对话式课堂教学设计

第一篇：对话式课堂教学设计

浅议对话式作文教学策略

内容摘要：根据《语文课程标准》的要求，我们尝试推行对话式作文教学。即以学生的心理发展阶段特点和实际写作水平为依据，尊重学生的独特感受，启发学生的心智，着力架设对话的平台，构筑对话的模式，在真实的表达中完善人格，全面提高学生口头和书面表达能力。

关键词：对话式作文教学 独特感受

架设对话的平台

著名教育家于漪说：传统作文教学“指导模式化，训练模式化，压抑了学生的写作积极性、自主性。”而《语文课程标准》指出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”对话式作文教学可以为学生的写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表达。

一、与自我对话。

作文应该是自我表达真情表露的自然需要，应当是学生个体生命真实的展示，不该有丝毫的无病呻吟。一篇好的文章应该是“我手写我口，我手抒我心”。学生的的年龄特征告诉我们，他们的思维感性居多，理性不足，教师要搭建平台让学生融入现实生活进行体验，允许学生大胆表达本真的思想。《读者.原创版》有一个“最话题”版块，让读者结合话题写出自己想说的话，字数限定在150字左右。我把这个“最话题”引到了作文课堂上，让学生围绕话题进行自由表达。2012年1月份的话题是“许愿2012”。其中有个学生就这样写道“我希望出外打工的父母不要再为我省吃俭用，为自己多添置点衣服，在工地干活的爸爸的腰伤早日治疗好，在澡堂当搓背工的妈妈要按时吃饭。如果可能的话，希望我们全家多吃几顿团圆饭。”这一段文字没有华丽夺目的辞藻，却诠释出孩子最质朴、最打动人心的愿望，字字敲打在我们的心房。通过架设“最话题”这样的平台，引导学生与自我对话，倾听自我的诉说，发现自我的烦恼和快乐，审视自我的价值追求。

二、与他人对话。

学生和学生在对话中，可以交流心得共享智慧，让他们通过合作互相沟通，互相启发，互相唤醒，从而碰撞出智慧的火花。现在很多学生都拥有自己的QQ空间，有什么烦恼或高兴的事，可以任意在空间里发表一条“说说”，有时会有很多人转发或评论。我把“说说”也引到了作文课堂中。我从家里带了一个小盒子，并取名为“心语小屋”。让同学们把自己平时开心的或不开心的事简单地写在纸条上，然后放到盒子里。同学之间可以互相回复。我们班有位性格内向的女生，她学习很用功，可是每到考试之前，她就特别紧张，这种心理往往影响到她的学习成绩。有一天，她写了这样一句话：老师说登上金字塔的有两种动物：一种是雄鹰，一种是蜗牛。我已经像蜗牛一样脚踏实地地努力学习了，为什么我的学习成绩还是“涛声依旧”呢?第二天，她打开纸条一看，里面加入了很多同学的评论。有的回复：世界上只有想不通的人，没有走不通的路。只要你自信一点，一切皆有可能!还有的说：你不知道你已经很优秀吗?如果你只顶住你头顶上的那一点乌云，你的世界就会黯淡了。微笑吧!你是最棒的!通过“说说”平台的设置，可以调动起学生乐于表达的欲望，

第二篇：浅谈英语对话式课文的教学

对话式课文的教学目的是让学生练习会话，培养听话和说话的能力。一般应采取下面的方式：

1、多听。教师使用图片或投影用英语介绍对话的内容。学生借助图片或投影所提供的情景，努力听懂绝大部分内容。然后教师示范对话或播放对话录音。示范对话或播放录音要注意声形相伴，使学生能借助教师的表情动作或录音中不同人物的声音和语气，更好地理解对话的内容。

2、多说。在学生听懂对话内容后，可以要求一两名学生复述对话内容。学生打开课本集体朗读，然后分组按角色朗读。学生分成两人一组，不看书进行对话，要努力记忆对话内容。这样练习数分钟后，教师挑选几组，上台表演对话。在巩固练习中，要求学生自编对话，上讲台表演。

3、重点讲解。在对话课文的教学中，必须重点讲解口语中的惯用语及其用法，这些口语惯用语在对话中起着承上启下的作用，使对话流畅活泼。教学时要讲清它们的含义和使用场合，教会学生在自编对话时恰当的使用。教师还必须归纳讲解在一定的交际场合下常用的句型，教会学生举一反三，在自编对话时进行活用。

对话式课文一般可以按以下步骤：

1、介绍对话内容。如果有图片，可将其贴或挂在黑板上，也可使用投影机。教师借助画面介绍对话内容，边介绍，边将对话中的新词语板书在黑板上，以引起学生的注意。要求学生边看画面，边仔细听并领会意思。 教师介绍一两遍后，让学生听对话录音或听教师的示范对话。教师可以邀请班上一位反应敏捷的学生帮助示范对话，也可以教师一人用不同的声音、语气或使用面具、人物图像来表演不同的角色。

2、检查理解程度。可以采用问答、选择和判断正误的方式检查学生对所听对话的理解程度，并练习听说。

3、重点讲解对话中的典型句型和惯用语的用法，并进行操练。

4、朗读和背诵对话。教师领读或放录音，学生跟读、分角色朗读。学生两人一组小声练习对话，并努力记住，然后选几组学生上台表演对话。表演时教师提供道具或用学生自己的道具，使对话表演生动逼真。

5、练习自编对话。教师提供情景提示和可供选折替换的词语，要求学生运用本课学到的新句型和习惯用语，仿照课文编出对话并进行练习。最后选出几组学生上台表演。

6、笔头巩固。可选用听写或其它笔头练习方式，将本课学到的新句型和新词语进行复现并巩固。

第三篇：男女对话式朗诵稿

朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解。下面是关于男女对话式朗诵稿的内容，欢迎阅读!

(男)二十岁，我爬出青春的沼泽，象一把伤痕累累的六弦琴，喑哑在流浪的主题里，你来了

(女)我走向你

(男)用风铃草一般亮晶晶的眼神

(女)你说你喜欢我的眼睛

(男)擦拭着我裸露的孤独

(女)孤独，为什么你总是孤独

(男)真的

(女)真的吗

(男)第一次

(女)第一次吗

(男)太阳暖融融的手

(女)暖融融的

(男)轻轻的

(女)轻轻的

(男)碰着我了

(女)碰着你了吗

(男)于是，往事再也没有冻结愿了

(女)再也没有冻结愿了

(男)我捧起我的歌

(女)捧起你的歌

(男)捧起一串串曾被辜负的音符

(女)捧起一串串曾被辜负的音符

(男)走进一个春日的黄昏

(女)一个黄昏，一个没皱纹的黄昏

(男)和黄昏里不再失约的车站

(女)不再失约，永远不再失约

(男)四月的那个夜晚，没有星星和月亮

(女)没有星星也没有月亮，那个晚上很平常

(男)我用沼泽的经历，交换了你过去的故事

(女)谁都无法遗忘，沼泽那么泥泞，故事那么忧伤

(男)这时候，你在我的视网膜里潮湿起来

(女)我翻着膝盖上的一本诗集，一本惠特曼的诗集

(男)我看见，你是一只纯白的飞鸟

(女)我在想，你在想什么

(男)我知道，美丽的笼子囚禁了你，也养育了你绵绵的孤寂和优美的沉静

(女)是的，囚禁了我，也养育了我

(男)我知道，你没有料到会突然在一个早晨，开始第一次放飞，而且，正好碰上下雨

(女)是的，第一次放飞就碰上下雨

(男)我知道，雨水打湿了羽毛，沉重了翅膀，也忧伤了你的心

(女)是的，雨水忧伤了我的心

(男)没有发现吧

(女)你在看着我吗

(男)我湿热的脉搏，正在升起一个无法诉说的冲动

(女)真想抬起眼睛看看你

(男)可你却没有抬头

(女)没有抬头，我还在翻着那本惠特曼的诗集

(男)是的，我知道我并不是岩石，也并不是堤坝

(女)不是岩石，不是堤坝

(男)并不是可以依靠的坚实的大树

(女)也不是坚实的大树

(男)可是，如果你愿意

(女)你说如果我愿意

(男)我会的，我会勇敢地以我并不宽阔的肩膀，和一颗高原培植出的忠实的心，为你支撑起一块永远没有委屈的天空

(女)你说，如果我愿意

(男)是的，如果你愿意

(合)如果你(我)愿意

第四篇：广播广告文稿类型的对话式

以两个或两个人以上的人物相互间的对话形式构成文稿。如香港获奖广播广告“白花油”新年促销宣传广播稿：

男(甲)：(叹息)唉!

男(乙)：唔?

男(甲)：(叹息)唉—!

男(乙)：怎么啦……

男(甲)：我心情不好呀!农历新年快到了，照理我应该开心的。可是，我总觉得不舒服，好 象有什么不对。

男(乙)：呀，所以你就心情不好了……

男(甲)：对!

男(乙)：算你走运，我刚买了一小瓶白花油……

男(甲)：白……白什么?

男(乙)：白花油!

男(甲)：白花油?

男(乙)：对了!

男(甲)：就在这么一个小瓶里啊?怎么用的?喝的?

男(乙)：不，在你的前额上涂上少许吧!怎样?现在觉得怎样了?

男(甲)：奇怪，我觉得……觉得精神好多了!

男(乙)：那现在你可以告诉我还有什么问题了罢!

男(甲)：问题?没问题了!

男(乙)：真的?你觉得怎样?

男(甲)：我觉得好多了!

男(乙)：那么，你再涂抹少许白花油在两颊上。对了!你现在觉得如何?

男(甲)：很奇妙呀!好象浸在白花油当中洗澡一样，奇妙极了。

男(乙)：白花油虽好，但是不能过量使用的。

男(甲)：多好，真的要谢谢白花油了，现在我可以高高兴兴地说：“恭喜发财”了!

男(乙)：我想我现在知道你究竟有什么问题了。

男(甲)：你知道?那是什么呀?

男(乙)：你对事物的反应过剧呀!

广播员：白花油，在药行及超级市场均有代售。

第五篇：意象对话让活动式作文个性飞扬

小学作文训练方式最常见的有两类：以话题性作文为主体的“教材作文”和以游戏或其他现场活动为内容的活动式作文。“教材作文”重视读写结合，但显得严肃郑重，不易引起学生兴趣;活动式作文符合学生年龄特点，为学生喜闻乐见，但内容单一，容易陷入千篇一律。活动式作文能否在喜闻乐见的基础上，更贴近生活、发扬个性?意象对话心理咨询技术的运用，可以更好地张扬学生个性，抒发真情实感。

一、什么是意象对话和意象对话作文

“意象”，本是文艺学的名词。郑板桥说画竹，是先有目中之竹，再有胸中之竹，后才有手(画)中之竹。这个胸中之竹便是“意象”。“意象对话”的“意象”是心理咨询的概念，它是无现实存在的事物在心中的图像，和文艺范畴的“意象”有极大的相关性和重合度。意象对话，是我国著名临床心理学家朱建军教授创立的一种心理咨询技术，主要方式就是让咨询者想象某种事物的形象(意象)，在咨询师的引导下，围绕“意象”展开对话的一种疗愈手段。这种技术比一般的心理咨询与治疗具有更速效和更简便的特点。

意象对话作文，就是把意象对话技术融入活动，借助意象小游戏，指导学生完成习作的一种活动式作文教学方式。这种教学，使学生的生活感悟以意象的方式呈现。学生在教师的引导下展开“意象对话”，继而用笔记下心中的“意象”。这种过程，既可促使开朗性格的养成，同时有利于消除写作文的恐惧心理，让学生在“不知不觉”中生成作文。

二、如何进行意象对话活动式作文教学

意象对话作文，比之一般的活动式作文，能更贴近学生真实的心理，防止千篇一律，而且效率更高。但是由于其心理咨询的色彩，使得这种教学也在高效中有高要求，需要较为规范的操作和掌握一定的技巧。

1. 意象对话作文的步骤。

(1)初始设置情境。首先要进行情境设置，创设意象产生的背景。上课之初，教师根据要解决的某类情绪问题，凭借语言的引导，让学生在想象中进入到某种场景，在这个场景中产生各类意象，以便进行意象对话。比如“看动物”，可以展现学生心理状态的深层原因。笔者这样引导：“同学们，让我们静一静„„平时外界的烦扰太多了，现在给一个属于自己的时间，请闭上眼睛，静下来，与自己待在一起„„”学生趋于安静，进入想象境界，笔者接着引导：“我们开始去看动物„„此时，你仿佛走在什么样的小路上?小路两旁的景色如何?什么最吸引你(花、树或者别的什么)?”再进一步：“开始爬山了，山上住着很多动物，天上飞的，地上爬的，水里游的，各种各样，千奇百怪，应有尽有。请大家认真看，静静地等，你能看到哪些动物?„„”

(2)展开意象对话。学生内心里浮现种种“意象”后，在教师引导下关注内心情绪，分享各种感受，让各种意象对话起来。这个过程，会使压抑的情绪得以宣泄和安抚，冲突的心理能量得到调节，和谐的心理状态得到强化。尽管是借助某种形象进行对话，却能体现真实的心理和生活状态。例如上例意象对话，可以接着进行：“你能看到哪些动物?它们是谁，长得怎么样，生活得好吗?你们彼此认识吗?它会欢迎你吗?你会对它们说些什么„„”教师语速很慢，学生们静静地感受，体验。通过这样的想象、体验，很多学生迫不及待地要把自己的“所见所闻”跟大家分享。交流中，学生们各自发表自己心中的“场景”，教师则相机介入。如一个学生说看到了一只展翅的雄鹰和一条懒洋洋的蛇。笔者问：“假如让这只鹰说一句话会说什么呢?”这个学生一愣，继而吼道：“你为什么当面一套背后一套，专门背后说人坏话?你这个小人!”愤怒情绪持续近一分钟，笔者再要他让那条小蛇说话。这回这个学生愣得更久，许久才缓缓地说：“我不是故意的„„”这说的还是鹰和蛇吗?分明已经是生活了。这个对话过程能使这个学生在今后的日子里更善于将心比心，更好地处理人际烦恼。

意象对话过程，有时可以演变成心理剧。针对典型的心理冲突，让多位学生参与演绎某个学生的心理状态，这样的效果当更加明显，而且写出的作文会有更丰富的感受。

(3)用笔抒写意象。学生经历进入情境，展现意象，意象对话后，可以引导他们用文字把自己的心理过程写下来。由于这样的过程正可以直击学生心理“软肋”，对话的是他们最为关切的情绪问题，所以绝大多数学生非常愿意动笔，那些有某种心理冲突的学生更是如此。此时，教师要关注两类学生：一是课堂上教师有引导进行过意象对话的，启发他们如有必要可以让对话继续，最后可以写上自己的感受;一是课堂上并没有受到教师指导的，他们实际上在听别人分享时，也会在自己的心里自行展开意象对话，只要让他们真实写下来就行。

2. 常用意象和注意事项。

针对心理情感的不同侧面，“意象对话”的主题有很多。除上述“看动物”非常适合展现学生的人际关系模式，疏导人际烦恼外，常用的还有“看房子”――显现和调整整体心理状态，“跳坑”――较深层了解心理机制调节状态发挥潜能，“领养小动物”――培养自省自爱的性格和阳光心态„„意象对话的意象不在多，一般掌握两三种就可以反复交替使用。

意象对话作文，因为涉及心理咨询技术，所以教师在使用时不能只关注写作文的需求，更不能把学生的心理现象拿来作道德评判，有些不和谐的地方也只能借助“意象对话”的方式不着痕迹地调节。在使用过程中，首要原则是接纳――一定要尊重学生的各类情绪，无条件接纳，哪怕是“荒唐”的表现;其次是“共情”――站在学生的角度喜其所喜，怒其所怒，在此基础上展开对话;最后是以让学生心理变得和谐快乐为目标――当学生的意象中表现出不和谐的冲突的时候，引导在对话中变得更加和谐阳光。

三、意象对话活动式作文有哪些优势

1. 意象对话有“教材作文”不具备的游戏性。

意象对话与“教材作文”都以生活为源头，以激发学生真心再现为前提。但是一般“表达真情实感”的要求显得严肃郑重不好玩，学生往往敬而远之。意象对话作文却具有与其他活动一样的游戏性质。它既可以是直接引导想象，也可以以心理测验的方式进行。所展开的对话自主权完全在学生，他们可以不必直接谈自己的生活，只是借助意象随意“编排剧情”。编排的内容正是自己心理最在乎的部分。意象对话的过程，也是学生不断认识自我的过程，往往会有一些惊喜的发现和感悟。意象的中介作用使得内心情感呈现变得“很好玩”，让学生乐此不疲。

2. 意象对话有其他活动所欠缺的贴心性。

一般的活动式作文，尽管能激发习作兴趣，但就教学效果而言并不如意。共同的内容和现成的场景，缺了一个内化发酵的过程，不容易进入学生的内心深处。这样的作文教学并没有让学生经历完整的作文心理过程。意象对话则不同，它的活动只是引发意象对话，是以意象对话内容为写作对象，而不是以意象对话过程为写作对象。借助“意象对话”唤醒的是因人而异的生活积累和情感体验;以“意象对话”方式展现千姿百态的内心情感模式。习作因此变得更加“贴心”，更加切近个性化的生活体验。学生以意象对话的内容来习作，抒写的是生活百态和丰富的个性情感世界。“意象对话”尽管具有“很好玩”的游戏性质，却能高效开启学生真情的心门，使真情实感生动形象地表现于作文中，每个学生的独特个性得到无碍张扬。

3. 意象对话有其他教学达不到的疗愈性。

作为心理咨询技术，意象对话有着先天的疗愈性，它体现于意象对话活动作文的全程。这是其他教学所无法做到的。从设置情境肇始，学生就得到充分的尊重，教师和伙伴在特殊情境中展现了相互的接纳与包容，借由意象表达情绪是顺畅的，意象对话过程对心理冲突的调整是无形的，甚至最后动笔写下来也是对内心情绪的一种调整与清理。每次意象对话作文过程，都能让学生更加关注自我，积淀的不仅仅是其他教学也能做得的成功经验，更有越加健康和谐的心理成长体验。这样的心理体验可以促进学生更爱作文，养成用文字抒写真情实感的志趣。

(作者单位：福建省漳州台商投资区角美第二中心小学本专辑责任编辑：辛铭)