多媒体在分析化学教学中的应用

2022-09-10

随着素质教育的全面展开, 计算机现代教学媒体逐步被教育教学所推广。多媒体技术的应用取代了过去的“一块黑板+一支粉笔”的教育教学模式, 代之以生动的动画、清晰的文字和优美的声音, 从而强化了信息对学生大脑皮层的刺激, 较好地攻克了教学中的许多难关。

《分析化学》是化工专业重要的专业基础课, 环保、食品工程等相关专业的课程都与其密不可分。为更好地利用现代教育技术, 适应教改的需要, 解决课时不断压缩与教学目标不断提高的矛盾, 在教学中充分合理地采用多媒体教学会起到事半功倍的效果。如:用多媒体课件演示酸碱滴定曲线形成过程, 可以使学生获得动态的信息, 从而形成鲜明的感性认识, 为进一步上升为理性认识奠定基础。这样能使难以言传的知识变的形象、直观。多媒体辅助教学是课堂教学现代化的必然趋势, 图文并茂, 形象生动的界面及丰富的教学内容使课堂教学传播的信息更大, 教师教学更形象且高效, 并能激发学生的学习兴趣, 具有传统教学无法比拟的优越性。下面就多媒体课件在《分析化学》课程的应用谈几点认识。

1 营造氛围, 调动学习积极性和主动性

分析化学中有很多原理, 教师运用传统的教学手段讲得费力, 学生学得也糊涂, 特别是涉及到计算量比较大的酸碱滴定、配位滴定等内容, 教师需要花费较多的时间多角度地去分析和解答。而多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本以及视频等多种媒体信息, 为学生模拟了真实的学习情景, 给学生提供大量直观的感性材料, 具有很强的感染力和吸引力, 激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的积极性, 优化了教学过程, 提高了课堂效率。

2 直观教学, 丰富感性认识

多媒体教学在化学教学中所起的另一个重要作用就是利用它直观形象, 辅助突破教学中的难点。运用课件则可以将抽象的理论具体化、形象化, 使教学内容以多媒体的形式呈现出来, 帮助学生形成感性认识, 加深对教材的理解。例如在讲解滴定曲线的制作和应用时, 滴定过程中被滴组分的浓度变化情况就比较抽象, 在讲解过程学生不易理解和掌握, 如果使用多媒体课件以动画来表现不仅可以直观地展示浓度变化情况、说明获得准确结果的原理, 而且对选择合适的指示剂还具有指导作用。这样的教学方式直观、生动, 大大降低了教学难度。

3 辅助实验, 优化化学实验

分析化学是一门以实验为基础的学科, 许多化学概念规律都建立在实验基础上。如果理论课教学中, 教师能够花少量的时间利用多媒体展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及标准溶液的配制等基本操作方法, 对于学生独立完成实验有很大的帮助, 对于实验老师来说, 既省时又效果好。在滴定分析实验中, 大多数学生对终点时指示剂颜色的变化很难把握好, 容易造成终点提前或延后, 给体积的测量带来误差。针对这种情况, 课件在实验演示中, 用动画的形式把每一实验步骤以及常见指示剂在终点时颜色变化形象地表现出来, 有利于学生在实验前有一个感性认识, 从而在实际操作中尽量避免由于操作不当和终点颜色判断不准而造成的体积误差。这种多媒体教学, 既直观、生动, 又能克服时间和空间的限制, 达到传统实验教学方式难以实现的效果。

4 丰富内容, 提高教学效率

分析化学课程涉及较多的数学知识, 内容抽象、公式较多。如果要将所有的公式推导和仪器分析中的流程图写在黑板上, 就会占用大量的时间, 降低了课堂信息传输量, 很难达到预期的教学效果。如配位滴定条件稳定常数中副反应的判断、终点误差计算推导等内容的学习, 教师讲的费力, 学生学的吃力。而在多媒体教学中, 教师可以利用计算机的储存功能, 将图形、图表、公式推导步骤等信息输入计算机, 在讲解时通过超级链接适时执行, 根据教学需要随时播放, 从而使授课过程紧凑, 提高课堂效率。多媒体教学方法充分利用了计算机的多媒体优势, 突破传统教学以讲述为主的模式, 利用多种信息方式表达事物, 使学生从不同侧面、不同层次深入了解事物, 大大增加了课堂信息量, 开阔学生的视野。实践证明:正确合理地使用好多媒体辅助教学, 不仅可以缩短教学进程, 而且还能大幅度提高课堂的教学效率。比如通过对教学过程的设计, 可以图文并茂的将强碱NaOH滴定一元弱酸HAc的反应进程动态的呈现在学生面前。通过对比滴定过程四个阶段pH值变化, 使学生初步理解了滴定的基本原理。在此基础上, 引导学生推理氧化还原、配位滴定等, 如此也就水到渠成了。

5 使用多媒体应注意的问题

由于我们有时对多媒体这种教学手段认识还不够充分, 运用也还不够熟练, 因而在当前的教学中, 还须注意下列几点问题。

5.1 多媒体教学只是一种辅助手段

分析化学多媒体教学作为一种新型的教学手段, 立足点是辅助教学, 无法取代教师的主导作用。传统课堂教学中, 教师与学生的语言、形体互动是多媒体课件无法代替的。在教学环节中, 教师不是仅仅充当“放映员, 播音员”的角色, 应采取多媒体与传统教学方式相结合的教学形式, 合理选择多媒体教学的内容和时机, 根据需要而用, 用其所长, 优化教学环节, 切实发挥好教师的主导作用。

5.2 多媒体不能完全替代化学实验

分析化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验在学科当中占有重要的地位, 化学教师不能舍本逐末, 放弃本应亲身做的实验而去用计算机模拟实验过程。使用多媒体课件不能赶“时髦”, 图“花哨”。

5.3 紧扣教学内容, 合理选择或编制教学课件

在课堂教学中, 多媒体在使用时, 学生容易关注生动有趣的画面、无效的动画和响声, 忽视了教师的讲解和课堂内容。教师应留心观察, 随时调节学生的心理状态, 使之集中注意力, 积极思维。在制作多媒体课件时, 教师应紧扣教学大纲, 突出重点、难点, 而不应片面的追求表面美观, 忽视了课堂教学要求和效果。教师在制作多媒体课件过程中应避免出现这种偏离教学目的的现象。合理选择和编制教学课件, 优化化学教学, 力求最大限度地提高效率, 体现多媒体教学的真正价值。

以上只是现阶段在多媒体辅助《分析化学》教学探索与实践过程中所得到的一些浮浅认识。多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。不管是哪种教学模式都是为了使学生更好的掌握知识, 都是一种手段, 因此在我们教学过程中应多动脑子, 充分而恰当的设计、运用多媒体课件, 使之与其它手段结合, 将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课堂, 优化课堂教学, 让现代技术更好的为我们服务。

摘要：本文对多媒体技术在分析化学教学的应用的必要性进行了阐述和分析, 并提出了在使用过程中应注意的几点问题。

关键词：分析化学,多媒体课件,应用