高中英语词汇教学的实践与探索

2023-02-16

从2011年接手高2014级伊始, 我就反思自己以往的词汇教学, 融合我校普高学生的实际学情, 逐渐摸索出了“愉快学生-解放自己”的快乐词汇教学。本文结合自己近三年的词汇教学实际, 谈谈自己的几点做法和体会。

一、让学生分版块记忆, 初战告捷

根据以往的经验获知, 我校学生记单词最大的问题在于:面对种类繁多、纷繁复杂的单词无处下手, 不知从哪个单词记起。于是2011年暑假期间, 我将重庆市2011年高考考纲词汇进行了分门别类的整理, 按照词类的10种分类重点梳理了其中的7种即:名词、动词、形容词、代词、连词、副词、介词。又将这7种词汇再细化, 现已名词为例, 名词又分为表家庭成员、职业身份、地点场所、动物、食物、蔬菜水果、交通工具、人体部位、家具、生活用品、课程、时间、服装饰品、天气、常见的不可数名词、复数形式变化不规则的名词等15个小类别。 (例略)

二、理解基础上再记忆, 再接再厉

在学生“你追我赶”比拼记单词的大好局面, 我又思考:“怎样才能让学生真正地将单词记牢, 而不是仅仅停留在机械记忆之上?”诚然, 许多单词需要我们机械记忆, 死记硬背, 但这种方法的特点是瞬间记忆效率高, 因为缺乏前后联系, 遗忘率很高。在一定条件下, 抓住事物特征, 在理解基础上进行记忆, 可以达到事半功倍的效果。

(一) 利用读音规则记单词。毋庸置疑, 语音突破是学生记单词节省力气的必经之路。多数单词的拼写都是符合读音规则的, 如重读开音节、重读闭音节、非重读音节、R音节等。只要把单词读准了, 根据读音规则就可以把单词拼正确。记忆单词时, 把音、形结合起来, 就会事半功倍。笔者发现不少高中学生常常把first误拼为frist或犯from与form混淆等之类的错误。究其原因, 正是音、形脱离的结果。因此, 对于记忆单词有困难的学生, 我会建议他们首先掌握音标, 反复比较例词, 自己体会和总结出一些既定的读音规则, 知道哪些字母的组合通常怎么发音。久而久之, 学生在记忆生词时就会有意地把音、形结合起来, 从而大大地提高单词记忆的效率。

(二) 利用构词法记单词。英语词汇的数量到目前为止并没有确切的统计。语言学家一般认为, 英语单词 (不包括专用词汇、人名、地名等) , 大约有17万个。但大部分单词是通过合成、派生、转化三种方法构成的。

1.合成法:把两个或两个以上的独立词合在一起构成新词的方法。如:classroom, ice cream, hide-and-seek, 等。这类词的合成方式很多:可以是名词+名词构成;可以是形容词+名词构成;可以是动词+名词构成;可以是现在分词+名词构成等。大多数合成词的意思可以从组成部分推想出来。据统计, 用这种合成方式构成的新词比例高达27%。

2.派生法:由词根加前缀、后缀而构成新词的方法。据统计, 派生词在英语单词中占17.2%。词根或称词干是派生的基础, 在同一词根上可以添加不同的词缀以表示不同的词义和词类。英语中的词缀可以根据其加在词根上的位置的不同分为三类:前缀、后缀和中缀 (中缀用得较少, 这里就不讲了) 。词缀既表示词义方面的意义, 又表示词法方面的意义。一般情况下, 前缀通常变换单词的意义, 而后缀则既可变换单词的意义, 也可改变单词的词性。例如:

前缀:un (否定) →unnecessary;unfair;unbelieveable;unwanted.

后缀:less (没有) →homeless, endless, wordless.

er﹑名词后缀﹑→writer, painter, swimmer, dancer.

有少数前缀也可以起到改变单词词性的作用。例如:en (使......有) +force (名词, 力量) →enforce (动词, 加强) ;large (形容词, 大的) →enlarge (动词, 加大) 。英语单词浩如烟海, 但词根和词缀的数量有限, 常用的词根大概有300来个, 常用的前缀和后缀各有100多个。如果掌握了这些常用的词根和词缀, 你就能用这些已知的成分去分析新词的意义, 能认识同族词中许多原来不认识的新词, 还可扩大词汇量。难怪有人把词根、前缀和后缀称为扩大词汇的三把金钥匙。

3.转化法:不改变词形而直接把一个词用作另一种词类, 从而使该词有新的词义和作用, 成为一个新词的构词方法。例如:;dry (adj.干的;v.使……干燥) 据统计, 由转化法构成的单词占10.5%。

利用构词知识对单词进行科学分析, 找出某联系和变化规律, 就能够由已知的成分去分析新词的含义, 达到巩固已学词汇、扩大词汇量、深刻理解词义的目的, 收到事半功倍的效果。

三、联想、想象中又记忆, 一鼓作气

人的记忆能力, 主要来自联想。联想越丰富, 越多彩, 记忆的艺术就越高超。记忆以联想为基础;联想又是记忆的一个重要方法。因为所有的单词均是26个字母的不同组合, 只是顺序不同罢了, 这就要求教师要随时引导学生联想、归纳、区别, 使学生在头脑中建立系统的知识体系。

(一) 同义词及词组。英语中有很多单词在意思上相同或者相近, 但是它们之间还是有细微的差别。记住它们在意思上的区别。例如:country, state, nation (国家) ;target, purpose, goal, aim (目标, 目的) ;同义词组例如:have a good time/enjoy oneself, do sb a favor/lend sb a hand, make a decision/make up one's mind等;

(二) 反义词及词组。反义词是两个意义上相反的词, 它们是一对矛盾的统一体。名词、动词、形容词、副词、介词都有反义词。例如:lend (借出) —borrow (借入) ;up (上) —down (下) ;inside (里面) —outside (外面) 。

(三) 归类联想。同类词联想指的是具有同一属性的一类词联系起来记忆。在我们已有的词汇中, 我们往往可以根据其属性把单词分成不同的种类来记忆。例如:地名, 职业身份, 建筑, 餐食每届高三学生都会得到一本“考纲词汇”, 常常以字母顺序排列, 包含3500~4000个单词。如果我们把这些单词分门别类的记忆和听写, 背单词的效率就要比按字母顺序高得多。

(四) 从语法角度联想。词、词组与语法有着千丝万缕、不可分割的联系, 所以教学中必须充分注意。如一个可数名词会有单、复数之分, 成规则、不规则之分。如:childchildren, book-books, sheep-sheep, knife-knives等。形容词和副词有比较等级。eg.fast faster/fastest, 基数词变成序数词, one/first;动词的变化则更多, 如动词原形、单数第三人称、过去式、过去分词。eg.do/does/did/done/doing

(五) 新旧联想。在教学单词、词组过程中随时根据新词启发学生联想旧词或词组。如:在学“break down”发射时, 启发break的旧词组, 学生立刻积极动脑, break in/into/away from/off/out/up等。这种联想也可使学生加大思维活动量, 培养了学生动脑动手的能力。

四、用顺口溜记忆单词, 穷追不舍

顺口溜念起来朗朗上口, 有助于人们记住那些易混, 难记的单词。记得笔者自己上高三的时候总是混淆多个形容词做定语的用法, 后来自己编了一个顺口溜来记忆:“县官下令买棺材即:县-限定词this, that, these, those;官-冠词a, an, the令-时令季节spring, summer, autumn, winter;材-材质wooden, glass, cotton, golden;”这样记下来, 做这类型的题就顺风顺水了。读起来朗朗伤口, 妙趣横生, 原本枯燥的单词在欢声笑语中不知不觉就记下来了。

五、抓住阅读主线记忆, 坚持不懈

阅读记忆是指让学生在广泛阅读中自然习得单词。有研究发现, 要成功地记住一个单词, 学生至少要连续遇到7次。所以, 要让学生自然习得单词, 就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。高中学生各科课业繁重, 如果没有大量阅读英文期刊或课外读物的时间, 至少应该养成每天定时定量做阅读题的习惯。读得多见得多, 不仅词汇量上去了, 也有助于形成语感, 提高阅读能力。

六、重温复习再记不难, 温故知新

德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”, 他用无意义音节 (由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节) 作记忆材料, 用节省法计算保持和遗忘的数量。即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程很快, 并且先快后慢。观察曲线, 你会发现, 学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。随着时间的推移, 遗忘的速度减慢, 遗忘的数量也就减少。

所学词汇产生大量遗忘是词汇教学中的一个普遍现象, 也是提高外语教学质量的巨大障碍。词汇遗忘是初次感知的词汇未能获得及时复习强化, 学习和扩大了的新词汇又影响、干扰已学词汇的记忆的综合作用的结果。减少遗忘最根本的方法就是重视复习, 要经常复习, 不能一劳永逸, 要三天一复习, 一周一复习, 半月一复习, 一个月一复习, 这样才能使所学知识得到巩固, 同时要注意复习形式, 如单独复习, 两个复习, 背诵默写、默读、坐下学, 站起来学, 听听, 说说, 读读写写, 不断改变复习的方式、方法, 不使大脑感到疲劳。

七、表扬鼓励双管齐下, 成绩斐然

我国著名儿童教育家“知心姐姐”卢群说过:“好孩子都是跨出来的”。“夸奖如阳光”这也是美国的一句名言。相信孩子, 解放孩子, 首先就要学会夸奖孩子, 我们在广义上使用“夸奖”一词, 其意思包括“鼓舞”、“鼓励”, 也就是“表扬”、“赞扬”、“理解”、“支持”……夸奖是成功的催化剂, 是最有效、最轻松的教子秘诀。掌握好夸奖这个法宝, 就抓住了孩子成功的关键!一个经常批评学生的老师肯定是教学艺术严重缺失的老师。所以我给每个学生制定一份单词记忆升级表, 我采用了腾讯qq的太阳、星星、月亮升级方式, 即:4颗星星=1个月亮4个月亮=1个太阳16颗星星=1个太阳。学生每个版块的单词拼写听写正确, 即获得一颗星星, 积满四颗星星就换取一个月亮, 积满4个月亮就换取一个太阳, 以此类推。每周将评比结果张贴在教室。并且还鼓励学生积满16颗星星, 老师就请他吃一顿饭。长此以往, 整个高中三年, 两个班的学生都主动记单词, 乐于记单词。

通过近三年“快乐词汇教学”的实践, 我高2014级的学生养成了自主记单词的习惯, 英语成绩也直线上升, 英语科不再成为“拖后腿”的学科, 英语甚至成为了很多学生的“优势学科”。作为该班的英语教师, 我也乐在其中, 现写出此文于大家共享。词汇教学是一条漫长的道路, 我还会继续“绽放”在词汇教学的舞台上。

摘要：众所周知, 词汇是语言知识的重要组成部分, 词汇教学对学生应用语言能力的形成至关重要。而我校是一所地处城乡结合带的农村学校, 学生学习英语最头痛的事情是不愿意去记忆单词, 并且记不住单词。从2011年接手高2014级伊始, 我就反思自己以往的词汇教学, 融合我校普高学生的实际学情, 逐渐摸索出了“快乐学生-解放自己”的快乐词汇教学法。本文结合自己近三年的词汇教学实际, 谈谈自己的几点做法和体会。

关键词：词汇教学,愉快学生,做法和体会