语块教学法论文范文

2022-05-15

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《语块教学法论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：语块是长度不同的语言块，存在于传统的词汇和句法之间。本文通过教学实验探讨如何利用语块教学提高学生写作水平。研究结果表明：语块教学法能够提高大学生的英语写作水平。在教学中，培养学生的语块意识，帮助学生识别语块、运用语块，是提高学生写作水平的有效途径。

第一篇：语块教学法论文范文

浅析对外汉语词汇教学中的语块教学

摘要：语块是从词汇中分离出来的语言单位，包含一定的结构和意义，日益受到关注。汉语语块的界定、构成都为语块教学提供了有益的指导，从语块出现的频率和指导教学的有效性出发，语块可分为核心语块和扩展语块，语块结构不同，教学方法也不尽相同。在研究中掌握一定的语块教学法，不仅能够促进对外汉语教学，还能够让学习者较为迅速的掌握汉语知识，更有利于教学目标的达成。

关键词：对外汉语;词汇教学;语块教学

一、引言

词汇是语言的基本单位，包含一种语言中所有的词和固定短语，代表语言的基本面貌。语块是从词汇中分离出来的语言单位，在交际中使用频率高但又不是真正意义的固定短语的词语组合形式，包含一定的结构和意义，语块在语言教学和语言研究领域日益受到关注。

传统的语言教学，一直是语法教学处于中心地位，词汇教学是对语法教学的补充，然而语言学家通过研究发现词汇在语言交际中的重要性，实际上词汇教学在语言教学中应当占据重要地位。词汇中的有一些固定、半固定的词组或具有构句功能的、比词大的单位，我们称之为语块。语块作为语言的基本单位而存在，是语言的一大特点，在实际运用中，具有整体性，易于提取性等特点，因此在词汇教学中应当单列出来。教学中采用有效的语块教学法，让学生掌握语块的结构、特点、构成、使用方法等，不仅可以提升词汇教学的效果，而且能够让学生较为迅速的掌握汉语知识。

二、汉语语块的界定

语块理论来源于心理学领域的“组块”理论，是记忆对信息的加工过程。Wray，A(2000)在研究语言的过程中发现，语块是“一串串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时能够直接提取，无需语法生成和分析①”。这个定义比较权威，说明了语块的三个特点：预制性、整体性和易提取性。预制性说明语块在语言使用中不是临时生成的，而是早已储存在记忆中;整体性是说明语块在句法上是固定的一个整体。正是由于语块具有的預制性和固定性的特点，这使得语块能够从记忆中快速提取出来，因而它又具有易提取性。

汉语语块不同于其他语言的语块。汉语不同于其他语言的特点有三：一是汉语历史悠久，形式固定，语义明确，如成语、歇后语、习惯用语等都具用以上特点。二是汉语比较重视词序和虚词的作用，形式上没有形态的变化。三是汉语用法复杂，蕴含大量的量词。它们在实际应用中高频出现，有着比较固定的语言结构和语言意义。因此国内研究者对汉语语块有不同的定义，但都没有忽视汉语语块的整体性、可提取性等特点，我们可以认为汉语语块是约定俗成的自然词汇现象，是使用频率高、形式和意义较为固定的造句单位。

对外汉语教学中的语块，在对外汉语教学中出现次数多，并经常运用的一种词汇单位。通常情况下，它是由一串串连贯的词，或者不连贯的意义单位构成，能够被整体存储在人脑里，使用时可以直接提取，运用时整体出现，教学中单列出来，易于被学生掌握。

三、汉语语块的构成

在对外汉语词汇教学中了解汉语语块的构成不仅能够促进教学，还能够让学生较为有效的掌握汉语知识，更有利于教学目标的达成。

关于汉语语块的构成，学界至今没有统一的划分。国内学者大多数是根据汉语的结构形式和语法功能来划分，比如钱旭菁(2008)将其分为词级语块、句级语块和语篇语块三类，然后再细分，这样的划分具有了层级性。亓文香(2008)将其分为固定搭配、词语构造成分、句子构造成分，与此相似的是周倞(2009)，他将语块划分为固定结构、填补结构和关联结构，并进一步细分。结构形式上的划分易于被学习者掌握，有一定的理论基础，也彰显出了汉语语块的动态性的特点。也有根据汉语本体实际划分的，如马晓伟(2010)根据汉语本体实际将语块划分为：熟语及固定表达形式、专有名称及缩略语、插入语、句子中的连接成分、口语常用句式、从语用角度划分出的会话套语、高频词语组合搭配。可见，根据结构形式和语法功能划分的汉语语块具有一定的层级性，且彰显了一定的动态性，但在对外汉语教学中意义不明显。

也有学者从指导教学的角度划分语块，如周健(2007)便把汉语语块分为词语组合搭配语块、习用短语、句子中连接成分等类固定结构三类。而王文龙(2013)则根据语块出现的频率及其在教学中的实际价值分为核心语块和扩展语块两大类。核心语块又包括一般搭配、习惯用语和框架格式;扩展语块主要包括熟语、套语等。这样的划分，可以说是在教学过程中产生的语块，便于学生在理解汉语语块的基础上扩展汉语词汇，扩大的词汇量便于学生掌握地道的汉语知识，也有利于增强对外汉语教学的实效性。

四、对外汉语中的语块教学

根据第二语言词汇习得的有关研究表明，词语组合难度与组合中词语的难度有关。比如Bogaards，P.(2001)就通过试验考察荷兰母语者习得法语词语的情况。一类是由学生熟悉的高频词组成的多次词组，另一类是学生不熟悉的单个词语，经过即时测试和延时测试发现，前者更容易学会，原本拥有的词形知识有助于学习者学会附着在这些形式上的新意义。因此，按照语块出现的频率和教学的实际价值，我们根据王文龙的分法，利用人类信息记忆及处理规律，进行对外汉语语块教学，提供给学生汉语基本语块结构，以避免汉语使用中的经常出现的词汇选择错误、语法结构偏误、语境使用不当等问题，不断提升学生运用汉语的熟练程度，使学生语言运用中的获得自信。

根据语块在对外汉语教学中出现的频率，对外汉语教学中的语块可以分为两类：一类是基本教学中的核心语块，一类是扩展语块，扩展语块可以视为核心语块的补充和延伸。

(一)核心语块教学

核心语块包括三类：一般搭配、习惯用语和框架格式，这是初级阶段语块教学的核心。

1.一般搭配，如：表面上;抽时间;出主意;喘不过气来;存银行;打太极拳;赶飞机;公元前;家常菜;开玩笑;闹笑话;上岁数;中国通;赚钱。

一般搭配的词语，意义和用法相对固定，对语境的要求已远远超过了其字面意思。因此，语境教学法是首选之法。

2.习惯用语，如：比如说;别提了;不像话;不小心;大吃了一惊;很难说;看样子拉肚子;没面子;没什么;忍不住;受不了;说到底;我的天;有两下子。

习惯用语是日常生活的常用句式，是口语表达的基础，也是衡量学生汉语表达水平的一个指标。对于惯用语，首先向学生说明句式的意义，对表示同一功能的句式进行归纳，可以让学习者了解多种形式的表达法，同时加强练习，以达到使学习者理解会用的目的。

3.框架格式，如：不是…而是…;有的…有的…;该…了;自…以来;再…也…;不但…而且…;…要…了;在…呢;像…这么

对于这类语块，在教学时可以用举例子的方法展示句法功能，再专门抽取框架结构，讲明意义，说明嵌入的条件，然后让学生举例子强化记忆。比如：

天快要亮了。

像王明这么勤劳的学生应该多表扬。

框架结构既有严格的形式约束，又有嵌入成分的多种选择，因此学生可以根据格式多加练习，不断类推。

(二)扩展语块教学

扩展语块概括起来有五类：熟语、会话套语、程式套语、标识语、课堂教学用语。扩展语块可以看成是核心语块的延伸和补充，在教学方法上需要根据实际情况灵活运用。

1.熟语

汉语中的成语、歇后语、专名、缩略语、俗语、谚语、格言等统称为熟语。如：愚公移山、塞翁失马、一石二鸟、此地无银三百两、铁棒磨成针;元宵节、端午节、颐和园、清朝、邓小平理论、宫保鸡丁、青少年;人之初，性本善。在家靠父母，出门靠朋友。民以食为天。不到长城非好汉。靠山吃山，靠水吃水。打是亲，骂是爱。知之为知之，不知为不知。

扩展语块可以说是结构定型、意义完整的固定短语，含有丰富的文化内涵，在教学中可采用直观法、翻译法等便于学生记忆的教学法。

2.会话套语

会话套语，如：

——你好!——你好!

——认识你很高兴。——我也很高兴。

——谢谢。——不客气。(不用谢。/别客气。)

——對不起。——没关系。

——再见!——再见!(明天见。/一会儿见。)

——不见不散!——不见不散!

——晚安!——晚安!

会话套语主要是维护会话，表示打招呼、问候、致谢、道歉、告别等，首选会话练习法。

3.程式套语

程式套语，如：

第二篇：语块教学与大学英语写作

摘要：语块是长度不同的语言块，存在于传统的词汇和句法之间。本文通过教学实验探讨如何利用语块教学提高学生写作水平。研究结果表明：语块教学法能够提高大学生的英语写作水平。在教学中，培养学生的语块意识，帮助学生识别语块、运用语块，是提高学生写作水平的有效途径。

关键词：语块教学法大学英语写作教学实验

1.引言

英语写作能力薄弱是我国很多大学生存在的问题。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对学生写作的基本要求是：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。但现状是：在二语写作教学过程中，教师发现学生往往不能就某个主题清楚地表述自己的看法，语法错误频频发生。在笔者看来，学生最大的困难是语言困难，词汇量不足，使学生常常重复使用同一个词。而且，词汇量的缺乏，学生不得不放弃许多有深度的想法，没有时间考虑语篇的内容和组织结构。如何提高学生的写作水平？这是英语教师亟待解决的问题。近年来兴起的语块教学法对此难题提供了解决办法。本文将借鉴语块理论，通过理论研究和教学实验，提高学生英语写作能力。

2.语块理论

2.1语块的定义

Nattinger & DeCarrico（1992）认为语块是语言交际的最小单位，他们认为语言教学最理想的单位是词汇短语。他们认为语块是“长度不同的语言块，存在于传统的词汇和句法之间，拥有约定俗成的形式和固定的意义”。由此他们提出了“词组法”。这些词组被称为“语块”，即由连续或非连续的两个以上的词组成。Nattinger&DeCarrico将语块分为4类：（1）聚合词（Polywords），如：take it easy，a piece of cake等；（2）约定俗成的表达式（Institutionalized expressions），如 nice to meet you，need a hand等；（3）短语架构语块（Phrasal constraints）。限制性结构短语指固定短语构成的结构框架，可根据需要进行部分替换，如a...ago其中可填入day，month，year；（4）句子构建语块（Sentence builders），指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，可根据需要填入相应的词语或从句，如I think that...等。

Nattinger&DeCarrico（1992）还从语块的语用功能角度将其分为三大类型：社交互动性（Social interactions）、必要话题性（Necessary topics）、语篇装置型（Dicourse device）。

2.2语块在二语习得中的作用

语块普遍存在于人们的第一语言习得和日常交际中，并且在二语习得中起到重要作用。

语块有助于最大限度地克服中介语及词汇搭配错误。在二语习得过程中，母语负迁移对学习者的影响极大，而词汇搭配错误大多数是由母语负迁移引发的。学习者如能以语块为基本单位整体记忆和使用词汇，就可以有效减少母语负迁移的影响。

语块提高了语言表达的流利程度和准确程度，在使用时可以直接从长时记忆中提取，作为现成的整体的词汇，无需再次分析其内部语法结构，减轻了大脑压力，从而最大限度地减少偏误的产生，提高语言表达的流利性和准确性。

语块可以提高语言表达的地道性和得体性，还可以提高语言习得者的选词能力，从而实现表达的地道性和得体性。

语块有助于避免语用失误，提高语用能力，语言习得者如果能熟练掌握日常交际套语，就会在交际时做出正确的反应，从而避免语用失误，提高语用能力。

语块能调动学习者的积极性，增强自信心。语块的预制性和整体性可以减轻学习者记忆负担，全面掌握语义、搭配、语用等多方面的知识，有效减少偏误的发生，提高学习效率，调动积极性，增强自信心。

3.实验设计与过程

语块对语言的熟练使用有直接影响，对学习者语言的地道性起到关键作用。本文将以语块理论为基础，进行语块教学，探讨语块教学与学生写作水平之间的关系。

本研究试图回答以下问题：（1）语块与学生的写作水平是否相关？（2）语块是否能够提高学生的写作水平？

3.1实验对象

本研究选取了我校独立学院非英语专业大学二年级学生90人。他们的教育背景相似。这90个学生被分为两组：实验组和对照组。每组各45人。这两个组由本人进行一年的实验教学。一年之后，对实验组和对照组的英语写作能力进行比较。

3.2实验过程

在语块教学前，笔者对实验组和对照组进行了前测（pre-test），测试由4部分组成，分为听力、阅读、词汇和写作。测试结束后，笔者对实验数据进行了分析，结果表明两组学生的英语综合水平和写作水平无显著差异。

经过一年的语块教学后，笔者对实验组和对照组进行了写作测试，要求学生在30分钟内完成一篇120单词的作文，作文题来自所学单元相关内容。测试在课堂时间进行。测试前告知学生，本次测试结果计入平时成绩，整个测试过程井然有序。测试结束后，由2名教学经验丰富的老师分别进行评分，两人的平均分为学生的最后得分。Pearson相关系数表明，测试结果达到了信度要求，分别为0.85和0.86.

最后，笔者对实验数据进行了分析。

3.2.1语块教学

笔者在教学中向实验组学生介绍语块理论，培养学生的语块意识。在课堂上帮助学生辨别和学习语块，并指导学生对语块进行分类。课后，让学生有意识地记忆这些语块。以《新编大学英语教程》（2005）第四册“Unit 2 The Power of Words”为例。

（1）实验组学生以小组讨论的形式，整理出语块。教师对整理出的语块进行讲解及补充，并帮助学生对语块进行分类。整理出的语块如下：

keep up，get to do sth，make a habit of，be flooded with，be on to sth，turn...（a）round，shy away from，attach importance to sb/sth，owe sth to sth/sb，follow up，lift up，a pat on the back，pass along，make sb’s day，etc.

（2）学生背诵整理出的语块，并在一个单元结束后对学生进行测试。

3.2.2问卷调查

为了排除其他因数对测试结果的影响，笔者设计了调查问卷，并在一年的语块教学后，当堂发给学生，要求学生如实回答问卷中的各项问题。问卷调查的结果可以如实反映学生的学习情况、学习风格及对语块教学的建议等。

4.实验结果与分析

表实验组与对照组学生作文成绩描述性统计

分析上表可知，实验组与对照组的测试成绩显示：加强语块教学能提高学生的写作水平。

5.问卷调查结果分析

经过一年的语块教学之后，笔者设计了问卷调查，回收有效问卷88份。从问卷调查的结果来看，实验组和对照组学生课后用于英语学习的时间差不多，均没有进行额外的校外英语辅导。实验组有41%的学生仍然认为作文是英语综合技能中最难的一项，对照组有52%的学生认为作文是最难的一项。实验组有58%的学生，对照组有70%的学生认为缺乏词汇是造成写作困难的原因。实验组88%的学生认为语块教学对于写作能力的提高有很大帮助。实验组87%和对照组90%的学生认为以后要加大词汇的积累。实验组86%和对照组87%的学生承认因为无法确定一些短语动词的意义，而被迫放弃使用短语动词。实验组85%和对照组87%的学生希望老师能讲解不同类型的作文，并提供一些常用的句型和短语进行操练。

6.结语

一年的语块教学和实验结果表明：语块和学生的写作水平存在着正相关。实验组使用的语块数量要比对照组多，作文的平均分和标准差也要比对照组高。通过语块教学，实验组学生的写作速度大大加快。与对照组相比，实验组学生的语法错误少很多，语篇更加完整，语言表达更加流畅和地道。这表明语块教学有助于提高学生的写作水平。

教师对学生进行语块教学而不是孤立的词汇教学，有利于学生词汇量的增加。通过语块教学，学生可以把许多好的短语直接用在写作中，并在一定程度上减少语法错误。

研究表明，学生积累了大量的语块，在写作中可以大大减轻大脑的语言编码压力，极大地提高语言的流畅性，学生可以有更多的时间思考语篇的内容，增强学习的自信心。

但是，本研究也存在着一定的局限性。本次实验对象共90名学生，学生的学习生活背景比较相似。本次实验的结果是否适用于所有学生，还有待进一步研究。本次实验历时一年，时间有限，学生习得的语块量还不够，而且本次语块教学实验结束后所进行的调查问卷显示出：实验组仍有部分学生以为写作最为薄弱，而且词汇缺乏是造成写作困难的重要原因。笔者认为，一年的语块教学培养了学生的语块意识和识别语块能力，但学生自动习得语块的能力还较弱。教师在帮助学生识别语块、运用语块的同时，还应鼓励学生培养自动习得语块的能力，在课后自觉学习，积累和复习语块。只有通过老师指导，再加上学生主动习得，学生的写作能力才能逐步得到提高。教师培养学生的语块识别能力，帮助学生有意识地进行语块累积，是提高学生英语写作能力的有效途径。

参考文献：

[1]丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005，（3）：49-53.

[2]郭晓英.英语语块与大学英语写作[J].兰州交通大学学报，2008（2）：116-118.

[3]Nattinger，J.R & DeCarrico，J.S.Lexical Phrase and Languagee Teaching [M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[4]严维华.语块对基本词汇习得的作用[J].解放军外国语学院学报，2003（6）：58-62.

[5]王立非，张大风.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006，（5）：17-21.

基金项目：本文系浙江财经大学东方学院教改一般课题“语块理论与大学英语写作教学”的阶段性成果。（项目编号：2012JK18）

作者：李霄

第三篇：语块视角下的口译教学研究

【摘要】我国急需大量的口译人才，但口译教学质量参差不齐、亟待提高。语块是指在语言中出现频率较高，形成、结构与意义较固定，语境比较确定的一类语言结构，是语法、语义、语境三种的结合。在语块视角下开展口译教学，符合语言学习理论和我国口译教学的需要。语块研究应用于口译教学，有助于提高学生的口语输出速度和流利性，确保语言应用的正确性与得体性，提高学生口语和交际能力;有助于改善学生的短时记忆效率，使其正确、快速理解语句的涵义，更可提升其对较长语流的听力理解能力，体会话语者的情感，融入自己的译语之中。笔者实证研究证实，采用语块教学可明显提高学生口语、听力和口译测试成绩。

【关键词】语块语块教学口语教学听力教学口译教学

迈入21世纪，世界地域间交流日益频繁，语种不同开始成为不同语种个人与个人、个人与群体、群体与群体之间交流的重要障碍，口译人才便是为了解决以上问题的专业人士，极大的克服了语种差异造成的交流障碍。国内对口译人员的培养质量不尽如人意，学生口译能力低下，无法满足现实需求，这主要是传统的口译训练模式造成的，传统的口译关注词汇的扩大、语法教学，众所周知中学、大学语言教学便采用这种方法，制造了一大批“哑巴”语言学习者。二语语块近年来在语言学习与应用中的地位与作用逐渐受到学术界重视，本次研究试简要概述语块视角下的口译教学研究进展，并进行实证考察，评价语块视角下的口译教学效果，总结教学经验。

一、语块概述

1.语块定义。语言学家发现，英语语言交际不仅仅是通过单次或固定的短句实现的，还通过两者之间的半固定“语块”(chunk)结构实现，国内外语言学者相继进行的大量的研究，先后将其定义为短语词汇、言语公式、词汇化语干、现成语块、词汇组块、词汇短语等，尽管名称不同，但指向基本相同。概括而言，语块是指在语言中出现频率较高，形成、结构与意义较固定，语境比较确定，兼具词汇、语法功能，由多个词汇组成，可以整体形成进行记忆、加工、储存、提取的语言结构，是具有形式上的整体性和语义上的约定性，是语法、语义、语境三种的结合。

2.语块的分类与特征。语块分类主要包括聚合词(poly-words)，如oldest profession;限制短语(phrasal constraints)，如by sheer coincidence;指示惯用语(deictic locutions)，如for that matter;句型框架(sentence framework)，如(person A)gave(person B)a(long)song and dance about(a topic);情景表达(situational utterances);逐字文本等。语块包含两个或两个以上的词语，是语言的半成品，可作为整体使用，但内部词汇并非唯一的组合，体现了语言约定俗成的特性，是第二语言学习者难以据所学词汇、语法规定则生成的习惯表达。

二、语块教学

1.语块教学中心思想。语言学者Lewis是语块教学法的代表人物，其认为：(1)语言是由语法化的词汇组成的，而不是词汇化的语法;(2)语言大部分由多词语块构成的;(3)语言教学的中心任务是提高学生的语块意识，并发展其组块能力;(4)承认结构模式同时，应赋予语块、隐喻地位;(5)搭配应集成到词汇教学中，并作为组织词汇的原则;(6)语法、结构应为词汇服务;(7)语法的错误是语言学习过程中常见现象，但可能并不妨碍语言的理解;(8)练习、输出语言时，应重视任务与处理过程;(9)语言输入特别是听力应被重视;(10)观察-假设-实验模式是一种理想的教学模式。对于口译教学而言，其特别注意语言的听觉与视觉输入、口语输出，基于以上中心思想，更应注重语块教学，以提升学生语言输入、输出的效率，提高其口译能力。

2.语块教学基础与优势。

(1)符合认知心理学理论。心理学说认为组块是若干个小单位联合成较大单位的信息，语言的记忆、存储、输出、使用并非是由单个词完成的，恰恰相反，而是采用固定或半固定化模式作为最小的单位完成。米勒一篇有关于7的神秘现象研究认为，短时记忆广度在7个单位上下，这个单位就是chunk。国内外相关研究也证实了这一现象，组块对短时记忆具有重要作用，若在存储长时记忆库中语义知识、句法规则中介入组块，会影响组块水平，进而影响短时记忆。组块化提供了一种超越短时记忆存储空间限度的手段，可强化记忆。

(2)符合语言学理论。许多研究均显示语块的教学与习得具有深厚的语言学基础后，一些基于二语习得程式语言人群的调查发现，他们在日常交际过程中大量适用于程式语言。语块教学法可从语料库语言学中找到理论、实证研究支持，日本一项儿童英语观察报告显示，儿童习得英语大量使用预制常规语、预制结构语，儿童用这些语块加深记忆，并用之分析材料，国内外类似研究较多，甚至有语言学家认为日常交际语言中约90%都是由这些语块结构实现的，学习者只要通过学习掌握这些语块，便能掌握语言主体，熟悉准确的使用语言。

(3)符合语言学习理论与我国国情。口译教学最终目的是为了达到顺畅的双向翻译，提升交际能力，最新研究发现语块是不经分析便可以学会并应用的，而语块学习是语言学习中创建规则构建过程。我国学生长期以来受中文学习方式影响，习惯大量背诵记忆语言，并在此基础上理解涵义，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我国学生具有不加分析便进行存储的经验。语块学习亦是如此，先习得，而后在使用过程中，不断修正调整最终达到熟练、正确的使用语言的目的。

三、语块视角下的口译教学

1.口语教学。许多初学口译者，在使用口语表达时，常不会开口、害怕开口，生怕犯错。语块教学可有效解决这些问题，主要体现在：(1)可提高交际的流利性，语块含有丰富的惯常用语，说话者无需分析便可流利的进行口头表达，利用大脑整体记忆能力，大大缩短编码时间，在实际口译过程中便可据场合、语境快速选择提取使用语块;(2)语块教学有助于提升口语流利性，使学生从英语交际中获得自信，激发学生积极性，起到良性循环作用;(3)语块可确保语言应用的正确性，口译者无需有意识的注意语法结构，避免口译过程中出现错话、错句，给他人带来负面印象，保证交际的顺利开展;(4)提高语言的得体性，每个语块都有其语用功能，在不同场合、与不同对象交际过程中，采用既定的语块，可使交际更加得体;(5)语块可提高学生口语策略技巧与能力，克服语言能力不足造成的交际困难，避免交际失败采取弥补策略，利于自我修正。

2.听力教学。听力是口译工作的一个重要环节，许多语言初学者甚至资深学习者，在进行语言听力时都可能出现听不懂情况，或语速过快记不住情况，特别是口译状态下，对方的语言习惯、音调与音色与教材中的口语存在较大差异，听力难度更大。语块可改善大脑短时记忆效率，缩短信息处理过程，有助于保证听力者理解语句的涵义，瞬时完成信息的提取与转化，如在听It seems to me that you are mistaken这句话时，先将It seems to me that 组成一个语块，you are mistaken组成一个语块，当大脑收听到这句话后，便瞬间完成对句子的理解。语块在听力理解中起到预测提示作用，听力者在听到一个语块后，便可立即对下面的具体内容作出反应，使听力者将注意力放在说话者陈述的内容上，从而快速做出反应，保障口译顺利。语块还有助于口译者理解一个长篇听力的理解能力，在商业谈判过程中，在解释一个条款时，往往运用大量的语句、词汇，在进行口译时，可快速理解对方的观点、中心事实，如在听到How about时，便可知道以下便为说话者提议内容。

3.语块与情感教学。语言包含有丰富的情感内涵，一个优秀的口译者不仅需要简单的复述语言内容，还应能兼顾语言情感，语块的应用往往有特点的场景、对象，通过反复练习语块，能够很容易的体会到语句的情感，融入到自己的语气之中。

四、语块在口译教学中的实施原则

词汇、口语、听力教学在口译教学中的地位毋庸置疑，如何提高各项实践应用能力，是开展口译教学的热点。采用语块法口译教学应注意以下几个原则：1.应大量应用与学生学习生活密切相关或社会热点语言材料;2.尽可能多地安排听力训练，推动课堂全二语教学;3.注重将语言输入、思维训练、技巧讲练进行有机结合;4.注重培养学生的语块意识和自主学习、反思、能动意识;5.注重提升学习者的听译自信心和语言流畅度;6.调动多重感官，拓展想象空间，增强记忆能力。在实践过程中，应有意识的提供大量语块，培养学生的语块意识，改变传统的词汇、语法理念，注重复合词、多元词、搭配、惯用化瘀等都是语块的具体表现显示，积极从可选择的教材中寻找结构明显、语境较强的语块。在语块的讲解上，应从结构、意义两个方面着手，以达到增强记忆效果的目的，注意创设语境，提高学生的学习兴趣。就记忆语块而言，应积极提供语块，并充分讲解，发挥学生主观能动性，鼓励在日常口语交流中应用语块。

五、实证

以笔者2015年级新生中2个班级作为研究对象，在其中一个班级的口译教学中，采用语块教学策略，在相同教学时间、教学起点、施教人、教学内容、测试要求基础上，实验班级采用语块教学法，让学生了解语块涵义，注重培养口译过程中的语块应用，培养学生愉快意思，在传统班级中，采用传统教学法，以单词、语法、大量的听力与日常交流训练为主。1个学期后，实验班级口语评分(82±11)分、听力(89±9)分，高于对照班级(76±10)分、(81±5)分。

六、小结

语块是一种语言现象，二语学习的习得是复杂且多元化的，语块教学仅仅是一个策略，在开展教学过程中，还应注重提高学生的能动性，口译教学不是哑巴英语，还应多做实践教学，注重培养学生的同声翻译能力。需注意的是，在口译教学中，常大量涉及非自然语言教学，如商务英语，设计大量的专业词汇，特殊场合的所需语言专业性更强，对语法准确性要求更严格，此时有必要采用预制的语块，以避免翻译过于口语化，在开展口译教学时，应据学生未来的发展需求，制定的不同的语块教学策略。

参考文献：

[1]王文宇，黄艳.语块使用与口译产出关系的实证研究[J].外语电化教学，2013，04：28-35.

[2]李洋，王楠.预制语块对同声传译的缓解效应研究[J].外语界，2012，01：61-67.

[3]王建华.语块教学策略对提高学生会议口译准确性的实验研究[J].中国翻译，2012，02：47-51.

[4]张威.口译研究的跨学科探索：困惑与出路[J].中国翻译，2012，03：13-19，128.

[5]陈惠惠.汉英交替口译流利性产出中的语块特征研究[J].长沙大学学报，2014，01：100-103.

[6]宋缨，蒋琴芳，马秋武.语块视角下的口译教学研究[J].外语电化教学，2014，03：75-80.

[7]王建华.元认知理论与交传口译的实证研究[J].中国翻译，2015，04：13-18.

[8]孔彩芳.记忆、语块和商务口译教学[J].学理论，2011，09：222-224.

[9]欧阳俊林.语块加工与口译质量的相关性研究[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版)，2011，05：603-606.

[10]吴华佳，刘绍龙.预制语块在翻译过程中的效应优势及实践[J].扬州大学学报(人文社会科学版)，2011，05：115-120.

[11]李霞.语块策略有效提高口译质量[J].语文学刊，2012，21： 109-111.