语文课程改革管理论文

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第1篇:语文课程改革管理论文

对小学语文新课改十年的回顾与展望

新世纪十年(2001~2010)小学语文课程改革已然成了历史,但历史从未过去,它会活在现在与未来的教育进程中。为了更加稳健、更加踏实地向前推进新的十年(2011~2020)的课程改革,回望与反思不仅是必须的,而且是必要的,当然我们如果愿意,也是可能的。总结经验,肯定成绩可以增强我们继续前行的信心和能力,分析过失,找出问题则可以让我们接下来的路走得更加自觉、更加有序。

一、新课改所取得的成绩

1. 语文教师专业发展方面。新世纪基础教育课程改革是一场自上而下的教育改革运动,是教育系统策应中国社会急速变迁的一次教师总动员。

我们可以亲身地体察到,广大教师参与改革的热情是高涨的,特别是国家级、省级课改实验区的教师倾注了极大的热情,寄予了极高的期待。这场改革不仅使一批优秀教师崭露头角,催生了为数不少的敢于标榜地域特色和个人特质的教学风格甚至教学流派,还牵动了广泛区域的教师专业成长。为适应新课改,大部分省市启动了园丁工程,国家级、省级骨干教师培训工程,教师全员培训工程。语文教师的整体素质和精神面貌有了一些可喜的变化,基本形成了老中青相结合,梯级日趋清晰,结构日趋合理,具有持续发展特征的语文教师群体。这既顺应时代发展对语文教师的要求,又体现了广大语文教师自身专业成长的内在需要。新课改启发、激活了语文教师个人与群体的专业发展意识,中小学语文教师逐步成长为中国教育改革乃至整个社会改革的更加积极的力量。

2. 教材建设方面。教材建设有了一定的进步,实现了一纲多本的夙愿,并在一些区域进行了区域性课程标准和教材建设的试验探索,教材建设有望朝着良性竞争的方向发展。

3. 教学观念方面。新课改进程中,语文课标提出新的语文课程理念影响我们语文教师的教学观念和行动,介入到了课堂教学层面:学生主体观、自主合作探究学习方式、语文课程资源思潮、多元教学评价观日渐深入人心。不仅如此,广大语文教师的理性探索精神在这场改革中日益复苏,有相当一部分中青年教师,通过自己的教学探索,敢于对课程标准的有些提法提出自己独到的看法,即是很好的例证。

4. 课堂教学面貌。国家级、省级课改实验区的试验学校里,课堂教学的面貌发生了可喜的变化,特别是十分火爆的公开示范课让人耳目一新。在这些课堂中,教师和学生的精神生活日益丰富了,不少课堂借助多媒体和网络调动学生的学习积极性,激发学生的语文学习兴趣,课堂一扫沉闷、滞涩、冗长、乏味的气息,呈现出活跃、流畅、丰富多样、趣味盎然的情景,显露出一线生机,不能不叫人为之欣喜和振奋。

5. 教学设计和教研成果。新课改中,各种教学策略和教学方案层出不穷。新的课程标准在课程目标、实施建议上努力体现时代精神,鼓励广大教师的创新实践,教育创新的热情被极大地激发起来。从国内几种主要的语文教育期刊所发表的各种教学设计和教研论文可以看出,教师们的创新热情是空前的,各种教学设计方案可以很方便得到,各种教研信息可以很方便地获取。

6. 学生的语文素养有了一些可喜的变化。中小学生的语文素养有了一些可喜的变化。如孩子们比较多的喜欢质疑、讨论,展示自己的看法,又如我国上海市中小学生参加国际PISA(Programmer for International Student Assessment)项目测试,阅读类成绩排名第一。无论从孩子们发表的丰富多采的作文,还是孩子们随处可见的语文实践活动,空前高涨的课外阅读情绪,以及中华经典的诵读活动,都可以证明,新课改以来,中小学生的语文素养发生了一些有益的变化。

7. 语文教育类期刊的迅速成长。新课改催生了一批语文教育期刊,如《中国小学语文教学论坛》(后改为《语文教学通讯-小学版》)、《新作文》、《新课程研究》、《小学语文》,等等。新课改也促进了一大批语文教育期刊的迅速成长,如《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学教学研究》、《中学语文教学》、《语文学习》等。这些语文教育期刊在近十年取得了令人瞩目的业绩,这些业绩从一个重要侧面反映了我国语文教育工作者对于祖国语文教育事业的一份担当。在传播新课改的理念和信息,引领新课改的方向,推动新课改的进程,宣传新课改的典型事件、典型人物和典型经验等方面,语文类教育期刊是功不可没的。

8. 校本课程和校本教研的启动与实施极大地激发了学校发展的内在活力。新课改以来,国家级、省级课改实验区的实验学校率先启动与实施了校本课程和校本教研。许多省级、市级示范性学校尝试通过校本教研建设校本课程,建设了一批极具区域特色、学校特质、切合学生个性需求的校本课程。如,武汉市开展素质教育特色学校评估,鼓励不同地域、不同水平、不同学校传统的学校办出自己的特色,使不同层次的学校都得到了发展,彰显学校作为办学主体的独特魅力和内在活力。

二、新课改值得注意的问题

按照教学生态学的分类,教育是个混沌系统,充满了非线性的变化。对于混沌系统而言,扰动可能是建设性的,也可能是破坏性的。2001年启动的基础教育新课程改革,是一个自上而下、由外而内、由点及面的系统工程,我们可以把新课程的改革方案视为一种扰动。教育系统能否吸收、在多大程度上吸收、怎么样消化这种扰动,一直是我们关注的一个问题。从新课改进程上看,理念的植入和实践的反思一直在进行博弈,这充分表明了课程改革的复杂性、长期性和艰巨性。

在启动和推进新课改的过程中,人们有很多不同议论。如,用语文素养涵盖语文课程目标,合不合适、规不规范、严不严谨、合不合逻辑、在实践中如何展开;语文素养能不能涵盖语文课程的全部目标;语文课程目标到底要不要强调语文知识教学的系统性;语感到底在语文课程核心目标中占什么位置;自主合作探究的学习方式是不是语文的主要学习方式;语文课程标准对于中国语文教育的传统经验是不是否定过了头;如何看待语文训练的价值与作用;中小学语文课程的内容如何有机地处理好传统经典和现代成果的关系;如何看待学生在课堂上的议论与感悟;教师要不要对学生的语文学习进行必要的指导;如何看待学生的独特感受;如何处理好课堂上的一元与多元、基本共识与个人歧义的问题;如何有理有据地评论新课改中出版的国标版语文教科书;语文教材与其他课程资源的关系如何处理;如何看待新课改中出现的所谓语文教学流派与风格问题;能不能把中青年教师个性张扬的探索简单地界定为刻意炒作和课改泡沫;中小学语文教学质量的考核与检测等问题层出不穷,简直应接不暇。如关于传统语文教育经验问题,课改已启动,就有学者提出异议,认为需要回归语文的本真,主张多读多写、体会感悟仍然是语文教学的主要方法。

实际上,有些问题并不是在新课改后出现的,而是一直缠绕在语文教育理论与实践之中的问题,新课改只是提供这样一个机会:我们可以正视、直面、检视和讨论这些问题,所以,我们要感谢新课改。这些疑问和议论表明,由于新理念的介入,国内学术界和一线教师对习以为常的语文课程教学模式开始反思,我把这种疑问与议论看成是民间与官方、理论与实践、教师与专家、传统与现代的互动对话。通过对话,我们不难看出,民间的诉求与情绪、实践理性、教师专业意识以及传统的价值得到了一定程度的表达。

三、关于城乡新课改的不平衡问题

1. 城乡新课改制度设计的不平衡问题。罗祖兵指出,“新课改的设计理念、实施策略、课程内容等都将农村教育置于改革的边缘位置。随着课改的深入发展,农村教育的诸多方面,如经费、师资、资源、观念、评价体系等都出现了不适应的现象,这将会使农村教育进一步边缘化。为了使农村教育在改革中获得发展,必须建立以中央和省级政府为主的农村教育投入体制;改变农村教师培训方式;加大对农村的支教力度;合理配置教师,加强农村学校的教育教学管理。”

从教材编写的角度看,语文教材存在着城市化的倾向。魏正子指出,新课改后,基础教育“教材城市化倾向”日益严重,主要表现在教材价值导向、教材内容、话语方式、教学方式以及考核内容的城市化。这不利于农村教育的发展和社会的稳定。对此,我们应该革新教材设计理念、改革教材内容、改组教材的编写与设计人员、改革评价考核内容与标准、优化农村教育资源和教师资源,以此让占人口大多数的农村孩子享受到公平、公正的教育。

中小学语文教学内容有一定程度的城市偏向,主要表现在一种城市生活的价值取向上,并可能培养农村孩子羡慕城市的情感;而农村家庭对孩子早期教育的不足和为孩子所输送的文化资本与学校教育的不连续性,又影响了他们通过学业成功进入城市的机会。可通过加强农村早期教育、成人教育、乡土教育、职业教育等方法以谋求现状的改变,但同时须注意现实问题的复杂性。

胡乃霞、周苗指出,“教材城市化倾向”是本次课程改革中一个颇受争议的问题,批评与肯定的声音此起彼伏。作为一种客观存在并在短时间不会改变的现状,其存在的合理性是不容质疑的。从宏观层面即时代背景要求、社会心理需求、国家权力介入三个层面对其合理性进行理性阐释,以此坚定新课程改革的方向,并对进一步的试验改革提供以资借鉴的建议。

王世光认为,“教材城市化倾向”有着多种表现,其形成原因也是多种多样的,既有课程设计理念的问题,也有教材编写的问题,还有对《基础教育课程改革纲要(试行)》理解不够透彻的问题,但归根结底是城乡教育资源分布不均衡的问题。因此,要解决“教材城市化倾向”的问题,就应该多管齐下,包括促进西方课程设计理念本土化方面的创造性转换,打造能够兼顾城乡的教材编写队伍,努力缩小城乡教育资源分布不均衡的状况。

2. 城乡语文教师参与课改的程度上存在不均衡。由于职业的缘故 ,我有机会接触农村地区的中小学语文教师。在近十年的暑期培训中,曾做过调查,问题很简单:你知道国家颁布了新课程标准吗?你接触过新课标吗?你所在的学校进行过课改纲要和新课标的研习活动吗?得到的答案是,农村中小学语文教师大多数竟然连新课标的文本都没有见过,许多教师竟然不知道有课程改革这回事。课程改革的这种上面热、下面冷,城市喧闹、乡村寂静,公开课炫目、常态课沉滞,课改专家忙活、广大教师茫然的情形,不能不引起我们的反思。

四、语文课程改革成果的文化积累、整合和分享的问题

新课改以来,我国语文教育研究呈现出繁荣的景象,已经由高等院校、科研院所、各级教研部门的专门性研究开始向以校本教研为基点的研究格局转型。中小学的语文教研功能得到加强,大多数学校成立了教科室或教科处,设置了分管教科研的副校长,有的省市级示范学校直接由校长亲自抓学校的教科研工作。大多数学校有区级的教研课题,一些省市级示范学校甚至自主承担了省市级、国家级的课题研究任务,可谓雨后春笋。在考核教师业绩时,中小学逐步把教科研立项与成果作为一个非常重要的指标,有力地促进了校本教研的蓬勃发展。

然而,各地各校的教科研水平参差不齐,缺乏有效的积累、整合与分享,各自为政,闭门造车,不通信息,使得良好的校本教研找不到切合实际的努力方向。在校本教研的过程中,许多学校和教师困难重重。我有幸参与了一些名校的校本教研活动,这些名校的做法是,校本教研实行校长领导,专家引领,教师自主开展研究,均取得很好的教科研成果。

名校多数是以前的重点中小学,由于历史的原因,这些学校有着良好的教科研传统和制度,教师对校本教研的认同和参与度很高。而一般学校、特别是薄弱学校的情况就不是那么乐观了,他们需要名校和专家的传帮带。在教育均衡化的过程中,如何发挥名校的教研的辐射作用和专家的指导作用,仍然是一个问题。这就涉及校际和区域性教科研合作问题,这种合作的的渠道不够畅通、有效的。全国小语会的研究、指导、整合、交流的功能尚未能得到很好的发挥,跨省市的区域性语文教研活动才刚刚起步。

王明昌指出,为有效破解区域教师整体素质存在的现实差距,教研部门经过积极探索,构建起了“校本+学区”的教研新体系,以城乡互动、区域联动、典型带动,促进了城乡教育的深度融合。大校本:实现村小与中心小学教研深度融合为整合学科资源、教师资源和学校研究资源,满足学校、教师需求,促进村小与中心小学教师之间的交流分享,努力搭建“大校本”教研格局,实现镇域内村级小学与中心小学之间的经验分享与互动。

我们建议,适应中国社会经济文化急速发展的需要,在教科研组织方面,可以划分几个大区,由发达地区与欠发达、落后地区建立有效的交流帮扶机制,以整合各地的教研资源,分片组织,分工合作,互通信息,成果共享,有力推进课程改革的纵深发展。

从语文教研的视野看,我们的研究仍然拘泥于语文教学的枝节和技巧问题上,未能从语文教育理念、制度、技术等宏观视野研究我们面临的问题,研究成果的数量不少,质量不能说很高,特别是课堂教学制度、课程改革的技术支撑、教师队伍建设等方面的问题,虽已引起注意,但是关注和投入的力度还不能适应课程改革的纵深、快速发展的迫切需求。

语文教育研究的多学科视野尚未真正形成,语文教育研究相对比较封闭,哲学的思考、文化的考察尚未起步,语言科学、文学、心理科学、生命科学、教育科学等领域的新成果未能很好地反映到语文课程改革的进程中来。语文课程的人文价值,如果离开了现代科学的支撑,不仅是不能实现的,反而会成为空洞无物、浮泛的东西,会把语文教育引向伪科学或反科学的境地。当代中国语文教育的关键问题并不在于要不要弘扬人文性,而在于怎样才能使中国语文教育从前科学的时代走近科学理性的怀抱,科学精神和理性精神不仅是且应该成为人文性的重要内涵。

作者:夏家发

第2篇:语文课程改革管理论文提纲

论文题目:隐性课程在初中语文教学中的应用研究

摘要:随着我国基础教育教学新课程改革的持续推进,各级各类学校在学科教学与内部管理层面上逐渐趋于科学化、精细化,这是多年基础教育教学改革取得的阶段性成绩,同时也构成了新时期持续教学改革的坚实基础。在初中语文学科教学中逐渐关注并重视隐性课程实际上是整体学科教学改革体系中的有机内容,深入探究隐性课程在初中语文学科教学中的应用策略是持续优化学科教学、不断提高学科教学水平的核心命题,这样的论断来源于隐性课程在初中语文学科教学中的独特价值,同时也来源于隐性课程与当前培育学科“核心素养”基本价值维度的高度契合。本文紧密围绕隐性课程在初中语文学科教学中的有效应用这一特定命题,结合当前学科教育教学改革基本理念与既有实践,重点阐述和探讨隐性课程理念下初中语文学科教学的改革策略,系统探讨在初中语文学科教学中依托隐性课程优化学生知识结构、提升学生“核心素养”的实现路径。第一章为本论文的“引言”,重点介绍“隐性课程在初中语文教学中的应用研究”的研究缘起、研究目的与研究意义、研究现状以及研究内容、研究方法等基础性内容;第二章重点剖析隐性课程的基本内涵及特点,结合初中语文的学科属性与学科特点,深入探讨语文学科教学中隐性课程的基本特点;第三章则从多元化的视角上剖析当前学科教学改革语境下在初中语文学科教学中重视隐性课程的独特意义,主要从隐性课程的基本内涵与初中语文的学科属性等层面上进行相关阐述;第四章从当前初中语文隐性课程资源应用中的问题进行剖析,具体从学科教师、学生和社会层面存在的问题深入剖析问题存在的原因。第五章是本论文的核心内容,是整体研究的最终落脚点,将深度探讨隐性课程在初中语文学科教学中的应用策略,主要从物质层面和精神层面两个方面进行相应的阐述和探讨并提出具有广泛借鉴意义的操作模式。第六章为结语,点明本文探讨隐性课程在初中语文教学中的应用研究在教育教学改革具有指导意义。

关键词:隐性课程;初中语文;基本内涵;应用策略

学科专业:学科教学(语文)(专业学位)

摘要

Absrtact

第一章 引言

一、选题缘起与研究意义

(一)选题缘起

(二)研究意义

二、国内外研究现状

(一)国外研究现状

(二)国内研究现状

三、研究内容与研究方法

(一)研究内容

(二)研究方法

第二章 隐性课程的基本内涵及特点

一、隐性课程的基本内涵

二、语文隐性课程的特点

(一)广泛性

(二)潜藏性

(三)教育效果的持久性

(四)教育效果难以量化考核

第三章 隐性课程在初中语文教学中的重要性

一、提升学生“核心素养”的重要途径

二、推进生活化语文教育的关键举措

三、发挥语文学科优势的独特形式

四、推动学科教学改革的现实需要

第四章 当前初中语文隐性课程资源应用中的问题剖析

一、教师层面上的问题:认识不清、动力不足

(一)对语文隐性课程没有清晰的认识,课程应用意识不强

(二)教学中过度依赖多媒体,对隐性课程教学缺乏精心设计

(三)对语文隐性课程资源的范畴和应用路径缺乏认知

二、学生层面上的问题:被动学习、缺乏主动

三、社会层面上的问题:支持不足、消解功能

第五章 隐性课程在初中语文教学中应用策略探讨

一、物质层面上优化策略

(一)创设高雅的学习环境

(二)打造生动活泼的班级文化

(三)注重学科教师的仪容仪表

二、精神层面上优化策略

(一)学科教学中民主、充分的课堂互动

(二)开展丰富多彩的学科课外活动

(三)持续优化语文学科教师人格魅力

结语

参考文献

致谢

第3篇:新课程语文管理论文

新课程语文教学评价研究

摘 要:新课程语文倡导以人为本,培养具有完整人格的人。完善、健全、科学的教学评价机制是这一目标实现的关键。评价应保证语文教学目标的实现,应纳入语文学习全过程,应促进语文教学和教师的发展,应利于建立多元化、多样性的语文教学评价体系。

关键词:新课程;语文教学;评价

文献标志码:A

当前,基础教育语文教学评价应在以下几个方面进行改革创新。

一、评价应保证语文教学目标的实现

语文课程标准规定的基础教育阶段语文课程的任务是:激发和培养学生学习语文的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的语文基础知识和造就听、说、读、写的技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。语文课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想,强调学生综合素质、人文素养和终身学习能力的形成。

语文课程的评价体系怎样切实保证教学目标的实现,是一个关键的问题。首先,应明确如何考查和评价学生的全面素质问题。在美国,中学生升大学不只是凭一次性测试,还需要有三位权威人士的推荐信、在校学习成绩、SAT或ACT的成绩、个人作文(说明自己的特点和志向)。这些不同形式的评价方式可以较全面地了解学生的人品、秉性、智力、潜能等,而不仅限于学科成绩。美国许多大学垂青那些全面发展的具有领导能力的乐于奉献社会的人才,而鄙视书呆子,这是值得我们深思的。因此,无论对学生个人或对校领导和教师的评价不能仅看学科成绩,更应注重学生的综合素质。

新课程语文倡导以人为本,培养具有完整人格的人。语文课程目标重视学生的非智力因素,特别提出情感态度,即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野等,这些涉及学生的人生观、世界观和价值观。义务教育和高中阶段的语文课程标准指出,“语文课程的学习,既是学生通过语文学习和实践活动,逐步掌握语文知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。如果说上个世纪末,基础教育语文课改突出了语言的工具性——语言的交际使用,那么,新世纪课改又凸显了语言教学的人文性,这符合科学技术高度发展的当今社会的需要。有人说得好,“科学技术是一把双刃剑,如果背离人类共同遵守的道德规范,就会产生巨大的消极力量。越是科技的高度发展,越是需要科学素养与人文案养的并重培养,需要科学精神与人文精神的合一”。既然如此,人文精神便应在语文教学中得以充分体现,也应通过评价落实到学生的身上。其实,以教科书为核心的课程资源(包括配合教科书的评价手册)提供了大量渗透着思想情感教育的语言材料,有利于学生人文素养的提高。

学生的素质当然不只是人文素养,还有很重要的方面,即学习能力。学生发展最重要的是要具有终身学习的能力,也就是可持续发展的能力。培养终身学习能力,语文教学应起排头兵的作用。学习能力应包括积极的学习态度和创新的能力,这与把学习能力限于智力范畴的传统观念有根本的不同。有了积极的态度就比较容易发生兴趣,有助于发展自主、探究、合作学习的能力;具有创新意识和创新能力,就会善于发现、探究、质疑、判断、分析、批判直至解决问题。依据语文课程标准编写的教材从教学内容、结构、编排,到课文、练习、活动的设计等方面都力求满足课程对培养学生学习能力的要求,而评价体系也需保证实现这项目标。

二、评价应纳入语文学习全过程

评价纳入学习过程,可以成为优化学习过程的促进剂。传统的评价观局限于语文的考查和测试,目的是检查学生的学习成绩,获取教学的反馈信息,以便改进语文教学。现代评价观着眼于学生的全面素质,特别是终身学习的能力,当然不能仅靠考查和测试来评价。评价要贯穿语文教学的全过程。学习是终身的活动,评价也伴随终身。不断自觉地或自主地了解自己的进步,评定成绩,发现优势和不足,就会有“自知之明”,明确努力的方向和奋斗的目标。

语文教学过程中的评价直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。在教学的各个步骤中及时做出反馈会激发学习兴趣和动机,激励学生不断进取。教学过程中的评价通过肯定成绩,给学生以成功感,可促进和激励学生发展尚待开发的能力,也就是帮助学生克服困难,认识不足,恢复自信,提高学习能力,变弱势为强势。为了有效地促进学习,评价必须尊重学生的个性差异。学生的个性差异在语文教学中尤为突出,由于学生的背景、基础和秉性不同,出现差异是难免的,需要教师和同学的尊重、关爱和帮助。这就要求评价角度、方式、手段多样化,以适应不同个性学生的需要。

在语文学习过程中最常用的还有诊断性的测验,这种测验经常紧密配合教学,检查教学效果。其形式灵活多样,一般随堂进行,时间可长可短;有时为当堂巩固性检测,有时为单元或阶段检测。传统的小测验往往形式单一,多为单项知识点测试。教育部基础教育课程教材发展中心的基础教育语文教学评价试验项目设计了一套评价系统,体现了语文课程标准倡导的学习方式,重在培养学习能力。中学生评价手册提供了大量听、说、读、写微技能系统训练的材料,其中有专项和综合训练与评价,还有任务型活动的评价材料。这一试验项目的目标是“自主求知、自主行动、群体合作、探究问题、体验生存、体验生长、独立创新、反思自律”。这一套从小学到高中的评价手册为我国中小学语文课程评价开创了一个范例,起到了促进学习的作用。

三、评价应促进语文教学和教师的发展

1.改变只注重终结性评价、忽视形成性评价的现象,以评价促进教学方法的改革和教师的发展

长期以来,语文教师以评价“结果”为目的,过分重视中考、高考,把过多的时间用于考试题型的训练。教师守着教科书、教辅和考试资料,强行向学生灌输与考试相关的知识,自己也无暇读书、学习和开展科学研究,因此难以提高专业水平和教学技能。久而久之,不少教师发现自己的专业知识在萎缩,语文教学仅限于所教的课本知识,教学方法呆板,思路封闭,课堂沉闷,教学质量难以提高。其结果即使一部分学生的考分高了,所付出的代价是扼杀了学生的创造性,也阻滞了教师的发展。这是绝对不可取的,这与我们基础教育的宗旨是背道而驰的。我们的民族要复兴,就必须具有创新的精神,要培养创新精神就必须从基础教育抓起,语文教学尤其重要。因此,应加强学习过程中的评价,淡化终结性评价。

2.改变只注重单项评价的现象,重视教师综合素质的提

传统的教师评价是自上而下的考核,往往注重的是教师某一方面的表现,最常见的是学生的考试成绩,无形中学生的考试分数成了考核教师的量化硬指标。但是,在实际教学工作中,教师教学实践不仅丰富多彩,充满探究和创造性,而且富有个性特点。同时,教学工作的成绩是点点滴滴,日积月累,由量变到质变,非一朝一夕能见分晓的,仅靠一两次单项评价难免会出偏差。因此,教师的评价应以自我评价为主,在尊重教师的个性心理、职业素养、教学风格等方面的差异基础上进行全面评价,这样才会有利于教师综合素质的提高。在现实中,有不少年青教师对教学改革满怀热情,大胆试验新的教学方法,学生的积极性明显提高,但考试成绩提高不明显。如果教学得法而成绩不佳,就需要研究测试的方法是否得当。教学与评价脱节,就会出现问题。解决的办法不外乎有两种:加强测试题的综合性、交际性、语境化;加强教学中的双基训练。遗憾的是,单项评价对这些年青教师的试验常持否定的态度,结果必然会挫伤教师的创新的积极性。

3.改变应试背景下的竞争机制,建立和谐的人际关系,共建课程文化

传统的评价搞甄别,“分数排队”,不关心教师的发展,常影响教师间、教师与领导间的团结和协作。学生被分成三六九等,他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重,也会造成部分学生与教师的关系紧张。现代评价体系重在学生的发展和学生的学习能力的培养。新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合,倡导自主、探究、合作学习。这就要求教师转变教学策略,建立民主、平等、和谐的课堂。教师的角色有时要由指导者变为合作者。教师“知识权威”的地位在下降,但咨询、顾问、点拨的作用在增强。同样的,教师问、教师与领导之间也可以建立民主、团结、和谐的人际关系。现在面对语文新课程的挑战,各学校的教师和领导只有团结协作才能克服困难,共享资源,开发校本课程,共建课程文化。

四、建立多元化、多样性的语文教学评价体系

语文课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价融入了学生的学习过程,又贯穿语文教学的全过程。为了建立开放和宽松的评价氛围,需要学生、教师、家长共同关注,并参与评价,实现评价主体的多元化。

学生自我评价要求学生进行反思,肯定自己的进步、成绩与问题。新课程语文教材都设计了学生自评的项目,有表格或评价表。要作自我评价,须帮助学生学会自我评价的技能,更重要的是要让学生持之以恒,养成习惯。每个学生自评的同时,还要为同伴的课堂表现写评语,主要写优点和改进建议。这可以促进同学之间的了解、关心和帮助,也可以全面地、公正地看待自己和他人。在传统评价中通常体现为教师给学生写评语。现在,教师要指导和管理学生自评和互评,同学生一起反思,听取学生对教学的意见,确定改进语文教与学的目标。除了写评语,教师还可采用日常记录、日志、评价表、座谈等评价形式。家长评价也很重要,因为家长最了解学生,学生自评、互评以及教师评价的材料应让家长定期阅读,并做出反馈。而且,如今亲子学习相当普遍,家长采用记录、日记或周记、交谈等形式参与评价,定会加强家长和子女之间的亲密关系,促进学生的发展。

评价形式多样化首先体现在形成性评价和终结性评价相结合上,既关注语文学习的结果,又关注语文学习的过程。目前要强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价,故又称作表现性评价。形成性评价可以引导学生思考、分析问题和解决问题。这种评价还可给学生创设平台,让他们运用批判性思维的技能,进行比较、归纳、反思,鼓励学生在原有经验的基础上产生新的知识。形成性评价的全面性和综合性较强,可采用的形式很多,除上述自评、互评等外,还有学习活动评比、作业评定、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验、周记等。一般采用描述性评价(定性分析)、等级评定或评分等评价记录方式。

总之,基础教育语文教学评价体系正处于改革创新的阶段。这不是一个“破旧出新”的过程,而是继承原有的合理的部分,加以发扬或改造,并增加新的内容,使评价体系更加合理、更加科学的过程。

[责任编辑:徐光宗]

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作者:张廷远

第4篇:语文课程认识管理论文

中高职语文课程衔接的现状调查与策略建议

摘 要:语文是职业教育的公共基础课程之一,构建中高职语文课程有效衔接的逻辑路径及支持系统,开阔中高职语文课程理论研究的视界,能够促进有效衔接的规范化、标准化、制度化建设。本文通过对中高职语文课程体系、课程理念、教学模式、课程内容方法、评价方式等维度进行调研,剖析中高职语文课程有效衔接中存在的问题并提出对策建议。

关键词:中高职有效衔接 语文课程 对策建议

一、研究缘起

中高职语文课程有效衔接对增强中高职语文课程的实效性与吸引力有重大意义,也对中高职衔接试点项目的发展具有理论意义,能够为同类型教育提供有价值的参考依据, 丰富中高职语文课程一体化设计的视角与方法。

目前对于中职与高职语文课课程的主要观点有:①“主导说”,徐国庆(2008)、李亚杰(2012)等强调语文课程在人格完善的需要、具有培养学生人文素质、增强学生社会适应能力等功效方面起着重要的影响;②“按需说”,苗耀华(2014)认为语文课程占用课时数多,对培养学生的专业技能和将来就业影响不大,应当根据专业课程的需要与职业岗位工作过程的需求选用。

党的十九大明确提出完善职业教育和培训体系,2018年10 月召开的全国教育大会明确提出厚植爱国主义情怀, 提高品德修养,增长知识见识,培养奋斗精神,增强综合素质。黄炎培先生把职业教育定义为“使无业者有业,使有业者乐业”,其中除了过硬的技能,对接未来岗位群、职业群的综合职业能力更是“乐业”的根基,语文课程作为中高职公共教育课程的重要组成部分,有职教性、工具性、人文性和基础性的地位与特征,在服务学生职业素质提升、专业学习、终身学习方面发挥着重要作用,也是具体落实立德树人根本任务、发展素质教育的重要课程阵地。

二、研究設计

(一)调查样本

2019 年12 月我们特地去江苏省陶都中等专业学校和无锡工艺职业技术学院走访,对下列人员进行调研。中职学生:江苏省陶都中等专业学校学生100 人;中职教师:江苏省陶都中等专业学校中职教师20 人;高职学生:无锡工艺职业技术学院学生 100 人;高职教师:无锡工艺职业技术学院高职教师20 人。

(二)研究设计

调研目的

①全面研究和提炼中高职语文课程有效衔接的核心要素、内外部关系、逻辑路径及政策建议;②研制中高职语文课程有效衔接的课程标准及建构不同课程实现有效衔接的教学实施策略;③转变传统的语文课程模式与课程理念,丰富中高职语文课程一体化的视角与方法;④搭建中高职一体化语文学习空间,实现移动学习、学分互认等课程实施一体化管理机制,以此促进中高职语文课程衔接的规范化、标准化、制度化建设。

调研形式

①文献和统计资料研究方式(网上调研),②问卷调查,③专家咨询,④GI 座谈,⑤现场考察,⑥毕业生反馈。

调研时间安排及内容

调研的时间安排。①准备阶段(2019 年11 月)。组成20 人调研组,围绕调研主题“中高职语文课程有效衔接” 进行调研,结合学校实际情况,研究确定调研课题,拟定调研方案(含调研提纲)。制做调查问卷,并在国内外相关网站进行文献资料的调查。联系调研的单位及调研的对象,预定调研时间。②实施阶段(2019 年12 月)。围绕确定的调研课题,深入两所学校,了解中等职业学校语文课程与高职语文课程衔接的现状,对被调研对象进行问卷调查、深度访谈等方式调研。③形成调研成果阶段(2020 年1 月至2020 年4 月)。在认真调研与分析的基础上,形成高质量的调研报告, 提交调研成果。

调研内容。依据研究内容,设计调查问卷,经过数据录入分析后,再决定是否采取深度访谈的调研形式。①问卷调研。根据课型选择、教学改进及课程衔接等相关维度, 研制出“中高职语文课程有效衔接调查问卷”,对江苏省陶都中等专业学校学生和无锡工艺职业学院学生等进行问卷调查。②调研江苏省陶都中等专业学校学生。调研时间:2019 年12 月19 日;调研内容:语文学习兴趣与课堂表现、语文课型选择、语文教学改进、语文课程学习的意义、语文教学手段的选择和对语文教师的看法。③调研江苏省陶都中等专业学校语文教师。调研时间:2019 年12 月19 日;调研内容:中高职语文课程衔接评价机制、语文激趣方法、教学效果、学生后续学习、课程衔接和管理与质量。④调研无锡工艺职业技术学院学生。调研时间:2019 年12 月20 日;调研内容:语文课程设置、语文课程类型、语文教学改进、个人语文能力和语文学科认识;⑤调研无锡工艺职业技术学院语文教师。调研时间:2019 年12 月20 日;调研内容:高职语文课程标准、中高职语文课程规划、中高职语文课程衔接的难点、语文教学的聚焦点、语文能力和素养对学生未来发展的作用和激发学生学习语文兴趣的方法。

调研准备

调查是发言权的基础与前提,提高中高职语文课程有效衔接的质量,必须从语文课程调查研究开始。

制订调研计划。①成立调研小组,明确小组分工;②确定调研目的,确定调研对象;③进行文献研究,制订调研计划;④设计问卷调查,设计访谈提纲;⑤确定调研时间,确定调研方法。

对接调研单位,联系调研对象。①确定调研时间, 明确调研对象;②确定样本量,印制调查问卷。

保障调研活动实施。①制订出行路线,②安排调研费用。

三、研究结果与分析

(一)调研结果

中职学生语文课程设置及逻辑路径调研笔者对100 名中职学生进行了问卷调研,收回问卷100份,有效问卷100 份。调研结果显示,在课型选择上,51.2%的学生选择语文综合实践活动,30%的学生选择口语交际;在教学改进上,74%的学生希望改进教学方式,选择参观、考察、社会调查、社会实践学习方式的达到60%;在课程学习的意义上,68%的学生看重打基础和增强表达能力,100%的学生看重语文对未来发展的作用;在教学手段上,85%的学生渴望多媒体,70%渴望课外活动;在对语文老师的看法上, 90%的学生更看重语文老师的幽默感。

高职学生语文课程设置及逻辑路径调研

笔者对100 名高职学生进行了问卷调研,收回问卷100 份,有效问卷100 份。调研结果显示,在课程设置上,24%的学生认为课程重叠;在课程类型上,相比较传统的课堂, 50.1%的学生更倾向于文学社团;在教学改进上,75%的学生希望改进教学方式,将课内与课外结合在一起,30%的学生希望改进态度;在对语文学科的认识上,80%的学生认为语文和生活及其他学科有联系,有影响作用,10%的学生表示不愿意学习并继承祖国优秀传统文化;在核心素养上,100%的学生看重语文核心素养对未来发展的影响,他们有强烈的继续深造的愿望。

中职教师语文课程标准评价机制调研

笔者对20 名中职语文教师进行了深度访谈,困扰他们最大的是中高职衔接评价机制,通常通过学业水平考试评判学生所学,与传统文化脱节,与社会脱节。在语文课堂上, 中职语文教师看重的是与学生的互动性,中职语文教师很少与高校教师交流,认为3+3 学生管理与语文学科学习的质量不如五年一贯制:语文学科整体规划难,目标定位难,所学成果与评价难控制。

高职教师语文课程调研

笔者对20 名高职语文教师进行了深度访谈,高职教师觉得高职学校倾向于对学生采取终结性评价重于过程性评价,评价机制需改进,校际资源共享仍不够。

中职学生语文课程调研

笔者对20 名中职学生进行了深度访谈,他们表示选择3+3 的目的是更好地就业、考证,对语文课堂自主学习的期望比较高,更倾向于多样灵活的教学方式,在平时学习中更倾向于参与各种竞赛提高语文的综合水平。

高职学生语文课程调研

笔者对20 名高职学生进行了深度访谈,他们对中职阶段的印象是教学方式单调,师生交流太少,高职学校实行了学分制,中职学校并没有实行学分制。比起课堂教学,高职学生更倾向于文学专题的阅读与鉴赏及文学社团,更看重的是自主学习能力和对未来的规划。

(二)研究发现的内容

语文授课内容不一

中职学校语文课程有统一的课程标准,高职校根据实际情况变化课程内容,没有统一标准。专业不同,课程不同, 学时不同,教材不同。

中高职语文课程教学模式有差距

中职学校语文课以理论教学为主,受学校场地、资金等因素的影响,教学方式比较单一。同时,因为学生素质的差异,很多需要学生自主学习的教学模式没能得到很好的应用,或运用效果不理想。目前语文作为一门通识文化课,是中职学测内容之一,学生学习的目的更主要为通过考试,内容比较简单,对学生应用的要求较低。高职学校强调学习的实用性,强调学以致用,强化学生理论联系实际、实际运用分析的能力。

语文课程教学理念的偏差

《中等职业学校语文课程标准》建议将语文课程分为基础模块、职业模块和拓展模块三个部分,各个模块的课程内容是不同的,而高职语文则更多关注学生从业实力的提高, 过多关注语文课程的“工具性”,忽视了语文课程在培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素质的重要性,忽视了语文课程的“人文性”,中高职语文课程“各自为政”,在一定程度上影响了中高职语文课程的有效衔接。

中高职语文课程评价方式的差异性

中职语文采用的是形成性评价与终结性评价相结合的形式,但评价方式和主体单一化;高职语文更加注重语文的实际应用性,更多采用学分制进行终结性评价,两种评价方式的差异使衔接出现了难题。

四、中高职语文课程有效衔接的对策及建议

(一)与专业对接,建构一体化的语文教材体系

教材作为教学内容的主要物质载体,在重构语文教学内容时,需要考虑的是中高职衔接的实际需求,并与职业教育的特色相结合,加强课程一体化設计。合作学校双方应该进一步加强沟通和交流,通过调查研究,深入分析语文知识、能力、素质的提升逻辑顺序,并与专业对接,科学设置各阶段职业教育语文课程内容,明确中职阶段的语文内容和高职阶

段的语文内容,推动中高等职业教育语文课程的衔接贯通。在语文课程的横向分布上,可分为基础模块、职业模块、拓展模块,每一模块都有中职版和高职版两种形式。其中基础模块是各专业学生必修的基础性内容;职业模块是为提高学生职业素养安排的限定选修内容,按专题分专业大类重组课程,注重实用性;拓展模块是满足学生继续学习与个性发展需要而设置的选修内容,主要侧重于语文实践活动和职业实践活动等。

(二)转变传统的课堂教学模式,构建灵活多变的中高职语文教学模式

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,是情感的主要载体,因此语文学习的关键是创设语文学习情境。因此,不能单一地使用传统的授课模式,强调语文实践课和活动课的教学方式。职业语文课程学习的关键是创设职业活动的实践环境,根据语文教学内容、专业、学生的特点采取灵活多样的教学方式,可增加参观、考察、社会调查、社会实践等学习方式,让学生在实践中体验,在实践中体悟,在实践中提升,为学生的个性发展、职业终身发展提供持续发展的动力,并结合专业特点建构教学模式。

(三)树立正确的语文课程教学理念,提升人文素养

语文教师在教授课文时不应简单地讲纯理论知识,而是在此基础上注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。语文课程作为一种公共基础课程,应注重公共性与未来的职业素养,如多开展征文比赛、演讲比赛、设计活动方案等竞赛,提高中高职衔接学生的综合语文水平,为锻炼听说读写综合能力提供平台,为进入高职校奠定良好的语文基础。中高职语文课程教学不仅要满足学生未来升学及就业的需要,还要使学生思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新等语文核心素养获得持续发展。

(四)建立多元化、动态化的职教语文学习评价体系

课程评价方式的衔接是实现中高职语文课程有效衔接的重要保证,针对不同的教学内容和学生特点,采取不同的评价方法,建立多元化、动态化的评价体系,并将形成性评价与终结性评价相结合。一是评价主体多元化;二是评价内容与方式多元化,文学专题的阅读与鉴赏及文学社团的活动参与度,顶岗实习体会都可以作为评价的方式与内容,增加突出职业教育特色,让语文成为“说话”的文字“,倾听”有意义的成分,从而推进职教系统认同和践行社会主义核心价值观,完善优秀传统文化长效机制建设;三是对不同专业学生因学习模块不同进行动态评价;四是开展学分认证,将中职阶段和高职阶段评价衔接起来,提升语文素养。

(五)互通有无,加强校际资源共享

进一步加强师资队伍建设,教师应以分段教学合作为契机,进一步加强语文教学、科研协同,在此基础上更宏观地把握与相互指导,推进双方师资队伍的互补共享,从而实现真正的衔接。

人文素养的灵魂是“以人为对象,以人为中心的精神”,语文是传承文化价值观念的重要工具,作为中高职衔接体系下的语文教学更要努力优化人文教育环境,转变课程教学理念和教学模式,建构一体化的语文教材体系和多元化、动态化的评价体系。只有如此,才能开阔中高职语文课程理论研究的视界,促进有效衔接的规范化、标准化、制度化建设。

参考文献:

[1]教育部.中等职业学校语文课程标准[EB/OL][. 2020- 01-19].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202002/t2020 0226_424148.html.

[2]邰宇. 中高职语文课程的衔接:问题与对策[J]. 江苏教育研究,2013(36).

[3]蔡榕滨. 中高职语文课程体系衔接之思考[J]. 太原城市职业技术学院学报,2016(1).

[4]卢净. 中高职贯通班级语文课程的有效性衔接研究[J]. 文教资料,2016(3).

作者:王春霞

第5篇:语文课程开发管理论文

开发语文校本课程 完善语文课程改革

教育部在颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》中,对“校本课程”做出这样的说明:“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理”,“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展和具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要。开发或选用适合本校的课程”。

这一规定显然是针对我国长期以来采用全国统一的课程设置,导致全国一个教学计划、一套教学大纲和一套教材,缺乏靈活性和多样性的现状提出来的,在新一轮基础教育课程改革中,它无疑会提高课程选择的灵活性、多样性和适应性,成为课程改革的一个亮点。

众所周知,在课改前,语文教学和语文课程的开发是彼此分离的。教师的任务是按照大纲、教材和教参去教。大纲、教材和教参是国家规定的,教学参考书、考卷甚至习题是由专家或教研部门编写提供的。教师的大部分职责是机械完成教育行政部门规定的任务就可以了。因而,不少语文教师成了各种教学参考书的简单照搬者。有专家尖锐地指出,某些语文教师离开了课本、离开了教参就不知道教什么、怎么教,离开了练习册和习题集就不知道怎样出试卷。语文教学和语文课程开发的分离,使教师丧失了课程开发的意识,丧失了语文课程开发的能力。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家、地方、学校三级课程体系。这就要求在课程改革中,广大语文教师要发挥主体作用。教师不能只是课程实施的执行者。而应是课程的建设者和开发者。语文教师要具有强烈的课程意识,要了解和掌握各个层次的课程知识,包括国家、地方、学校和课堂层次以及这些层次之间的关系。要提高和增强语文课程建设能力,使国家课程和地方课程能结合学校实际,开发符合学校实际的语文课程,让语文课程不断丰富,不断增值,不断深入,从而进一步完善语文课程改革。

然而,在语文教学实践中,不少语文教师还是存在以国家课程代替一切的现象。他们总觉得自身要开发课程是不可能的。的确,从一些一线语文教师的知识结构上看,可能受到自身“本体性知识的束缚,支持性知识的影响,实践性知识的限制。”(《论教师知识结构及对教师培养的意义》)但是,长期这样裹足不前是对课改的敷衍塞责。

作者:贾艳玲

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