多媒体在中学数学教学中的利弊谈

多媒体教学又称计算机辅助教学, 指利用多媒体计算机整合各种多媒体信息, 如将文字、声音、图形、图像、影音、影像等整合到一起, 利用多媒体投影工具显示出来的教学形式。

一、数学多媒体教学的优势

(一) 直观性、形象性——提高学生学习兴趣。

如何将抽象的数学内容讲得生动形象, 是数学教师在教学实践中常考虑的问题, 而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。如用动画形式来展现圆与圆之间的外离、外切、相交、内切、内含、同心这六种状态可以显得直观而形象。又如利用动画来演示平移的过程, 可以使学生很容易理解其实质。

在这里, 多媒体就以其自身具有的独特特点, 为学生创造了轻松、愉悦的教学环境。

可以说多媒体因其演示的直观性、形象性可提高学生学习数学的兴趣、激活学生的数学思维。让学生认识到数学并不是凭空产生, 而是与实际密切相连的;不是枯燥无味的, 而是生动有趣的;不只是听得着的, 还是看得见的。在这方面, 多媒体充当了表现的工具。

(二) 流畅性、变通性——提高抽象思维能力和发散性思维能力。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。而要培养学生的抽象思维能其中的一环是要让学生在学习时, 能够非常自如地进入数学学习状态。

多媒体教学能用丰富的教学资源、具体形象的媒体展示给学生, 使其能从中体验形象与抽象的关系;在用多媒体教学中, 教师可以让常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中, 各个幻灯片的连接衔接合理、自然, 利用人工操作控制时间, 使其变化有序, 让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉, 可以让学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

对学生发散性思维能力的培养方面, 多媒体应用更具有优势。

在教学中, 可以利用多媒体教学的声、光的变化提醒学生对所学知识的关键点来加以发散。从而对巩固已学知识、开阔学生视野, 体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

(三) 多媒体应用能加强学生的创新思维能力培养。

创新能力的培养是数学教学中的“终极目标”, 多媒体的运用使得在数学教学中创新教育的渗透变得更加容易实现。可以借助相关的软件和程序让学生在大量的数字、符号、图形等中发现数学本身的规律, 从而培养起学生的某种成就感, 让学生由喜欢数学到热爱数学的潜移默化的转变, 培养他们的创新能力。

(四) 图文并茂, 可以演示科学精确的实验过程。

多媒体整合了图形和影像等多媒体元素, 可以给予学生视觉和听觉的双重刺激, 学生的注意力更容易集中, 某些教学中的元素更易给学生深刻的印象。多媒体在几何教学或与几何教学有密切联系的代数部分章节中, 更能彰显其独特的魅力。因其形美、神真, 可以更好地表现出几何图形的变化规律、内在特性;更好地体现出某些代数知识的几何特性, 更能建立起数形结合的数学思想。

在数学实验中, 多媒体远较传统的“粉笔+黑板”为主体的二元教学模式中做起数学实验来方便、精确。传统教学实验, 由于时间、准确度等外在因素使得可操作性不强, 可重复性差。但若用多媒体模拟这些实验, 使用相关的教学软件却可取得相当满意的教学成果。这远非传统教学模式可比拟。

(5) 课堂容量大。在传统的教学模式中, 数学老师在需要书写大量文字、表格的习题课和复习课, 或者比较课程的教学时, 往往是通过加小黑板的形式来解决。就其如此, 处理容量也相当有限, 当然也不方便。而借助多媒体, 很方便的把这些东西制作成为课件, 显示大量文字信息就游刃有余, 更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式, 优势相当明显。显然多媒体的使用既节约了时间, 又使课堂教学显得紧凑。

二、数学多媒体教学的弊端

(一) 优势明显, 弊端显然。

用多媒体教学时容量大, 可以大大加快教师的讲解速度, 但也会导致部分学生的理解困难, 降低课堂教学的效果。在有的时候, 教师一堂课讲解的题目和学生要做的题目加起来竟会超过10道。在一节课只有45分钟的时间里, 学生要在约4分钟里要消化掉一道题, 可以说困难很大。也可以这么说, 多媒体在某种意义上加大了学生之间的数学差距。

(二) 数学教师的榜样地位因多媒体而有所削弱。

中学生对事物的认知程度不高、不深, 在知识掌握的过程中还必须有一定的模仿阶段。老师则承担起榜样这一角色。哪怕是画图的一笔一画都会对学生产生一定的影响。如在立体几何阶段。学好立体几何的先决条件是能画出直观、准确的立体图形。而作为初学者的学生有很多人在把文字, 符号语言转化为图形语言的过程中存在不小的困难, 画不出一个正确而直观的图形。老师如果在此环节大量使用多媒体, 除了给予学生一个很优美的画面外, 对学生在立体几何方面的数学素养特别是画图方面是一个很大的削弱。教师应当身先士卒, 把每个典型图形的画法依据直观、简洁、明了的方式呈现在学生面前, 有助于学生尽快入门。

(三) 多媒体过多过滥的使用上会削弱教师和学生的交流。

数学学科的特点在其对思维严密性的较高要求, 创新能力的培养等, 在对公式的推导, 运算的演变, 数形的结合方面, 笔尖流露出来的是思维的物化, 这也是一种数学美的体现。这种推导、演变、结合正是传统教学优势所在, 可以让学生体会到在解题的过程中思维的火花, 而多媒体演示这些思维流程反而有意无意地拉远了学生和知识的距离。让学生有这一切都是设计好了的感觉, 某种意义上使得师生的交流削弱了。教师则沦为机器的操作者和教学过程的解说者, 教学的参与者的身份无形中降低。

三、进行多媒体教学的反思及应对

在教学中, 我们常会看到虽然使用了的多媒体教学设备, 可以大大加快教学进度, 但也造成相当部分学生的理解困难, 从而对数学望而生畏。这可非我们使用多媒体教学的的初衷。若造成这一情况的出现, 并不是多媒体本身的错, 而在于如何科学使用多媒体上。那么, 如何科学地使用多媒体呢?在这里, 谈谈我的一点浅显看法。

1、适时采用多媒体教学。在数学教学中, 在最需要使用多媒体的时候使用, 不能过滥, 否则就会“过犹不及”。适时的采用多媒体教学, 增强教学的直观性, 减轻学生“空想”的思维累赘, 给学生一种清新的感觉。这样也有助于为学生提供一个思维平台, 让他们站在多媒体元素的基础上, 想得更远, 培养他们的创新意识和积极参与思考的团队精神。

2、采用多媒体教学时教学容量要适当。在使用多媒体进行教学时, 每节课的教学容量不能太大, 一切以学生掌握知识为前提。不能追求片面的“快”。如果我们的教学进度很快, 但学生却不能掌握, 那么“快”又有何意义呢?

3、加强教师的主导地位、学生的主体地位, 将传统教学和现代教学相结合。多媒体仅仅是教学中的一种辅助设备, 没它也可以, 有它更好。老师要把握好使用多媒体教学的分寸, 不能在教学中将自己变成机器的操作者和固定程序的解说者, 从而让位于多媒体, 成为事实上的教学中的旁观者。我们应当在最能发挥多媒体的效用之地大胆使用它, 在最需要教师在思维过程加以点拨的地方使用传统的教学方式。只要将其相结合, 定能最大限度地发挥多媒体的功效, 产生最大的效应。

4、制作课件的要适合教学对象。数学教学是培养数学的思维能力的, 任何可能削弱效果的做法就要尽量减少。

在数学教学的多媒体的演示中, 漂亮的背景、夸张的动画、震撼的效果反有喧宾夺主的感觉。制作的课件要适合中学生。

(作者单位:重庆市复旦中学)