教学对话设计范文

第一篇：教学对话设计范文

《学写对话》教学设计

三年级作文《学写对话》教学设计

教学分析：

“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的;了解提示语位置的不同，正确使用标点符号;写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。 学情分析

三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。 教学目标：

1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的;了解提示语位置的不同，正确使用标点符号;写出人物说话时的动作、语气和神态等。

2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

教学重点

借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学难点

把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学准备

多媒体课件 设计意图

“学会写对话”是我根据学生在习作起步阶段写对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。 教学过程 :

课前谈话：同学们，还没有这么快上课，我们来聊聊天，你喜欢看动画片吗?喜欢看什么动画片?给我们大家介绍介绍，老师带了一个动画片的小片段，让大家放松放松。播放《大头儿子与围裙妈妈的对话》

一、联系生活 走进课堂

师：课前，我们进行了一次交流，交流得非常愉快，交流也可以说是(谈话/对话)。(板：对话)课堂上，老师和同学们进行对话;下课了，同学和(同学)进行对话;回到家，(我们和父母进行对话);课前的动画片里，(大头儿子和围裙妈妈进行对话)。是啊，对话无处不在。对话不仅可以加强人与人之间的沟通交流，也可以让我们的习作更生动形象。今天这节课我们就来学写对话(补充课题：学写对话)

二、发现问题 感悟写法(注意语音，)

(一)学习秘决一：段落 分一分

师：瞧，老师把动画片里的对话写下来了(出示PPT) 大头儿子说：“围裙妈妈，你看!”

围裙妈妈说：“哇，好新鲜的蘑菇啊!这种蘑菇炒肉最好吃。” 大头儿子说：“还需要吗?还有很多呢!” 围裙妈妈说：“当然啦，越多越好!” 大头儿子说：“好嘞!” 1.请一个同学来读一读!

2.仔细观察，老师是怎样写对话的?

3.那这样分段写有什么好处呢?(指2名生说)(出示：不分段和分段的进行比较)

4.小结：是啊，段落，分一分(板书：段落分一分)，看起来一目了然，读起来也不累!这就是写对话的秘诀之一(板：秘决)，读，你可得好好掌握哦。

(二)学习秘决二：位置 换一换 标点 变一变 大头儿子说：“围裙妈妈，你看!”

“哇，好新鲜的蘑菇啊!”围裙妈妈说，“这种蘑菇炒肉最好吃。” “还需要吗?还有很多呢!” 大头儿子说。 “当然啦!”围裙妈妈说,“越多越好!”

大头儿子说：“好嘞!”

过渡：我们一起来合作读，老师读前面部分，同学们读引号内的部分。

师：老师读的部分是什么呢?(板：提示语)，接下来变个魔术(出示板块二)你发现了有什么变了? 标点变化

1.提示语位置改变了，什么也跟着变了?(标点也变了)，

2.还记得的有关提示语的小口诀吗?(记得)那我们一起来背一背

3.师：瞧，第二段话，提示语换在(中间)，标点怎么变?谁还能接着说。

4.那这两则对话你更喜欢哪一则?说说你的理由。指2名生说 5.师：是啊，第二则对话的提示语富有变化、更灵活。 6.由此，我们发现了/写对话的秘诀之

二、是什么—— (板书提示语 位置换一换 标点变一变)

结合板书总结：通过学习，我们知道了学写对话的两大秘诀是(生：段落分一分 提示语位置换一换，标点变一变)

(三)秘决一

二、巩固练习

小明说：“报告!”老师说：“你怎么迟到了?”小明说：“我生病了，刚才去医院了。”老师说：“知道了，要是不舒服，及时告诉我。”

过渡：光说不练假把式，考考大家，咱们一起来读一读， 1.你能用上对话秘诀来改一改吗?指1名学生说

用上秘诀—，谁来，(分成几段，第一段)(PPT出示改好分段的过程)

师：段落清晰，你很棒!

2.用上秘诀二，你会怎么办?(PPT出示提示位置) 3.老师也改了改，我们一起来读一读(出示变换位置的PPT) 小明说：“报告!”

“你怎么迟到了?”老师说。

“我生病了，”小明说，“刚才去医院了。” “知道了，”老师说，“要是不舒服，及时告诉我。”

(四)学习秘决三

1.师：这个对话场景，同学们都很熟悉，老师总觉得不够生动形象?聪明的你，能告诉我问题出在哪吗?

生说：有动作/有表情 (板书：动作、表情) 2.少了什么就加什么，谁能给这句话加一加。

出示“我生病了，”小明 ，“刚才去医院了。”

(指2—3名生说)

3.老师也写了几句，咱们一起看看，

第一句：“我生病了，”小明无精打采地说 ，“刚才去医院了。” 第二句：“我生病了，”小明低着头说 ，“刚才去医院了。” 第三句：“我生病了，”小明无精打采，低着头说 ，“刚才去医院了。”

4.这里哪一句最生动呢?你来演演。多形象啊! 5.你还知道哪些表示表情动作的词。(指3名生答)

6.同学们积累的词可真丰富，老师也想送给大家一些： 气喘吁吁 抓耳挠腮 急冲冲 严厉

欢蹦乱跳 和蔼可亲 皱着眉 急切

扯着衣服 捂着肚子 直跺脚 抚摸

连连摆手 扭头 撇着嘴 温柔

(齐读)

7.你能运用刚刚所学，也来加一加其中一句吗? 出示：小明( )说：“报告!”

“你怎么迟到了?”老师( )说。

“我生病了，”小明(无精打采，低着头)说，“刚才去医院了。”

“知道了，”老师( )说，“要是不舒服，及时告诉我。” 8.小结：你看，内容加一加，对话就更生动，人物也更形象了。这就是学写对话的秘诀之三。(板书内容加一加)

三、情景激趣 自由表达

同学们学得真不错，奖励你们听一段故事，想听吗，

有一天，小猴子在森林里看见一位商人正在卖桃子，桃子又大又红，小猴子馋得直流口水，于是急忙跑回家找妈妈——出示PPT

妈妈，妈妈，我想吃桃子! 一天吃三个，够不够呀?

不够，不够!太少!太少!还不够我塞牙缝的呢! 三天吃九个，够不够呀? 够了，够了，谢谢妈妈! 1.请2名学生来读一读 2.你笑了，哪有趣了? 师评：是呀，你读懂了内容。

3.原来这是一只傻猴子，这么有趣的对话，请两个同学来演一演吧!别忘了观察他们的动作、表情!

4.表演前老师温馨提示：猴子有一个经典姿势(说完，老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。)来，你们二位学一学(生学，众笑。)猴子还有一个经典动作是什么(说完，师学猴子挠头和脖子，众笑)。来，你们再学学(生又学，众笑)。

师：可以了!来，你们表演吧!不看大屏幕，你们能记住他们的话吗?

四、大胆想象 妙笔生花

1.这么有趣的对话，我们一定要动笔写下来。

2.请用上我们的秘诀一把段落分一分，秘诀二提示语的位置换一换， 最主要是用上秘诀三给提示语加上动作、表情,好，开始写吧。

五、交流评改 总结升华

1.生写完后，选择典型作品，交流，讲评。

师：多数同学写好了。我想请几位同学到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得注意的地方，并听听老师是怎样修改的。

(点评：

1、有没有错别字。

2、有没有分段。

3、提示语的位置有变化且丰富。

4、标点使用正确。)。

2.总结

师：其实，写好对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有

一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品!

六、作业

回家后，把刚才有趣的对话加上开头和结尾，再取一个精彩的题目就成了一篇作文，写下来说给爸爸妈妈听。

板书：

提示语 学写对话

秘诀 段落 分一分

位置 换一换 标点 变一变

内容 加一加 动作 表情

第二篇：小学英语“对话教学”教学设计

——小学英语科组长示范课教学设计与反思 【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【课题名称】第十册 第5课 A busy week Part A 第一课时 【授课年级】小学五年级 【授课时间】一课时

【学生分析】五年级学生已经学习了四年多的英语，具备一定基础,有一定的兴趣; 有一定的自学能力和语言组织能力; 好胜心和集体荣誉感很强，能读懂简单的小对话、小故事，他们已经学习了很多动词与动词词组的表达，对一般过去时也有一定的运用能力，应充分利用这一优势，引导学生运用新知与旧知进行对话。

【教材分析】本节课的内容是第十册，第五单元的第一课时，课型为对话课，本课的内容是围绕不同角色谈论自己忙碌的一周，在运用已学过的动词短语的基础上学会新的4个动词短语已及能正确地在一般过去时中使用它们。 再进一步利用这些知识来进行对话与阅读。我希望通过本节课的学习，可以不断激发学生的学习兴趣与动机，使孩子们学得主动、用得生动，从而真正成为学习运用英语的主人。 【教学目标】

知识目标：学习课本第五单元重点短语和句子;能够掌握准确发音和正确拼写。 能力目标：能够运用所学动词词组用过去式和同伴谈论自己上周所做的事情并能进行日常英语交际。

文化意识： 结合课文内容，培养学生勤劳的品质;培养学生浓厚的学习兴趣，勤于思考，乐于想象，敢于动口，善于协作等能力。 【教学重点与难点】

教学重点：学会表达I had a busy week. I sent lots of emails to my friends. I wrote a letter to my aunt. I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park. 教学难点：学会在一般过去式的情景中运用所学知识进行英语交际。 【教学方式】采用对话教学、小组合作、任务型等教学方法让学生学会正确的表达。 【教学用具】多媒体课件 【教学过程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通过Free talk 环节引入到与今天新授内容相关的星期的表达，通过歌曲复习了星期的表达也起到了活跃课堂气氛的组织教学，为接下来的新授环节做好铺垫。】 Step 2: Lead in 1.Give the pupils the task: play a game：Listen and do the action. 2.The teacher can’t remember what you did just now.So can you tell me ‘What did we do just now?’

【通过游戏激发学习热情，同时复习已经学过的动词短语,;教师后面的问题导入到本节课的重点：用一般过去时来描述做过的动作或事情，为接下来的新授做好铺垫】 Step 3: Presentation. 1. Show four pictures to the whole class: Who are they? They all had a busy week. Do you want to know what they did last week? Let’s look and say. 2.Present them the dialoages,and ask some of them to act Mr Zhou and Mr chen. Mr Zhou :Hello!Boys and girls,Nice to meet you ! Ss:Hello! Nice to meet you,too! Mr Zhou :I had a busy week! Ss:What did you do? Mr Zhou :I played the piano and won a prize. Ss:: Congratulations! ...... 【将A部分的四个新词组won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在两个学生们熟悉的明星周杰伦、成龙与两位同班同学的角色当中，利用对话教学、角色扮演，进行情境教学。此环节对课本内容做了适当的文本再构，使对话在一定的情境中更加完整，不仅复习了日常交际问候语(Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等)、拓展了祝贺语Congratulations，还让学生在一定的情境中掌握了新的词组，增强了学生的语用能力。此外，在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。】 Step 4: Practice 1.Let’s talk.The students can leave their seats and ask five of their friends about their busy week and fill in the blanks.Then they will give a report. 【此环节，创设真实的语言交际情境，使学生有身临其境的感觉;为学生语言的运用搭建一个平台，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动;加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。同时为学生提供一个自我表演的空间，让他们在知识的海洋中自由发挥。】

2.Do you want to know what Miss Ye did last week? Show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions 3. Let’s read.Let the whole class read the passage: A busy week I had a busy week. On Monday ,I watered the plants. On Tuesday, I sent lots of emails. On Wednesday,I watched a film at the cinema. I read a book on Thursday. I wrote a letter to my brother on Friday. I cleaned my house on Saturday. I visited family and friends on Sunday. I was as busy as a bee! 【读是理解和培养会话能力的需要。学英语注重的是开口说，即读。当学生听多了、听熟了之后，就要引导他去开口说，大声读。有些句子就是在反复读的基础上，根据上下文自己去理解。读，其作用一是使学生记住不容易忘记。二是能够培养学生理解的能力，使其有主动性，增强了学生学习英语的兴趣。】

4. 德育渗透 Lazy hands to be poor,deligent, get rich. 5.Let’s sing:What did you do today,Tom? 6.Let’s listen and match. 【依据小学生心理、年龄特点注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写、唱、活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。】 Step 5 : Homework 1. Liten and read PartA three times. 2. Ask some your friends about what they did last week. 【教学反思】

本节课我对教材内容进行了整合与文本再构，深入解读了文本，注重对学生真实的语言情景的创设，进行了有效的对话教学，表现在以下几个方面：

1.开课环节和学生的free talk , 师生比较真诚的对话，创造了师生平等交流的平台。

2.创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台。

在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。我在新授环节中，利用四个角色，在多媒体的辅助下创设了真实的学生与角色对话的情境，在操练环节中，让学生离开座位找自己的好朋友询问他们上周所做事情，将课堂所学知识真正运用在现实生活中，让学生感受到用英语解决问题的能力，增强学生学习英语的动机与热情。 3.围绕对话操练词句，体现整体教学理念。

英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。

小学英语组：叶俊 2014年 4月

第三篇：《写好人物对话》教学设计

怎样写好人物对话

酒泉市南苑小学

张爱云

教学目标：

1.了解人物对话，知道说的是什么，是谁说的。

2.了解提示语位置的不同及标点符号的变化，写出人物说话时的动作、语气和神态等。

3.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。 教学重难点：

重点：初步掌握写人物之间对话的方法。 难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。 教学准备：课件 教学过程：

一、激情导入

1.师：我们生活的大千世界里，每时每刻我们都经历着对话，都在演译着对话，我们的生活离得开对话吗?

2.今天，我们就来学习《怎样写好人物对话》出示课题。

二、了解人物对话

1.(幻灯片展示)同学们请看这是我们学习过的哪篇课文?(《落花生》)，谁能找出这段话中的人物对话。

2. 指名回答。

3. 师：人物对话一般包括两部分内容，一部分是说话内容，一部分是谁说的，我们把它叫做提示语。

4. 找出哪些是人物说的话，哪些是提示语。

5.(幻灯出示)提示语除了告诉我们是谁说的，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。

6. 根据想象，给下面的句子加上提示语。

王老师( )问：“是谁还在教室里大声讲话?” “是王小天。” 同学( )回答。

“不是我。”王小天( )说，“是王阳问我，我才说的。”

三、了解提示语位置的变化

1.(幻灯片出示)观察提示语位置有什么不同，交流。 2. 幻灯片出示提示语位置变化的几种情况，并出示相应例句。 提示语在前面的用：“”表示;提示语在后面的用“”。 提示语在中间的，一般情况下用将说话的内容用“”表示放在提示语的左右两边，说的后面用逗号。

提示语还可以省略，直接说后面的话，

3. 师小结：为了使文章显得活泼，不呆板，提示语的位置是可以变化的，可以放在前、中、后，有的时候，提示语还可以省略，直接说后面的话，这时一个人说的话就可以写成一段话!

三、写对话

1.(幻灯片出示)想象他们说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，展开想象，把事情写下来，看谁能用上几种不同的提示语。

女：哎，你挤什么挤，没长眼睛哪? 男：年纪轻轻的，怎么说话呢? 女：哎，你挤着我啦，你? 男：怎么，来劲了，是吧?

老人：算啦，算啦!把心放宽，就不挤啦! 2. 生独立思考。 3. 指名交流。 4. 完成对话写作练习。

第四篇：如何设计功能句型与对话教学环节

功能句型与对话教学环节

小学英语常见的功能句型课堂教学流程是：Warming up(热身准备)、Presentation呈现、Practice操练、Produce输出、Ending结尾五个环节。教学的各个环节环环相扣，每一个环节既是下一个环节的必要前提，也是上一个环节的自然延伸和提高。因此，每一个环节对于教学的效果来说都发挥着重要的作用。下面是三年级上册Unit 4 We love animals Part A的教学设计

一、热身/复习(Warm-up/Revision) 1. 师生对话(Greetings)

(设计意图：轻松的谈话问好，让课堂气氛一下子“热”了起来，有效激发学生能说、想说、乐说的情感。)

2. 播放金太阳VCD歌曲，师生同唱英语歌Good Morning (设计意图：以歌导入，既活跃了课堂气氛，又自然导入动物单词dog/cat/duck及其叫声模仿学习。)

二、呈现新课 (Presentation) (一) 学习单词

1. Guessing Game: 歌曲环节过后，用CAI课件播放动物叫声Woof!Woof!让学生听并且猜一猜叫声是属于什么动物的。

(设计意图：有趣自然的情景导入贴近生活，有效激发学生的兴趣，让学生发挥想象，联系生活，体验活学和乐学。)

2. Game: 教师展示玩具兔：This is a rabbit, rabbit! 然后把玩具放在一个学生背后，请他在教室内走动去找。全班学生用朗读rabbit的声音轻重来帮助该学生找。离玩具越近则声音越重。 (设计意图:此游戏可培养学生合作精神以及判断寻求发现的能力，也可以让学生反复朗读新单词，是可行、有效的辅助教学游戏。)

3.看图，认读dog、cat、duck、rabbit、panda、monkey。老师把图片贴在黑板上，然后对它们实行大包围，以便教学新词zoo. (设计意图:通过集体认读，开火车读的形式让学生巩固复习单词，检查学生发音正误，及时采取补救措施。把“动物”放进zoo的范围，让zoo含义显得简洁直观，让学生更形象的理解zoo。)

(二)学说短句：Cool!/Super!/Great!/Wow!

把全班桌子合并成四组，学生分组围着坐，组名分别为：Cool!/Super!/Great!/Wow!并板书，让学生练习说几次开始竞赛活动。过程中代表不同组的同学如果赢了，一起喊出该组组名，如：Cool!/Super!/Great!/Wow!并伴以相应的动作以示胜利。教师则笔顺板书字母，一笔为一分，看看哪组获得字母最多。

1. Game 1：T says, Ss act比比哪组反应快而整齐。 2. Game 2：T acts, Ss say比比哪组说的整齐而响亮。

T: Now. I need a little teacher to do as I do.(请一个学生上讲台扮演，老师对各组作出评价。之后多请2个上台扮演，以作个人的比较与评价。) (设计意图：其中，教师对几个扮演同学的表现用Cool!/Super!/Great!/Wow!来评价。让学生对四个感叹词有了程度上的理解。学生在游戏活动中兴趣盎然，变要我学为我要学。)

(三)学说句型：Look! I have a …

1. 课件出示SB1 Unit 1 Let’s chant的内容，师生齐chant。引出句型I have …教学句型。课件再结合所学，展示两个新chant，学生以集体读、自由读、小组朗读形式操练，教师对各组作出相应评价并板书。

(设计意图: 温故而知新，知识环环相扣，紧密联系，把Let’s play与Let’s talk的内容有机的chant出来，学生在轻松活泼的气氛中学习新知。多种形式操练评比，充分调动了学习的积极性。)

2. Game：真真假假(操练Practice)

选四个组员，分别命名为“Cool!/Super!/Great!/Wow!”其中只有一个学生(如Super)身后持有一个玩具panda。他们面向全组成员站立，用不同的语调依次说 “I have a panda ”，请组员们判断谁说了真话。

(设计意图:让学生理解读英语句子可以有多种语气语调的。此游戏把主要句型与感叹词结合在一起，生动演绎。)

(四)教学对话(输出Produce)

1. 课件分别出示三幅Let’ play和四幅Let’s talk的对话图，学生听音标号，教师评价。 2. 课件展示Let’s talk动画，让学生跟读模仿，齐读，分角色朗读。

(设计意图:语音语调的模仿是必不可少的操练。图片故事用动画展示出其连贯性，让学生融入情景学习中。)

3.教师出示Chen Jie和Mike的面具，把各样动物玩具集中到讲台，绘声绘色的表演对话内容。然后，安排两个学生在讲台戴上头饰表演。 T：You’re Chen Jie. You’re Mike. Now, let’s begin. 学生表演后接着同位间分角色表演。 T：They are great!(强调great读音) How about you?Now，please work in pairs. 每组以自愿形式走出一对“勇者”出来表演(让课堂气氛变得和谐而紧张)。教师比比哪组最棒并板书评价。

(设计意图：通过头饰让学生熟悉主要人物，以听对话标号、看动画的形式让学生切实理解并掌握课文中的主要句型。Pair work让每个学生都有机会表演，从而更好掌握课文的内容。) 4. 课件再次展现课文内容，学生听、跟读，然后打开书本朗读。

三、结尾活动(结尾Ending) 1. 课件播放一些动物的影像介绍片段，再把那些动物静态图展示在屏幕上。学生以小组合作形式讨论如何形象模仿它们，并用上句型：I have a… 如pig -- I have a pig. -- Honk! Honk! (捏起鼻子模仿)

-- Cool!/Super!/Great!/Wow!(学生根据情况作出相应评价)

(设计意图: 生活常见的情景，通过Cooperation活动,让生活与知识联系起来。这一活动让每个学生参与到学习活动中，培养学生合作、想象、创新、交际等能力，让学生充分感受到语言的活学、活用。) 2. 参观“动物园”。学生把带来的玩具都摆在桌面，让每组都拥有一个“动物园”，教师先与个别学生用学过的句型示范“参观”，然后鼓励每个人去参观、评论动物。 T: Look! I have a dog. S1: Woof! Woof! (举起双手模仿) T: Supper! (竖起两个大拇指表示)I like monkey. How about you?(鼓励学生参观，尽可能运用学过的知识描述动物)

(设计意图：创设“动物园”情景，学生们在信息交流中加大语言实践的量。同时，每个孩子都能参与语言实践活动，体现语言综合运用能力。)

第五篇：《小苗与大树的对话》教学设计

教学目标

1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。 教学重难点

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 教学准备

1、收集有关季羡林的资料。

2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

3、生字卡片。 教学时间 两课时。 教学过程

一、导入新课

1、今天，老师介绍大家认识一位老先生，他是(季羡林)，有哪位同学能大声的给大家读一读关于老先生的简介?现在，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，采访这位德高望重、酷爱读书、知识渊博的老爷爷，一起来听听季爷爷对读书的见解。

二、初读课文，读准字音。

1、生词。(抄写生词)

2、多音字。

3、近义词，反义词。

4、重点词语，用滚瓜烂熟和偏科造句。

三、开火车读课文，边读边思考

1、课文的主要内容是什么?文章的题材与以往有什么不同?

1、初读课文，读准字音。

2、出示生字卡片，指名读准字音。

3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。

四、这节课我们学习了本课的生字，生词多音字，近反义词，还知道了文章的主要内容，还知道了苗苗与季老谈论了四个关于读书的问题?谁能说说都是哪四个问题?

五、作业。

第二课时

一、导语

通过上节课学习，我们知道了苗苗和季羡林老先生交流了四个问题?谁能给大家说一说是哪四个问题?

二、品读课文，感悟读书之道

1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢?请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。

2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。

3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的?

交流预设：

1、 把文章写好，要多看书：

① 季老主张看闲书吗?你从哪里看出来的?

② 同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解?

③ 什么样的书是闲书?你的父母允许你看吗?季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗?

2、 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：

① 同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年”?

② 小组讨论，交流偏科的危害。

3、 要学好外语，还要进行古诗文积累：

① “起码”怎么理解?“注”是什么意思?

② 交流：“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想?

三、品位人物，分角色朗读

1、过渡激趣：此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗?看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。

2、揣摩人物的特点。

3、说一说季老与苗苗分别有什么特点?

4、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。

5、同桌分角色读课文，读完后互相评价。

6、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。

7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人?

四、回顾文题，体会寓意

通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么?

五、扩展阅读，鼓励综合性学习

1、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。

2、鼓励学生开展课外综合性学习。

① 调查本班同学的阅读书目。

② 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 板书设计：

2、小苗与大树的对话

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