自主式教学电路设计论文

【摘要】本文主要探究项目式教学在初中物理教学中的应用，得出合理选择项目主题，构建生活化活动;应用信息技术导入，提高情境导入效果;利用网络学习空间，方便学生方案制定;引导小组分工合作，促进学生自主探究;构建合理评价体系，促进学生有效反思五个应用策略，以期为初中数学教师提供参考。下面小编整理了一些《自主式教学电路设计论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

自主式教学电路设计论文 篇1：

论机电专业课程中的项目式教学

摘 要:项目式教学摒弃了传统的以学科理论体系为主线的编排方式,参考工程技术人员实际认知,让学生在“做中学,学中做”的过程中,轻松、高效地掌握机电专业学生所应掌握的的一系列知识。

关键词:工作过程 机电专业教学 项目式教学

职业教育应以实践性知识为主,理论性知识为辅,因为职业教育符合职业中学学生形象思维的形成特征。职业教育的教学内容可按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程教学,形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。项目式教学是当前职业教育中较优的一种教学方法,以工作过程贯穿于项目式教学中,是更好的一种教学方法。机电类专业课程实践性较强,工作过程化特点明显,所以在机电专业中开展以工作过程为导的项目式教学是符合当前职业教育教学特点的,也是开展机电专业课堂教学的一种最优模式。

1 项目式教学的理念和特点

项目式教学是以科研生产项目为载体,在教师指导下,学生对实际科研、生产项目进行开发、制作,为学生创设真实职业情景的一种研究性学习的教学法。项目教学法的理念是按职业活动设计教学活动,在完成工作任务的行动中学习专业知识技能并且获得知识,它的基本思路和做法是:

(1)以“项目为载体,任务引领,工作过程导向”的方式组织教学。

(2)职业能力的形成与系统的学科知识相关程度不大,而与完成工作任务的工作过程知识的相关程度却较大,在设计的工作任务中,整合专业知识和工作过程知识的学习,整合专业技能的训练。在每一个工作任务中,用“工作任务”表述学生需要做的事情及其要求,让学生明确“做什么,学什么”。在“相关知识”中,介绍完成指定的工作任务涉及的专业知识和工作过程知识。“在完成工作任务指引”中,提出完成工作任务的步骤、检查方法,指引学生完成指定的工作任务。每个工作任务设计评价表,对学生完成的工作任务进行评价。将工作过程包含的对象、内容、方式、方法、经验、工具等要素,都呈现在学生面前,让学生获得有用、够用的专业知识与技能。按照这样理念,项目教学的任务可大可小,“课程设计”、“毕业设计”,实训项目、小制作都可以采用项目教学法实施,把做中教,做中学的职教思想真正贯穿到教学活动之中。例如要求学生组装(或制作)一个简单的机电一体化设备的模型,教师要根据完成工作任务的步骤、安全和技术要求,指导学生通过明确任务要求、制定工作计划、进行方案比较、做出成本和市场分析、计划实施、总结与评价任务完成情况等环节完成教学任务。

项目教学具有以下特点:

(1)项目式教学的课程目标(培养目标)更为具体,更具针对性、实用性和实效性。

(2)项目式教学在实施过程中,能有效地贯彻“教师主导,学生主体”原则;理论联系实际的原则;通过“任务驱动”,实现以“能力为本位”的原则。

(3)通过实际项目的开发和制作,使学生将所学知识转化为实际工作的能力与项目开发的能力,更能提高学生的实际工作水平。

2 项目教学在机电类课程中的应用

我们知道:一般机电产品生产工作过程是:确定工作任务→制定解决方案→实施解决→质量检查。由此,以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为:确定任务→制定工作计划→实施计划→进行质量控制与检测→评估反馈。这样开展教学工作,能为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学生学习过程中,学生需组成团队完成一个真实项目,充分锻炼实际动手、项目管理的能力,掌握了真实技能,培养了团队精神。

首先以机电类各专业开设的《机械制图》为例,在实习中以工作过程开展项目式教学方法过程如下:(1)确定工作任务:将学生分成若干小组,每个小组要求完成一套完整的机械产品(减速器,液压泵)的测绘图纸。(2)制定计划,实施计划:学生们自主安排,协同合作,合理分配工作量,在规定时间内,完成手工绘制草图和工作图,最后用AutoCAD或其他绘图软件绘制出整套图纸。(3)师生交流测绘图纸,分析研究存在问题,提出解决途径。(4)评估测绘成绩,通过学生平时表现和作业质量评估学生成绩。通过工作过程化的项目式教学,使每个学生都得到了锻炼,提高了测绘和绘图能力。

再例如《机电控制系统》以工作过程进行项目式设计教学方法:(1)确定工作任务:先分组,要求每组学生在一段学习时间段内设计完成具体一台机床的控制电路设计并动手组装电器元件形成控制系统,然后连接到机床上检验结果是否正确。如:继电控制部分设计成一个大项目,对项目中涉及的元件原理。(2)制定计划及实施计划。指导学生订学习计划,以学生自学和老师指导为主,电路原理以少讲精讲和自学相结合的形式要求学生掌握,在此基础上进行实践设计。先认识各种电器相关元件及作用,通过拆装了解控制系统结构组成,在了解相关原理的基础上,进行实践设计。(3)师生交流设计成果,找出存在问题和改进方法。(4)评估测绘成绩。以学生的设计成果进行成绩考核。通过这样的仿真实工作过程的项目设计,学生们学习兴趣浓厚,主动性和创造性增强,有成就感。达到了在有效的教学时间里完成教学任务,提高学习效率的目的。

从实践来看,无论是机电专业理论课程还是实践类课程,都能采用工作过程为导向的方法设计开发项目式教学内容,这种方法理论联系实践,实践结合理论,比较便于组织实施和开展,也便于学生掌握接受各类理论知识及实践技能。

3 项目式教学在教学过程中的作用

以工作过程为导向开展机电专业项目式教学是组织教学的最优模式,在教学过程中发挥了很好的作用,主要体现在以下几个方面。

3.1 项目式教学体现了以能力为本位的教育模式,充分培养了学生的实践技能

现代教育研究表明,具有不同智能类型和不同智能结构的人,对知识的掌握也具有不同的指向性。教育实践和科学研究都证明,形象思维强的人,能较快地获取经验性和策略性的知识,这正是职业教育的优势,也正是大多数职业学校的学生的优势。获取过程性知识,正是工作过程为导向的课程教学的思想基础。以工作过程开展教学工作,注重了学生各种能力的培养,体现了以能力为本位的教育模式。按照典型的职业工作过程展开教学内容,是职业教育课程开发的一个新的视野。

3.2 项目式教学坚持以人为本,体现了学生为主体,有利于学生学习的个人发展

职业教育的教学内容应置于由实践环境构成的,以过程逻辑为中心的行动体系的框架之中,强调通过主体的行动达到自我构建过程性知识为主要目标。强调通过主体的行动就是要树立以学生为主体、以人为本的观念,要关注个体差异,关注个体需求,关注个体的发展。在以项目式教学过程中,充分发挥了学生的能动性,尊重学生的主体地位,让学生有自主地选择学习过程和学习方式,充分地发挥学生自主学习的自觉性和积极性,改变了僵化的,封闭的教学组织和教学管理制度,改革教育教学方式,使教育教学过程更灵活,更开放。

3.3 项目式教学能较好地创设教学情境,有利于提高教学质量和教学效率

现代教育理论强调以情境性原则为主,学科性原则为辅。以工作过程为导向的项目式教学,就是围绕工作情境而展开的,保证了学习和实践密切相关。针对特定的学习目标,将相关学习内容安排在工作过程的情境化的真实学习活动中,有效地支持学校学科教学活动,让学生通过参与真实的工作实践活动获得更有效的学习,有效地提高了教学质量和教学效率。

在项目式教学的具体实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库,而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进,引导学生如何在实践中发现新知识,掌握新内容。学生作为学习的主体,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和实操技能,而且又在教师有目的地引导下,培养了合作、解决问题等综合能力。同时,教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。可以说,项目式教学是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中,项目教学有其独特的优势,应更进一步总结提高,大力试用推广。

参考文献

[1] 何龙,祁传琦.项目教学法在机电一体化专业综合实训中的应用[J].成都航空职业技术学院学报,2005(4).

[2] 刘云生.项目学习——信息时代重要的学习方式[J].中国教育学刊,2002(2).

[3] 王宏颖,朱自勤.对机电一体化专业教学的思考[J].科技信息(学术版),2006(2).

[4] 贾琼.浅析建构主义教学理论对我国基础教育课堂教学的启示[J].陕西师范大学学报,2009.

[5] 黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社,1998.

[6] 朱慕菊.走进新课程[M」.北京:北京师范大学出版社,2004.

作者：王佳国

自主式教学电路设计论文 篇2：

项目式教学在初中物理教学中的应用探究

【摘 要】本文主要探究项目式教学在初中物理教学中的应用，得出合理选择项目主题，构建生活化活动;应用信息技术导入，提高情境导入效果;利用网络学习空间，方便学生方案制定;引导小组分工合作，促进学生自主探究;构建合理评价体系，促进学生有效反思五个应用策略，以期为初中数学教师提供参考。

【关键词】项目式教学;初中物理;应用

近年来，随着新课改的发展，教育教学的观念逐渐改变，原本以知识传授为主的教学模式逐渐变为以能力培养为主的教学模式。在这样的情况下，构建以学生为主的教学模式，在教授学生学习方法的同时培养学生能力成为教师关注的重点。项目式教学是将一个独立的项目交由学生自行处理的一种教学方法，更加注重理论与实践的结合，同时开放性也更强，能有效培养学生创新能力。作为一门实践性较强的学科，初中物理的教学中，项目式教学发挥着重要作用，这就需要教师以合适的方法有效提高教学效率，更好地培养学生物理素养和能力。

1   合理选择项目主题，构建生活化活动

在过去的初中物理教学中，学生的实践活动多为验证试验这一形式，创建的情境多为理想情境，这固然能一定程度上提高学生的研究能力，但对学生实践能力的培养效果一般。在现实中，人们所遇到的问题往往是复杂的，是难以应用单一学科知识解决的，这也就使得原本考查内容单一的素材并不适合项目式教学。故在项目式活动中，教师需要注重问题的选择，引入多学科融合的学习内容，更好地构建生活化情境，切实培养学生实践

能力[1]。

如在“太阳能”一节的教学中，教师可以开展“简易太阳能热水器设计”的项目实践活动。相比传统的教学形式，这一活动较为贴合现实生活。当然，在其中，教师也需要提出更加多样的贴合现实的要求，如要求学生设计的太阳能热水器造型美观、结构稳定、功能多样等。在具体学习中，学生既需要了解太阳能热水器工作原理，掌握一定的物理学知识，也需要了解人们的现实需要，包括本区域季节变化对太阳能收集的影响，本区域内太阳能热水器主要放置的地方，现代人喜欢的太阳能热水器造型等。相比传统的演示实验，在这一活动中，学生需要考虑的内容更多，也需要将多个学科的知识结合起来以更好地完成项目活动任务。这样，通过合理选择教学内容，教师能够创新出复杂的、贴近现实生活的情境，有利于提高项目式活动的综合性，更好地培养学生跨学科学习的能力。

2   应用信息技术导入，提高情境导入效果

项目式活动是将一个完整的项目交由学生完成的一种教学方法，相比传统以教师演示为主的实验活动，其更加注重以学生为中心的教学理念。在这一过程中，学生主动性的充分发挥是相当必要的，如果学生学习缺乏主动性，那么整个实践活动的效果就会大打折扣，甚至出现任务难以完成的情況，最终使得教师成为教学的中心，让项目式教学“名存实亡”。兴趣是激发学生学习主动性的主要因素之一，作为课堂活动的开始，如果能在情境导入这一环节就有效激发学生的学习兴趣，那么整个项目活动的效率都会获得提高。近年来，教育信息化快速发展，为教师带来了新的教学手段和教学方法。相比传统的教学方法，信息技术导入在激发学生兴趣上有着巨大的优势，对学生更加积极主动地参与项目活动有着重要的作用。故在初中物理项目式教学的情境导入这一环节，教师需要积极应用信息技术，以有效激发学生学习兴趣。

如在“能源”这一节的教学中，在正式的项目式活动开展之前，教师可以让学生观看《超级工程3》中关于能源的一部分。这一集纪录片以我国的能源供应为切入点，介绍了我国多种发电方式和现代的高压输电技术。这不仅能让学生了解“能源”这一主题，也能有效激发学生对能源的探究兴趣。在视频播放完毕后，教师可以提出问题，推动项目式教学活动有序开展。在活动中，教师能发现学生在方案讨论和实践探究环节明显更加积极。通过信息技术导入课程，能有效激发学生兴趣，为之后高效项目式活动的开展奠定坚实基础。

3   利用网络学习空间，方便学生方案制定

项目式教学中，整个项目都是由学生完成。其中，资料收集、方案制定都是相当重要的环节，但课堂时间有限，而一个合理方案的设计、制定需要相当长的时间，在这样的形势下，课下时间的合理利用相当重要。在过去的教学中，学生的课下交流不够方便，方案的探讨效率也较低。随着信息技术的发展，学生的知识获取渠道逐渐拓宽，沟通交流的方法也愈发多样。网络学习平台是现代一种流行的教学方式，其不仅能为学生提供一定的素材获取渠道，还能让学生更加方便地讨论和交流[2]。在项目式实践活动中，教师也需要积极应用网络学习空间，促使学生更好地设计合理的项目实践方案。

如在“生活用电”这一章的教学中，教师可以为学生布置“设计家庭电路”的任务。在这一实践活动中，学生需要设计安全、实用的家庭电路。利用网络学习平台，学生可以先观看本章知识的相关视频，深入了解电路原理，然后设计合适的方案，并将自己的方案分享到网络学习空间的讨论区或者QQ、微信等线上社交媒体中，群策群力，让其他同学指出自己的不足。当然，在自己的方案完成后，学生可以利用网络查询成熟的家庭电路设计方案，与自己的方案一一对照，进一步寻找自身的不足。这样，通过网络学习空间乃至一系列信息技术的充分应用，教师即可有效地与学生沟通交流，将学生方案确定的过程延伸到课下，有效节约课堂时间，促进学生深入学习。

4   引导小组分工合作，促进学生自主探究

学生的具体实施和教师的点拨引导是项目式教学的重要内容，甚至决定着项目式教学活动的成败。作为一种以学生为中心的教学方法，项目式活动能更好地提高学生的能力，但也对学生本身的学科知识水平和实践能力也提出了更高的要求。“众人拾柴火焰高”，合理的小组分工合作能有效地将小组成员的力量集合起来。而在项目式实践活动这一难度较高的学习活动中，教师也需要积极引导学生科学分工，以有效提高学生实践能力，保障项目式教学活动能够按时、顺利完成。

如在“欧姆定律在串、并联电路中的应用”这一节的教学中，教师就可以组织“设计制作可调节亮度的小台灯”这一项目实践活动。实践活动中，教师需要向学生发放导学案，明晰本节课的学习目标，可以让学生自行划分小组。当然，为保证小组划分的合理性，教师要就小组划分做出一定的要求。如将物理成绩较好、美术水平较高、动手能力较强的学生平均划分到不同的小组。在具体的实践活动中，学生可以合理分工，绘画功底较好的学生负责外观的设计，动手能力较强的学生负责框架的制作，而这也能让学生创作出更优秀的作品。当然，实施的过程中，教师要进行课堂巡视，指导有困难的学习小组。这样，通过合理的小组分工和教师引导，教师可以更有效地提高学生的实践能力，促进项目式活动的高效完成。

5   构建合理评价体系，促进学生有效反思

“学而不思则罔”，无论是在传统教师为主的教學模式中，还是项目式实践活动中，反思都是相当重要的一个步骤。在过去的教学中，教学评价多以教师为主，以成绩为主，这也使得学生的反思也是围绕成绩进行。项目式教学的主要目标应从学习、记忆能力的培养向应用、创新能力的培养方面转变，其评价也分为成果展示与评估监测两个部分。这样的情况下，教师需要将输入性评价和输出性评价结合起来，以促进学生有效反思，充分发挥项目式教学的作用[3]。

如在“制作太阳能热水器”这样有明确实践成果的项目实践活动中，教师可以学生最终完成的作品为评定的依据。在这一过程中，教师可以设计作品展示环节，让学生在讲台上展示自己的作品，并介绍设计思路和作品功能以及使用操作方法。学生展示完毕后，教师可以引导其他的学生积极投票，选出自己最喜欢的两个作品。当然，学生既可以给自己小组的作品投票，也可以给其他小组的作品投票。在投票毕后，教师可以结合自己的认识进行点评。当然，在没有明确实践成果的项目中，学生可以将自己的学习成果用研究报告的形式展现出来，教师则以学案目标为标准进行评价。这样，通过合理的评价方法，能够有效地促进学生反思，这对于项目化实践活动中学生学习方法的掌握和物理素养的培养有重要作用。

总之，项目式教学在初中物理的教学中发挥着重要作用。教师需要转变教学理念，积极应用新的教学手段、新的教学方法，从主题选择、情境导入、方案设计、自主协作、点拨引导、成果展示、评估检测多个方面提高项目式教学的有效性，更好地培养学生的综合能力。

【参考文献】

[1]梁喆.融合项目式与生活化的物理实验教学[J].中小学数字化教学，2018（7）.

[2]王崇伶.基于初中生实践创新能力的项目式教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）.

[3]马国秀.基于“项目式”学习在初中物理教学中的探究[J].试题与研究，2019（12）.

作者：王佳斌

自主式教学电路设计论文 篇3：

基于CDIO的电气工程及其自动化专业课程教学改革

摘要：为了深化人才培养的模式，全面提高应用型人才培养效果，CDIO工程教育模式即“项目式教学法”在高校越来越被广泛的应用到实际教学中，并取得了较好的实践效果。特别对于注重动手实践能力的工科专业来说，CDIO工程教育模式的普及不仅让教师在教学过程中方向明确，而且学生结合工程项目，在动手过程中能更好的掌握专业知识。本文结合在高校电气工程及其自动化专业课程中实施的项目式教学来对这种新型教学方法进行简略的剖析。

关键词：电气工程；工程教育模式（CDIO）；教学改革

一、引言

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO工程教育模式是一种基于项目驱动的教学法，是一个打破课程界限进行教学的方法。教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。为了使学生在解决问题的过程中能学以致用，所设置的“项目”需要综合应用多门课程的知识。在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。

二、项目式教学目标

“项目式教学”，顾名思义，就是通过完成项目来进行教学。项目式教学最显著的特点是“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目式教学对学生而言，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力；对教师而言，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；对学校而言，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目式教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

电气工程及其自动化专业是一个综合性较强的工科专业，学生在校期间要能获得工程师的基础训练，能做到理论联系实际，具备电工技术、电子技术、自动检测与仪表、信号处理、计算机技术与应用等较宽广领域的工程技术基础和一定的专业知识，专业主要课程包括《电路理论》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《自动控制原理》、《微机原理与应用》、《电力电子技术》、《电气控制与PLC》、《单片机原理与应用》、《传感器与检测技术》等。普通的课堂教学中，教师利用课堂讲授和实验演示等方式对学生进行了专业知识的讲解和训练，虽然根据课程的不同要求配置了一定学时的实验，但是对于反应不同课程之间联系的综合实验却很少，学生在进入高年级后一度疑惑：“这么多专业课知识都是零零散散的，它们之间有什么联系？”电气工程专业的大三学生带着这样的疑惑参与了本校的项目式教学。

“项目式教学”是跨专业课程的教学方法，在教学过程中，指导老师会将一个相对独立的项目交由学生自己处理，这个“项目”的设置应包含多门课程的知识，学生在拿到“项目”后要收集项目信息、设计方案以及项目实施并最终对项目进行总结。

“项目教学法”通过任务驱动让学生去发现问题、学习知识、解决问题，充分发掘了学生的创造潜能。全面培养学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高学生的各种能力，包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。最关键的是“项目教学法”的实践过程中整个计划要同学们自主选题自主设计。

三、项目式教学实施方法

项目式教学的实施过程主要按照选题、查阅资料、电路原理图设计、结合硬件电路编程、仿真调试、电路焊接及硬件调试等几个阶段流程图来进行。整个实施过程中，教师不再是教学过程的“主角”，强调的是学生的自主学习，学生根据自己的兴趣选择相应的项目，从尝试入手，从练习开始，主动参与到教学中。实施过程中的不同环节将电气工程专业中不同的专业课程综合起来运用，其中电路设计部分，综合考察了《电路理论》、《电子技术基础》、《单片机原理与接口技术》、《PLC原理及其应用》、《自动控制原理》等各课程，电路绘制则考察的是学生对于ORCAD、AltiumDesigner、ProtelDXP的使用；系统编程考察的是学生C语言或者汇编语言的使用，其中涉及到了控制理论中的各种算法；仿真调试部分考察了学生对仿真软件Proteus的使用和PCB设计等内容；电路焊接考察了学生的电工技术，包括电子元件的识别、测试、焊接及组装技术，电子仪器的使用，电路板的调试等。

在我校的项目式教学中，教师根据专业的特性设置了数十个不同的项目，项目名称和简介参考表1，不同项目侧重不同的专业课，学生在选好自己感兴趣的项目后开始查阅资料，大多数学生能够很好的运用网络来检索相关资料，不论是学校电子图书馆还是大师云集的论坛，学生总是能找到自己需要的项目资料从而设计自己所选项目的电路图并进行电路图的绘制、电路编程、仿真调试、电路焊机及硬件调试。教师针对学生在项目实施过程中遇到的问题进行解答和帮助，从问题入手，深刻的讲解书本提到过的重难点知识，让学生受益匪浅。

四、项目式教学成果

项目式教学的实施，学生通过做项目发现问题再回头查阅课本或者通过网络搜索来解决问题，达到了很好的学习效果。我校的项目式教学前后共进行了十二周，在最后一周的成果展示活动中，85%以上的同学都做出了功能齐全的实物成品。项目式教学在学生中反响热烈，不少学生表示这次教学改革给他们带来了很大的启发，让他们真正的将书本上的理论和动手实践相结合，同时也大大的提升了学生的自学能力，对书本知识的理解也更加深入。课堂学习虽然知识量丰富，但不够直观，难免的晦涩难懂，伴随着项目的实施，学生发现问题再回头查阅课本或者通过网络搜索来解决问题，达到了很好的学习效果。在成果展示期间，很多学生表达了他们的震撼，讲解员通过为参观的学生讲解原理和使用说明，让不少其他专业的学生对机电与信息工程学院的项目式教学也产生了浓厚的兴趣，更是有不少同学向作品的作者咨询讨教，互留联系方式，也有部分同学大呼要“转专业”，虽然“转专业”是一个玩笑，但也能反应出学生对提高动手能力的迫切希望。

五、结束语

“项目式教学”在我院是一次教学改革的创新实践，取得了初步成果。希望通过实践教学，让学生更加明白：“实践出真知，动手添能力”，使更多的学生从被动学习变为主动学习，掀起爱学习、爱钻研、爱动手、爱实践的热潮。项目式教学在电气工程专业的实施，在一定程度上解决了应用型人才的培养与社会需求之间的矛盾，增强了学生学习的积极主动性，提到了学生的实践能力和创新能力，并培养了学生分析问题解决问题的实际能力以及团队协作能力，从侧面提升了电气工程专业学生的就业能力。

参考文献：

[1]陈春玲，费宁.基于“项目驱动”的软件人才培养模式探索[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2009，11（4）.

[2]王京.项目教学法在应用型技能人才培养模式中的应用[J].资治文摘（管理版），2009，2（1）.

[3]吴珍华.关于一堂项目式教学公开课的反思[J].科技信息，2010，（16）.

[4]林若波.基于项目教学模式电气专业课程体系的构建[J].长沙大学学报，2011，25（2）.

作者：熊才高 潘岱