高校邓小平理论教学中存在的问题及教学建议

2022-09-11

邓小平理论是教育部规定全国高校统一开设的核心政治理论课程。邓小平理论课现已开设多年, 各高校在教学实践中也取得了不少成绩和经验, 但由于多种原因制约, 该课目前在教学中也还存在一些问题, 影响了该课的教学实效和教学目标的实现。笔者根据自己多年从事该课的教学实践和教改研究心得, 认为该课目前在教学中还存在以下一些问题和不足, 并针对问题和不足提出一些具体的改进措施与建议。

1 邓小平理论教学中存在的问题

1.1 学生的认识还不到位, 教学实效没有达到理想效果

从思想根源上讲, 学生仍然存在轻视甚至漠视政治理论课, 学习缺少积极性、主动性。在学习中表现为:有的学生上课听不进去, 出现睡觉、看课外书的现象, 即使在学, 也仅仅满足于死记硬背一些概念、范畴和重要论断, 用于应付考试;或者说学生在学习邓小平理论后, 仅仅能讲出邓小平人格的伟大和学习邓小平理论的重要性, 能讲出邓小平理论的一些内容, 但对邓小平理论的科学体系和精神实质的掌握还不尽人意。不能运用邓小平理论中的立场、观点、方法来分析和处理我国社会主义现代化建设和各项改革中所面临的新情况、新问题、新困难的自觉意识较弱, 理论联系实际的能力有待提高。

1.2 教学内容的重复给教师自身素质提出更高要求

邓小平理论的许多内容在过去是中师教材和高中教材中已渗透其中。如社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济理论在《经济常识》中包含;民主与法制建设理论、精神文明建设理论、“一国两制”等内容, 在《政治常识》中都已包含;实事求是思想路线在《哲学常识》里讲到。因此, 教师在教学中, 如果为了避免重复, 这些内容不讲或少讲, 这部分内容没有讲透, 将会出现知识的遗漏。如果教师讲不好, 学生学得就没有兴趣, 感到与中学课程无多大差别。这对教师教学提出了更高要求, 教师要不断提高自身理论素质与科研能力, 加强对邓小平理论教学中的难点热点问题研究, 解决学生提出的一些理论与实践问题, 来适应新的教学需要。

1.3 教学方法陈旧也是影响教学效果的重要因素

邓小平理论教学效果的好坏往往与教学方法上的得失直接相关。从目前邓小平理论教学的实际来看, 教学方法上存在的问题表现得比较突出。虽然在教学中积极尝试很多新的教学方法, 如讨论式教学、启发式教学、案例式教学、多媒体教学等等, 也收到一些好的效果, 但更多的时候仍然没有改变一份讲稿、一支粉笔再加一张嘴的老模式。对于邓小平理论课这种理论性、政治性、政策性和实践性较强的课, 这种呆板、单一, 缺乏生机和活力的教学方法, 加重了学生对教学的逆反心理, 很难从全方位的角度揭示这一理论的精髓, 很难体现这门课的生气和魅力。

2 改进邓小平理论教学的对策

2.1 提高综合素质, 拓展业务能力

邓小平理论教学实效的提高关键在于教师对邓小平理论科学体系和精神实质的把握, 对教学过程的精心组织, 对学生的正确引导;取决于教师政治使命感强不强, 理论功底厚不厚, 教学水平高不高。所以, 教师自身素质的提高成为搞好教学的首要前提。为此, 在教学中应做好以下几方面工作:首先, 树立科研意识, 在博与专上下功夫, 准确把握邓小平理论的科学体系和精神实质, 从理论和实际的结合上, 真正认清邓小平理论在社会主义事业中的历史地位和指导意义。让教师自己首先弄懂弄通邓小平理论, 掌握它的精神实质、基本立场、观点和方法, 以加强我们教学中的原则性、系统性、预见性和创造性。思想是行动先导, 观念决定一切, 只有教师自己有了研究的意识, 把自己定位于大学教师的角色之上, 他才能克服与突破旧有的知识结构、专业水平, 不断提升理论素养, 教学能力, 胜任理论教学需要。第二, 加强对邓小平理论教学中的难点热点问题的研究, 积极探索邓小平理论的教学规律, 尽快形成以教学带科研、以科研促教学的良好机制。在邓小平理论课教学中, 学生普遍关注和提出的热点、难点、疑点问题, 在本质上是我国改革开放和社会主义现代化建设实践中遇到的某些困难和问题的反映, 也是教师要认真研究和回答的重大问题。在邓小平理论教学中解决学生实际问题, 是理论与实际的有机统一, 也是理论教学的真正魅力所在。第三, 学校要采取多种形式对邓小平理论课教师进行培训, 要创造条件为邓小平理论课教师提供参加社会实践、广泛接触社会的机会, 提高教师的综合素质和教学能力, 尽快建立一支政治过硬、业务精湛的教师队伍。

2.2 改进教学方法, 搞活理论教学

教学方法在理论教学中具有重要地位, 它是教育基本理念的体现。政治理论需要正面灌输, 但理论灌输的方法必须与时俱进, 不断创新。要充分调动一切教育手段, 结合学生成长特点和认知水平来教学, 也就是要真正贯彻好理论联系实际的教学方法。学生觉得政治理论课是讲大道理, 不切实际, 一个重要原因是他与学生的现实生活联系不起来。现在的大学生思想活跃, 关心社会热点问题, 喜欢独立思考, 邓小平理论教学必须要密切联系学生的学习实际和社会生活, 从回答学生的热点问题上下功夫, 在帮助学生解惑释疑上见成效。因此, 在教学方法的选择上, 采用小组合作学习、主题讨论、学术讲座、影视教育、网络学习、社会调查实践等教学方法, 既能够充分激发学生参与课堂教学的主体性, 又能使政治理论课更具有针对性, 真正发挥了理论指导实践的作用, 让学生亲身感受和理解邓小平理论的无穷力量。

2.3 培养学生学习兴趣

2.3.1 沟通师生情感, 培养兴趣

教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方思想和感情的交流过程, 师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。所谓“爱屋及乌”, 一般说来, 学生喜欢和认可某位教师, 自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣, 其课堂气氛就显得活跃。学生只有“亲其师”, 才能“信其道”, 继而才会主动配合教师在课堂上组织的活动, 从而使愉快教学成为一种可能。反之, 师生关系不融洽, 学生易产生抵触情绪, 拒绝接受教师讲授的知识, 影响学习效果。因此, 教师必须在教学中创造一个师生心理相容的良好环境, 重视感情的投入, 用自己的真爱唤起学生的情感共鸣, 赢得学生的充分信赖。平时, 教师要多走到学生中间去, 找他们谈心, 参加他们的活动, 为他们服务, 做学生的知心朋友, 从而建立起相互尊重、信任、友爱、互助的良好关系。

2.3.2 创设情境, 寓教于乐, 激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣, 要善于创设学生乐学的情境问题。把学生带入“引人人胜”的境地, 以唤起他们强烈的求知欲望。而要创造乐学的情景, 教师就必须改变过去的“填鸭式”的教学方法, 将讨论、辩论、演讲、案例教学等多种教学方法引入课堂。

适时、适当开展课堂提问是提高学生学习兴趣的重要手段, 而且还能激发学生的潜能。但课堂提问中一定要注意结合课堂教学中知识的“难点”、“重点”, 而不是单纯为了提问而提问。而且所提的问题不能“境界太高”, 又不能过于简单, 否则就达不到预想的目的。因为如果太难, 学生会不知所措。而过于简单, 唾手可得, 学生也便失去了兴趣。此外, 课堂提问要依照循序渐进的原则, 将整个大疑问化为一个个具有严格“课程逻辑”的小疑问, 通过一个个设疑与解答, 使学生探求知识的兴趣能保持一个持续不断的课堂过程。而且, 随着提问的加深, 使学生对问题的理解也随之加深。

当代大学生是一个极富个性的社会群体, 他们思维活跃, 思想开放, 不愿盲从, 具有明显的独立性和批判性的心理倾向, 竞争意识和参与欲望也都很强。他们期盼在课堂上有独立思考的时间和空间, 也期盼在课堂上能多一些与教师进行平等的、互动式交流。课堂讨论不失为师生间平等对话的一个重要方式, 有助于学生进行独立思考, 由被动的接受知识变成学习的主体, 从而极大地激发了学生的学习积极性。

2.3.3 理论联系实际, 增强学生的兴趣

由于邓小平理论课理论性较强, 所以要增强学生的学习兴趣, 还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系, 增强教学的针对性和现实性。如果学生通过学习获得某种启迪, 受到了教益, 学到了真本领, 那么他们便会觉得学了有用、有效果, 这样无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。

首先, 要注重联系国际、国内形势的实际, 尤其是我国改革开放的实际, 联系当前改革开放中出现的大学生所关心的各种热点、难点和焦点问题, 联系世界各国经济和社会发展的经验和教训, 有针对性地进行讲解, 增强说服力和吸引力。

其次, 要注意联系大学生的思想实际, 对他们的一些模糊认识及时给予分析、解答和引导, 使教学更有针对性。尤其对青年学生身上所具有的开放意识、市场意识、主体意识、竞争意识、求实意识和交际观念强、价值观念多元取向等特点, 更好地采用摆事实, 讲道理, 在比较中明是非辨真伪, 加深对所学理论的理解和认识。

2.3.4 开展社会实践, 保持兴趣

使学生广泛参加社会实践活动, 是保持学生学习兴趣, 加深对邓小平理论理解的有效形式。所以教师要积极鼓励、指导学生参加社会实践, 到社会实践的大课堂中去感悟和体验, 如组织学生参观各行各业改革开放以来的成果展览, 深入工厂、农村进行社会调查, 掌握第一手材料, 撰写论文和调查报告。组织学生深入开展“青年志愿者活动”、“公益劳动”、“义务劳动”等活动。使他们在社会主义物质文明、精神文明建设的生动事实中, 开阔视野、领悟邓小平理论的真谛, 深化对理论的认识。