走进“对话式”阅读教学

传统的阅读教学实践中,“教师教教材、学生学教材”成为课堂的主旋律,师生往往被教材“牵着鼻子走”,学生的创新思维和个性思想被扼杀,阅读过程中的想象、感悟被忽视,阅读教学仿佛被演变成一列列公式, 学生都在机械性的学习。如今,《语文新课程标准》中指出 : “阅读教学是学生、教师 、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。[1]随着时代的发展,中学生的自我意识不断增强,他们乐于独立思考,对事物喜欢发表自己的见解,对话式教学正好为学生发展个性提供了良好的空间,能让他们在民主、平等、和谐、自主的氛围中进行语文阅读学习。教师应该深度研读阅读文本,深入了解学生生活,引导学生自主学习,为提高阅读教学效率做好充足准备。

1深入解读文本,设置话题情境

解读文本时,我们可以从作者生平、创造背景、文章题目、关键字词句段以及文章中心思想这几个方面入手,从而进一步选好课堂话题,鼓励学生参与到对话情境中来。关于话题的选择,要有挑战性、现实性和创新性,在激发学生求知欲 望的同时,也能让学生利用已有的知识经验进行个性、多元化的自我解读。例如,从不同的角度对《孔乙己》进行解读,都能收获不一样的观点,教师就可以设置问题情境,让学生从作者、作品、读者这三方面赏析这篇小说,充分调动学生的创新思维,激发出学习热情;想象的情境也必不可缺,对于《桃花源记》中“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐”的描写,如果学生是导演,将会呈现出怎样的田园风景。当然,设置情境的方法有很多,但一定要紧扣文本、明确目标、理清层次,带领学生进入对话的情境当中。

2自主探究文本,引导深入对话

《语文课程标准》指出 :“阅读是学生个性化行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”[2]学生是阅读学习的主体,学生只有与文本进行零距离的接触才能真正深入到文本内容中去,从而实现深入对话。笔者曾经听过一堂课,当时课上学习的是郭沫若的诗《天上的街市》,为了让学生“潜心会本文”,教师竟然花费了大半节课的时间指导学生用不同的形式阅读了12遍课文 ,这打开了笔者对阅读教学的一个新视界 , 即对学生个性化阅读的新认识以及对文本学习的重新审定。我们知道文学作品就如浩瀚的海洋, 只要我们潜心捞捕定会有不凡收获,因此,在进行文本阅读时,我们不能单单追求课堂效率而匆匆对文本内容作出界定,从而牺牲学生感悟作品美的时间。在认真阅读文本时,学生往往会结合自我认知产生情感共鸣,对文本拥有多元化的理解,如此“只可意会不可言传”的感悟、创新过程,孕育着新鲜的思想和澎湃的热血。在学生自主探究文本的同时,教师还应该辅之以科学的阅读方法和齐全的阅读资料指导学生进行有效阅读。

3自由组合讨论,大胆质疑文本

要集中“兵力”进行“深度对话”,形成基于 问题的学 习任务, 就要使学生在形成自己的阅读感受的同时对文本产生疑问和进一步探究的冲动,通过对话情境,激活问题,从而完成提出问题、分析问题、解决问题的过程。[3]生生之间就文本的对话过程中,不仅是提问者也是答疑者,不仅能交流碰撞出新知还能培养合作能力、自主探究能力。例如,在学习古诗《登岳阳楼》时,教师可以以四人一小组为单位先布置学生自主查阅杜甫生平资料,分析杜甫在写这首诗的时代背景和生活状态以及思想感情;在课堂上,让每个小组展示自己查阅的资料和分析的成果,然后进行评比,看看哪一个组查到的资料最齐全,分析的内容最到位。随后, 教师依旧以组为单位, 让学生这首诗里自己不理解的地方,看看哪个小组提出的问题新颖别致,并有目的地挑选几个有意义的问题,大家一起进行解答。在这个过程中,教师引导学生交流质疑,进行深度、有价值的学习,学生也实现了课堂主体地位,扩大了信息来源渠道。

4积极拓展延伸,摆脱文本束缚

文本只是为学生提供阅读学习的载体, 如果教学仅仅局限于课堂和文本,那么学生的阅读能力始终得不到深层次的发展。要想对话教学更加深入,教师在阅读教学中应当走出文本,超越课堂,走进生活,拓展语言品味、情感体验、挖掘主题等等。例如,柯岩的优秀抒情诗《周总理,你在哪里? 》中表达了作者对敬爱的周恩来总理无限崇敬和深切怀念之情, 那么学生们也肯定有自己最尊敬的人,教师可以开展一个“我想对您说”的作文活动,让学生写下想对自己敬爱的人说的话。再比如,《陋室铭》的课堂教学中,让学生引用古今中外的谈“志”的名言警句,进行课内的开发引导,在师生对话中把“志”的种子播撒进学生的心田,在名言警句的拓展延伸中开阔学生的阅读视野,深化对“志”的全面认识[4]。通过一系列拓展延伸活动 ,学生就能跳出课本 ,摆脱束缚 ,进行自我感情体验,从而形成有高度的阅读能力和语文能力。

5结语

总之, 对话式阅读教学是新课改下语文阅读教学的一大改革,也是真正意义上凸显学生学习主体地位的举措。它使学生心有所感,智有所启,情有所思,从而促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的实现[5]。

摘要：阅读教学是初中语文的重难点,也是语文工作者一直关注的重点。新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见,语文阅读教学的“对话”本质已经成为广泛共识,然而在实践教学中,很多教师构建的“对话型”教学模式存在很多误区。如何深入实践“教学对话”,协调好学生、教师、文本之间的对话关系,营造和谐的阅读教学氛围,是本文探讨的主要内容。

关键词：初中语文,对话式,阅读教学