情景教学法论文范文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《情景教学法论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。梁启超曾曰：必教以天文，地理浅理，如演戏法，童子所乐知也。其实英语教学也是一样的。对于中小学生来说，情景教学这种方法尤为适用，经常使用，可以激发他们的学习兴趣，吸引他们自觉学习英语。那么如何在时空有限的教室里设置情景来教学呢?通常我们可以采用实物、模具、图片、语言等办法来进行。

第一篇：情景教学法论文范文

浅议“情景教学法”

【摘要】在经济飞速发展的当代，文化多元化的社会发展趋势必然要求音乐教学内容的增加以及涉猎面的拓宽，音乐教育钢琴专业的教学也应改革创新，培养演奏技能和教学技能并重的人才。星海音乐学院继续教育学院迈出了创新的第一步，2015年进行了课题改革，提出对音乐教育钢琴专业改革的大胆设想，从专业定位、课程设置、教学大纲、教学法等方面着手，创建新的完整的教学实施体系。

【关键词】钢琴教学;情景教学法;改革

钢琴教学是音乐学院各专业的必修课，每个音乐学院的学生都必须达到本专业要求的相应的钢琴程度。我国高校自建制以来，音乐教育专业在分析自身的特点的基础上，参考国外音乐院校的教学模式建立了一套有各种教学目的的教学法，有重点练习演奏技巧的，有侧重练习音乐表现的，有强调曲式结构、声部处理的，更有启发幼儿创造思维的奥尔夫教学法，这些教学法都取得了一定的教学成绩和效果。但随着社会经济发展的日新月异，文化教育面临着越来越多的机遇和挑战，从音乐教育专业钢琴教学的角度来说，文化多元化的社会发展趋势必然要求教学内容的增加以及涉猎面的拓宽，钢琴教育技能和钢琴演奏技能并重。也即是说，当代的音乐教育钢琴专业的教学必须要善于运用传统教学体系的优秀教学方法，也要结合时代的特点，勇于创新和改革，创造和传统教学体系相互补充、相辅相成的崭新的教学体系。

在全国的音乐学院，综合性大学音乐院系都在对教学法进行创新创研的大环境下，在继续教育学习领域里，星海音乐学院继续教育学院迈出了创新的第一步，2015年进行了课题改革，提出对音乐教育钢琴专业改革的大胆设想，从专业定位、课程设置、教学大纲、教学法等方面着手，创建新的完整的教学实施体系。

一、“情景教学法”的具体内容

“情景教学法”的具体内容包括课程内容、课程设置和考试形式三大版块，三者相互联系，相互促进，你中有我，我中有你。

(一)课程内容

课程内容针对音乐教育专业钢琴教学的学生在校学习和毕业后实际工作需要而进行选择，包括基本演奏技能和实用教学技能两大部分，并选取《童话钢琴练习曲进阶教程(双钢琴教学版)》、考级教材、和其他钢琴教学经典书籍为本课程教材;以理论课和实践课结合;大班教学和小班教学结合的形式进行教学，力求理论联系实际，培养实用型应用性的教学人才。

1.基本演奏技能

基本演奏技能训练是高校音乐教育专业钢琴实用性教学内容的首选，任何一个从事钢琴教学的教师，都必须教给学生正确的、准确的、科学的演奏技法，这是钢琴学习者必须具备的基本功。前苏联著名的作曲家、钢琴家拉赫玛尼诺夫曾说过：“出色的演奏者必须具备干净、快速、清晰、灵活的基本技巧。”此话高度概括了演奏与基本技巧的关系，扎实的基本功是出色演奏的前提，演奏是基本技巧是否过硬最直观的表现方式。因此，“钢琴情景教学法”以24个关系大小调的音阶、和弦、琶音为基本练习基础;以《童话钢琴练习曲进阶教程(双钢琴教学版)》、全国音协、广东省音协、英国皇家音乐学院考级教材为学习的指定曲目，兼顾国内国外、不同时期风格(巴洛克时期、古典时期、浪漫时期、近现代时期)、不同体裁、主调和复调、独奏和合奏(双钢琴)，以此进行全方位多层次的基本演奏技巧训练。

2.实用教学技能训练

实用教学技能与钢琴演奏技能有较大的区别，一个优秀的钢琴演奏者未必是一个优秀的教育者，因为实用教学技能教学不仅研究钢琴教学本身的各种教学法，而且还探索教学中的一般规律，涉及到心理学、教育学等诸多其他相关学科知识，是音乐教育钢琴专业教学中的一门集技艺性、实用性、社会性于一体的基础课。因此，“钢琴情景教学法”为训练实用教学技能，采用大班教学和小班教学结合的方式授课。实用教学技能训练的具体方式有以下五种：

(1)分为理论课和实践课两种授课方式：理论课讲解曲目的难点重点、曲式结构、时期风格;实践课检查学生的实际操作，是否能将理论课讲解的知识运用到实践当中。

(2)小组课内3-5个同学互为师生，模拟实际教学过程，将理论课内容进行细化研究，并根据所学曲目编写情景故事。

(3)以所学曲目为例，一起探讨如何演奏和教学，如在教学过程中遇到问题，应该怎样解决。

(4)以《童话钢琴练习曲进阶教程(双钢琴教学版)》为教材，先认真分析琴谱、训练重点、训练要求、教师导读、学生导读，然后再进行双钢琴演奏训练，每个学生都必须会熟练弹奏第一和第二钢琴(即书上的教师和学生部分)，并能表现乐曲要求的情绪风格。

(5)选取中小学音乐教材上的经典曲目为范例，教导学生如何使用恰当的和弦织体为旋律进行即兴伴奏。

(二)课程设置

“情景教學法”的课程设置与传统教学法相比，课时量增加，理论课与实践课结合，具体内容包括以下四点。

1.每周课时量

传统教学法每周一对一的面授钢琴课0.5节，“情景教学法”每周两节理论课和一节实践课，总课时3节，是传统教学法的三倍。

2.学习曲目数量

传统教学法每学期教4——6首钢琴曲目，涉猎的曲目数量不多。“情景教学法”涉猎的作品比较丰富，包括传统教材的作品、考级曲目、情景教学法的系统教材。

3.理论与实践结合

传统教学法课堂以教师教学为主导，学生严格按照教师的传授的方法练习。“情景教学法”强调理论与实践结合，理论应用于实践，发挥学生的主观能动性，希望学生从不同视角去研读和演奏作品。

4.教师与学生的角色互换体验

传统教学法课堂教学与音乐表演专业(钢琴“大专业”)的教法比较接近，但对于音教专业(钢琴“小专业”)学生来说，缺乏教学实践经历。“情景教学法”课堂教学注重个人与集体结合，即个人既要体验学生的角色，也要体验教师的角色，双重角色体验经历结合下，更深层次地理解所谓的教学相长。这样的课堂内容更丰富生动，气氛也更活跃。

(三)考试形式

1.考试形式分为理论课考试和实践课考试两部分

理论课考试分闭卷考试和呈交教案两种形式;

(1)闭卷考试：要求学生在规定的时间内完成定量的试卷试题，试题内容包括当学期所学曲目的时期风格、历史背景、曲式结构、调性布局、音乐分析、和声乐理。

(2)呈交教案：结合“钢琴情景教学法”的理念和教学方式，呈交为指定范围的曲目设计的教案，教案内容必须充分体现“情景”二字，所设计“情景”可以是丰富情节的故事或心理感情描写，思维可以尽可能拓宽。

2.实践课考试为面试形式，面试内容以当学期学习的内容为主要范围，分单人测试和小组测试两种形式

(1)单人测试：包括基本练习测试、曲目独奏背奏测试;

(2)小组测试(2人以上)：包括故事情景演示教学测试、即兴伴奏测试、视谱即弹测试、双钢琴演奏测试。人员配置可以是老师和学生、学生和学生。

二、系统教材

情景教学系列课程是袁之诺和戴德两位老师，通过多年教学探索和积累共同研发的一套创新型音乐课程体系。 重点强调通过情景教学和表演，结合音乐素质培养、音乐知识建构、基本训练集锦、演奏技巧提升、音乐想象力拓展等多板块融合训练，全面提升音乐综合素养，真正达到“寓情于乐”的学习境界。

从2005年的“快乐糖果树”系列情景音乐会开始，在两位老师的共同培育下，情景教学系列课程这棵小树苗在专业的土壤里生根发芽、茁壮成长，先后孕育出了《快乐糖果树-韵律多元智能幼儿课程》《钢琴基础趣味训练》《听说读写钢琴小组课》《森林音乐会》《童话钢琴练习曲进阶教程(双钢琴版)》等全面融汇不同程度和形式训练的多颗教材硕果。其中部分教材已由高等教育出版社、太平洋影音公司出版面市并广泛应用于教学，荣获第八届星海音乐学院教育教学成果奖。

这套体系“六点一剧”的设计理念赋予了音乐教育崭新的表现方式。“六点”是要点鲜明精炼、趣味互动兼具、想象立体丰富、音乐思维无限、形式灵活多样、训练立竿见影。“一剧”即以情景音乐剧作为贯通内容的设计线索和成果呈现的表演方式。

三、教学保障

教学保障是保证教学科学、顺利进行的重要制度，是全面提升教学质量，尤其是学业质量和素质教育的必然要求。教学保障具体包含保障内容实施和教学目标制定两个方面。

(一)保障内容实施

1.考试采用量化评分，平时分占20%，期末考占80%。

2.学院和教研组对整个教学过程进行指导协调、监控，教学质量评估，建立隨机听课、考试流程管理、学生学习质量档案制度。

3.教研组内定期组织工作会议，调查研究，研讨教学大纲制定，教材曲目搭配，个案分析。

4.每学期组织汇报演出、观摩、讲座，用多种方式与学生进行互动交流，及时了解教学进度和质量。

5.对不同的班级发放问卷调查，用最直观的方式了解和掌握教学情况。问卷满分为50分，最低分为10分，共10个问题，每个问题对应评分(1—5分)，非常满意：5分;满意：4分;一般：3分;不满意：2分;非常不满意：1分。10个问题内容如下：课程知识容量、课时数量、上课形式、课堂气氛、教材满意度、考试内容、考试形式、期末评分机制、教师教学质量、教师与学生沟通情况。

(二)教学目标

高校钢琴教学要有明确的实用性目标，从培养知识扎实、情感良好、人格健全、具有创新精神的人才入手。因此，“钢琴情景教学法”的教学目标定为认知目标、情感目标、技能目标。

1.认知目标

钢琴教学不仅是钢琴技能的训练过程，而且是对钢琴及其演奏技法的认知过程。因此，认知目标是首要目标，此目标包含以下两个方面：

(1)对钢琴及其演奏技能的认知。掌握钢琴的结构、钢琴发音原理、钢琴发展史、著名钢琴家及其作品介绍、著名钢琴作品赏析、人体及手部结构等内容，让学生在进行演奏技能训练时能够做到“知其然，知其所以然”。

(2)掌握钢琴教学的相关知识。熟悉各年龄段学生身心发展的基本特点，掌握钢琴教学的阶段性目标，熟悉基本的教学方法。

2.情感目标

情感目标是教育过程中的最基础目标，培养学生对音乐包括对钢琴演奏的热爱，了解钢琴演奏和钢琴教学的区别。钢琴演奏是表达音乐情绪的一种方式，钢琴教学是学生对乐谱认知和演奏的过程，更是对乐曲中所包含情感思维体会过程。因此，在关于钢琴教学内容的认知中，不仅要求学生要认识乐谱，弹好乐曲，而且要了解乐曲背后的故事、创作的背景等知识。有了这些知识，学生的认识才会有深度，学生在演奏时就不是只会弹音符，而是能借助钢琴表达自己的认识，这样的演奏才有意义。

3.技能目标

学生通过两年或四年的钢琴课程学习，能够较好地演奏车尔尼练习曲、考级相关作品、钢琴合奏、了解乐曲风格时期、掌握视谱即弹、为学生声乐歌曲即兴伴奏、熟悉钢琴基础教学法、因材施教。

四、展望

“钢琴情景教学法”是一套创新的、实用性强的钢琴教学法，是传统音乐教育体系以外的很好的摸索和有益的尝试。以乐器之王“钢琴”为演奏的载体。“情景”为贯穿始终的核心思想;教学法为理论应用于实践的丰硕成果，将钢琴、情景、教学法三者巧妙的结合在一起。自“钢琴情景教学法”在星海音乐学院继续教育学院2015级音乐教育钢琴专业推行以来，笔者有幸作为课题小组的其中一名教师与教研组的同仁共同参与教学。继往开来，在日后的教学中，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，继往开来，认真专研情景教学法，努力寻求教学新途径、新方法。

参考文献

[1]刘兴可.普通高等艺术院校钢琴教育应用型人才培养的教学模式探索[J].音乐时空，2015(12).

[2]詹艺虹，吴晓娜.促进学生创新素质发展的钢琴教学模式调查与分析[J].艺术研究，2010(02).

作者：谢晓虹

第二篇：浅谈英语情景教学中的情景创设

梁启超曾曰：必教以天文，地理浅理，如演戏法，童子所乐知也。其实英语教学也是一样的。对于中小学生来说，情景教学这种方法尤为适用，经常使用，可以激发他们的学习兴趣，吸引他们自觉学习英语。

那么如何在时空有限的教室里设置情景来教学呢?通常我们可以采用实物、模具、图片、语言等办法来进行。下面我就分别谈一下：

一、用实物创设情景

就是直接向学生示以真人、真物来进行教学。这种方法当然是最直观，最吸引学生的了。我们都会记得刚学习英语时老师用教室里的东西来教授“This is a.... Is that a...?等句型，我们很容易就明白并会用了。如我们教学形容词比较级时可以叫三名个子一个比一个高的学生站到前面来。说：SA is tall.SB is taller than SA. SC is taller than the other two.So SC is the tallest of the three.”。然后可以问：“Who is taller than SA?Who is taller than SB?Who is the tallest?可以交换其他形容词(如heavy，light，fat，thin short，old，young)及学生组进行反复练习，学生很快就掌握，而且兴趣很浓。再比如在学习现在进行时，可以让一些学生作各种事情(悄悄地单个告诉他们)，然后问：“What is SA/he doing?He is reading a book. What are they doing?They are talking.”我们还可以用实物设景教学会话。让学生参与其中，鼓励帮助他们合理表述，他们很快就会明白，而且还会觉得亲切、有趣。

当然实物教学有很大的局限性，我们不可能把许多实物搬到教室里来，但我们要尽可能多地利用教室里、学生及周边的实物来教学，这是我们唾手可得的教学资源。

二、使用模具创设情景

使用模具和使用实物一样，具有相同的效果。如我们可以利用一辆小车模具来介绍它的各部件(wheel、brake、truck、side-mirror、veering-wheel等)。我经常制作一个钟表模具来教学时间表达，很是方便直观。我们还可以用模具来演示植树过程：取一盆土、一小树枝、一自制小木铲、一小木棍、一根麻绳、一杯水就可以了。

1.Dig a hole，large enough for the young tree first.

2.Place the young tree into the hole.Make sure it’s straight.

3.Put the earth back into the hole. Push it feet.

4.Knock the stick into the earth next to the tree. Then tie the tree to it.

5.Water the tree well.

一边演示，一边讲述这些句子，然后试着让几名学生做，他们会很快接受。

三、利用图片创设情景

图片的运用范围比较广泛，用它可以创设许多情景。图片可以自己画，也可以让学生画，也可以从杂志报刊等处找，当然用多媒体设计则更好。这种方法不仅可以用来教学单个单词(如，What’s this?It’s a snake/tiger...)、句型(如 When he was reading，his mother was cooking。)等都可以用图片表现出来，还可以用以教学对话、课文故事等。比如在教授问路、指路的对话时，我们可以画一副街区的剖面示意图，或者用电脑设计一街区立体地图，并标明A、B所在地及B要找的目的地，然后就可以展示对话：

A：Excuse me，Is there a hospital near here?or Where is the nearest hospital?

B：Yes，Go down this street and turn right at the second crossing.Walk on a hundred metres and you will find it on your left.

A：Thank you very much.

B：You’re welcome.

演示一两遍后，就可以变换不同地点让学生看图练习，他们一会就会脱口说了，然后，领读课文就容易多了。总之，只要我们用心去思索，图片可以表现很多很多的内容，这样既便于教，学生也易懂乐学。

四、使用语言创设情景

用语言创设情景可以训练学生听力及用英语思维的能力。这也需要学生有一定基础之后。如，Now you are in a shop and want to buy a pen. How will you start your coversation?(I want ...or Do you have ...?or I need ...)学生分组练习，一会儿抽查。这种方法多用于复习时较好。

以上这些方法也可以混合在一起来使用，效果会更好。

(作者单位 陕西省横山县殿市镇殿市中心小学)

作者：侯丽

第三篇：大学声乐情景教学法探索

【摘要】声乐教学是一种以激起学生学习音乐兴趣为目的的教学模式，是大学音乐教学中不可或缺的组成部分。在大学声乐教学中积极运用情景教学法，有利于创设良好的学习情景，提高学生的学习主动性和学习效果。本文简要介绍了情景教学法，以及在大学声乐教学中应用情景教学法的积极作用，并探讨了在大学声乐教学中应该如何运用情景教学法。

【关键词】情景教学;情景创设;大学声乐

声乐教学是大学音乐教学中不可或缺的组成部分。教师在实际教学中，为了达到增强学生学习的兴趣以及提升学生求知欲的目的，会选择一个恰当的教学模式，这种教学模式的选择会直接关系到教学质量，教学模式的恰当性不仅能优化声乐教学课堂，还能对学生学习起到事半功倍的效果，对音乐教学的教学质量无疑有着很大的提升作用。

一、情景教学法

学生最终的学习效果同学习方式、学习过程有着很大联系，情景创设此类教学方式有着无以伦比的优势，它通过对抽象事物具体化再加以情景布置，让学生更能直观的认识声乐教学，从而恰到好处的去掌握分析。该教学模式能够激发学生兴趣并将这种兴趣加以引导，让学生能轻松准确掌握课堂的要点与技能。情景教学充分的让兴趣，事物，情感三点融汇结合，不仅能提升学生自主能力，还能让其思维认知融汇到一个协调点从而打破思维桎梏，使学生能够清晰、快速的掌握学习技能[1]。

二、大学声乐教学中应用情景教学法的作用

在近年来的大学声乐教学中，依然是以学生被动“灌入”知识为主，这种传统模式不仅抑制了学生的主动性，更扼杀了学生的创新型思维。在这样的教学模式下，学生的个人风格得不到充分展现，这与现代教学原则背道而驰，学生的全面发展更是纸上谈兵。就声乐教学而言，不单单是准确掌握发音技能，更要求学生能够拥有自己的歌唱风格、演唱特点，所以这种刻板单一的传统教学模式已经成为了声乐教学的最大阻碍。随着时代的进步，教学模式也要与时俱进，将学生的思维创造性发挥出来，使之能够符合社会和行业提出的相关要求，也提高大学声乐教学的教学质量和效率[2]。

在大学声乐教学中应用情景教学法具有积极的作用。将音乐与人文社会完美结合是以音乐为基础的声乐所特有的特质，歌唱家们的歌唱更是一次情感与思想的饱满投入，将声乐的魅力发挥到极致。声乐教学的目的是让学生达到身心与情景的完美结合，通过对学生的训练，在歌唱中做到灵活运用，特别是歌唱中的呼吸、位置统一、共鸣状态、歌唱语言等要素缺一不可，这些要素的灵活运用更能很好的帮助学生达成教学目的。在传统的教学模式中，发音技巧以及音质是培训重点，对于情感有所忽略，这样的后果是让学生在歌唱时无法将个人情感融入，更无法领悟歌曲中蕴含的精华。“以生为本”是情景教学的中心理念，以学生为本，将情景作为出发点，让学生不仅仅着重于发音技巧的训练更看重情感的投入，音乐风格的领悟，让学生在不知不觉中增强思维意识，提升审美观念。

三、情景教学法的策略

(一)营造良好的教学氛围

为了让学生更好的身临其境，感受音乐所带来的魅力，教师应该多方面的挖掘素材，充分利用一些外部因素融汇结合与之相关的情景，让学生更好的去理解音乐，从而被代入音乐情景中去。例如在介绍人物性格方面，教师可以带入生动的实例，让学生受到感染。在这一方面不仅要做到眼观，还要做到心悟，这无疑能极大地调动学生的积极性，激发学生兴趣，更好的理解课程，而这种教学模式讲求身临其境，易能让学生将情感融入其中，这往往会给教学带来意想不到的效果，值得很多教师们去借鉴。

(二)声中有情，乐中有学

声音是一种情感表现形式，歌曲创作本身离不开情感，如果歌曲没有情感就没有感染力也会显得苍白无力，而情感就是这一歌曲的灵魂，没有灵魂的歌曲是没有意义的。但要做到声中有情并不容易，必须要求学生能将自己的情感融入到歌曲之中，形成自己的演唱风格，拥有自己特色，或者是让学生切实体会到歌曲中的情感并与自我相融合，在演唱中不仅仅能达到声情并茂的状态，还能进入到忘我的境界，当然这样的要求主要是专业化人士。在大学声乐教学中教师也要认识到情感的融入是声乐教学的重中之重，也是学生进行声乐学习的关键。要使学生能够做到“融情于声”，良好的教学环境、轻松的教学氛围、唯美的教学意境都不能缺少。要达到这一教学目的并非一日之功，需要分步骤、分阶段的进行。教师可以先通过感情饱满的演唱来引导学生渐渐进入到这种情景中来，逐步与作曲家的情感产生共鸣，当情感达到一致时课堂中需要的意境自然而然就产生了[3]。

(三)多元化情景设置

声乐艺术的多元化直接导致了声乐教学模式的多样化，如何很好掌握声乐艺术多元化是搞好声乐教学的关键。情感是学生发声技能掌握的重点，教师不能只注重作曲手法与写作技巧，还应注意学生的差异化并加以引导与鼓励。在传统教学模式中，我们往往只看到了作曲技巧的反复强调，而对于怎样饱满的去运用没有多加关注，这往往导致了学生演唱的曲调僵化，或歌曲没有感染力，让听者无法感同身受，学生的自我风格更无法得到展现。因此在实际教学中要提倡因人而异，鼓励个性化发展，鼓励培养学生的自我风格，为了适应这种要求，多种教学模式综合化成为了一个良好的教学开端，这对学生的独特性以及思维创新型起到了很好的促进作用。

四、结论

总而言之，声乐教学模式中的情景教学是声乐教师们关注的重点。无论是在理论上还是在实际操作中都有许多值得学习借鉴的地方。大学声乐教师应该加强对情景教学法的重视，将其运用到教学实践中去，提高声乐教学的质量。

参考文献

[1]李峰.声乐教学中应用情景教学法之我见[J].语数外学习.英语教育.2012(4).

[2]张浩.大学声乐情境教学法之探索[J].音乐大观.2012(5).

作者：杨沁文