取切合实际的方法才能促进教学活动的优化。

4、合理设置教学情境

生物学是一门理论性和科学性都很强的学科，教师运用典型的生活实例来解释问题并不难，作为实验性学科，生物知识几乎都有典型的背景，这些背景都可以作为情境教学的导入。教师应该充分的从学生生活的现实中来寻找素材，以达到教学的目的。