归纳教学法论文范文

小编精心整理了《归纳教学法论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：在高中阶段，各科知识的内容量增加，难度有所提升，深度也不同以往，这对于当代教师来说是很大的负担，是艰巨的任务。化学学科的知识内容晦涩复杂，所以更对教师的教学方法以及教学思想提出了新的要求。归纳分析教学法对于教师来说则是在教学过程中有着重要应用价值的关键技术。为了使其优势得以体现，文章将对归纳分析教学法的实际应用要点进行总结。

第一篇：归纳教学法论文范文

归纳演绎教学法在英语语法教学中的应用

Key words：grammar teaching;traditional approach; communicative approach;inductive-deductive approach

關键词：语法教学;传统语法教学法;交际语法教学法;归纳演绎语法教学

There are two grammar teaching approaches existing in English: the traditional grammar teaching approach (deductive approach) and the communicative grammar teaching approach (inductive approach).

1.Problems in traditional grammar teaching approach (deductive) (传统语法教学即演绎教学法中存在的问题)

According to the survey done by Zhou Sheng in 2000, “among the313 invested students, there are only 77 students think the traditional grammar teaching approach is efficient” (p. 31). In the grammar-based practice, the learners always only focus on the language structure but ignore the meaning of the sentence, so it makes the learners become weak in reading and understanding the materials. Secondly, it is not helpful for the learners to express. When the learners do the grammatical practice they are used to choosing correct answer by comparing the choices, they are sensitive to the nuances of the choices, but they lack the capability to use the grammar in the process of communication and expression.

There is an example designed according to the traditional grammar teaching approach on learning subjunctive mood:

SUBJUNCTIVE MOOD

1. Present the definition and the use of the subjunctive mood to the students

The definition of subjunctive mood and three uses

a. “If` …did/were…………., one would/should do……” (Counter to the truth now)

b. “if ….had done…......…. , one would/should do……” (Counter to the truth in the past)

c. “if……did/were…………, one would/should do…..”(Counter to the truth in the future)

In this traditional approach, at the beginning, the teacher presents all the rules of subjunctive mood to the students. It is an explicit way that makes the students know what they will learn in this class and catch the definition directly. however, it is too boring for both students and teachers to only keep attention on the grammar point itself without any exploration.

During the above stage, we can find it is a deductive approach, first explanation then practice.

2. Problems in communicative grammar teaching approach (inductive)(交际语法教学即归纳教学法)

According to the survey done by Zhou Sheng in 2000, “there are 52.7% of the 313 college students think the communicative approach is better than the traditional approach, but it is difficult for the slow students, and 73.6% of the 313 college students expect for a comprehensive approach”(p. 31).

There is an example designed according to the communicative grammar teaching approach about learning subjunctive mood:

SUBJUNCTIVE MOOD

Imaginary situation

1 .If I were a bird, I would like to fly around the world.

In this communicative grammar teaching approach, at the beginning, the students are given an imaginary set to explore the rules of the subjunctive mood. This imaginary set is important, because it makes the students understand the subjunctive mood better in the different cultural situation. During this exploration, the center is the students, they use “are you” to consider. So the students become more active rather than passive in the traditional approach.

During the whole process, from the exploration to practice, there is no explanation of the subjunctive mood. The students may discover the rules in the exploration, but it is hard for the students, especially the slow ones to confirm the definition and the use of the grammar. So the explanation is very crucial for the students to master the correct definition and the use of the subjunctive mood, without it, the students may be confused about the grammar point even though they use it in the communication.

2. The inductive-deductive grammar teaching approach in college English (歸纳演绎教学法在大学英语语法中的应用)

2.1 The definition of Inductive-Deductive grammar teaching approach

The inductive-deductive teaching is a comprehensive and dynamic approach, in which learners work out rules from data, form hypotheses and confirm the rules with teacher’s explanation, then practice in order to gain a command of grammar they learn.

Grammar can be taught in various ways, The two styles of teaching and learning do not, of course, rule each other out. On the contrary, the best results can be expected from a combination of the two approaches,. So in the grammar teaching, the teachers can try to combine the two approaches, not just add one to another, but combine them as a sensitive and dynamic process, during which the students can explore the grammar, then confirm and use it in the communication.

3.2 The application of inductive-deductive grammar teaching approach in college English

There are three stages in the process of inductive-deductive grammar teaching:

Exploration----- the first stage of grammar teaching. In this stage, Students are given sentences illustrating a certain grammar rule and are asked as a group to find the pattern and, with the help of the teacher, to formulate the rule.

Explanation------- the second stage of grammar teaching. As students find rules or patterns in the examples, the teacher or the students can summarize what was previously discovered, now focusing on the form. In some situations it may be essential to go to the textbook and together with students relate 'textbook rules' with the examples and findings of the above stage. The explanation stage is quite important because students feel safer when they know the rules and have some source to go back to in case of confusion or for future reference

Practice-------- the third and last stage of the process. After discovering certain grammatical patterns in the explorative stage and getting to know the rules in the explanation stage, students start practicing meaningful conversation with each other in communication and interactive tasks. The basic principle of this stage is to provide students experience in applying their acquired knowledge by making meaningful conversation.

Now examine the subjunctive mood with the inductive-deductive approach, to illustrate the advantage of the Inductive-Deductive approach and how we can employ the approach to college grammar teaching.

SUBJUNCTIVE MOOD

1.Imaginary situation

If I were a bird, I would like to fly around the world.

ARE YOU CALM?

If you saw an accident in the street, you would

______________.

If you woke up in the morning and found you were late, you would ______________.

If you arrived at the airport to go on holiday and found that you didn’t have your passport, you would ____________.

2. Summarize what the students discovered about this subjunctive mood structure and explain the definition of this grammar point and how to use it clearly.

a. “If` …did/were…………., one would/should do……” (Counter to the truth now)

b. “if …..had done…...... …., one would/should do……” (Counter to the truth in the past)

c. “if……did/were…………, one would/should do…..”(Counter to the truth in the future)

3. In group, discuss any measures you would take if you were city mayor for education, social service, environment, finance and so on.

In this example, at the very beginning, the students are told it is in an “imaginary set”, so students know it is not real. In the Chinese language, there is no subjunctive mood, so subjunctive mood is difficult for Chinese students, and it is therefore very often taught after the students know how to use “if”. The first complete sentence in the imaginary situation plays an important role to guide the students to finish this task. If there were no such a guiding sentence, the students may not realize that this “if” is not exactly the same as that “if” they have learned, thus, may refer to the past time.

4. Conclusion

The inductive-deductive approach combines a form-based with a meaning-based focus, it is designed in terms of the combined principles of the above two approaches and useful for college students to learn grammar. It may promote the students’ positive attitude and inner motivation and balance the students’ grammatical competence and communicative competence.

Reference: ( 參考文献)

[1]周胜，2000，英语语法教学刍议。《中国大学教学》第6期：31-34。高等教学出版社。

作者：王玉平

第二篇：高中化学中归纳分析教学法的应用

摘 要：在高中阶段，各科知识的内容量增加，难度有所提升，深度也不同以往，这对于当代教师来说是很大的负担，是艰巨的任务。化学学科的知识内容晦涩复杂，所以更对教师的教学方法以及教学思想提出了新的要求。归纳分析教学法对于教师来说则是在教学过程中有着重要应用价值的关键技术。为了使其优势得以体现，文章将对归纳分析教学法的实际应用要点进行总结。

关键词：高中教学;化学教学;归纳分析教学法

化学科目在高中阶段是理科的必修科目，同时也是让学生有巨大负担的学科。因为化学学科的知识，相对于文科知识来说更加晦涩、抽象，且内容量大，所以学生需要在短时间内掌握大量知识点是十分困难的。因此需要首先缕清逻辑，才能更快了解各个知识点之间的关联，这样才能提升学生的学习效率，让学生更快掌握知识点，并且熟练应用，这是本文讨论的重点。

一、归纳分析教学法应用的必要性分析

在高考的巨大压力之下，高中的教师与学生都有着很大的压力，教师的教学任务重，学生的学习任务也重，但每天的时间有限，所以教师与学生都要合理利用时间，并且利用更加高效的教学与学习方式，才能够达成最终的目标，让学生得到理想的成绩，让教师减轻自身的教学压力。因此无论是教师或是学生，首先必须都要明确一点事实，即是要掌握正确的方法，教学与学习才是有意义的。特别是教师，作为学生学习生涯的引导者，更要掌握正确的教学方式，才能让自己的工作事半功倍。而归纳法则能够让教师的教学质量与效率得到进一步提升，让学生的理解更快，记得更牢。学生对于知识点的死记硬背并不足以使其产生永久记忆，只有讓学生学会总结知识规律以及关联，才能在遇到问题时灵活应用自身所学的知识点解决问题。在高中教学过程中，随着学生所要学的内容大幅增加，难度进一步提升，学生也只有掌握了总结知识规律与关联的方法，才能跟上学习的进度。为此有必要针对高中阶段归纳分析法的实际应用展开探讨，这对教师的教学改革意义重大。

二、高中化学教学过程中归纳分析教学法的应用

(一)在新知识教学中的应用

对于高中学生来说，新知识点的学习需要以许多信息为基础，只有归纳以往的知识点，以此为基础对新的知识点进行分析，才能找到规律。特别是在高一、高二的化学课堂中，教师为了让学生更快理解当前自己一无所知的新知识点，首先必须要帮助学生明确当前知识点与以往所学知识点的关联，找到当前知识点中蕴含的规律，才能有更深刻的理解。此外这也是激发学生学习兴趣的有效方式。因为学生需要将当前所学的知识与以往所学的知识关联起来，才能对新知识有更深层次的理解。而教师在引导学生的过程中，最为有效的引导方式便是一问一答的方式。教师需要事先了解学生的学习情况，根据学生的水平基础设计出有利于引导学生的一系列问题，要在问题当中融入有利于引导学生进行归纳的点，激发学生思考的欲望，让学生先思考，再总结，最终理解，这样才是有效的学习过程。例如教师在引导学生学习化学元素周期表中1到20号元素的核外电子排布规律时，为了激发学生的思考，首先可以打乱周期表中原本的元素排序，并且找出核外电子排布规律近似的元素进行集中讲解。这样的讲解，有利于让学生更快掌握元素排序知识的规律[1]。

(二)在单元小结中的应用

在高中化学教学过程中，单元小结是至关重要的一个环节。每个单元都包含诸多知识点，而在单元教学结束后，为了巩固学生的认知，需要对本单元知识的进行回顾与总结，才能让学生的知识印象更加牢固。教师在开展单元小结的过程中，首先需要找到本单元的知识重点与难点，无论课本当中的知识点有多少，学生都必须要掌握与其他知识点有关联的有限知识重点，而单元小结的目标则是为了帮助学生找到并牢记这些知识点。在这一阶段，教师对于归纳分析法的应用，可以细分为以下几种。其一是分类法。在每个章节当中，各个知识点之间都是有一定联系的，同一章节中的知识点，其关联往往要比其他章节的知识点更加密切，分类法的作用，则是能够引导学生将更多有着较多关联、关系较为密切的知识点总结出来，思维导图的制作，主要使用的便是分类法。教师在引导学生总结的过程中，可以首先给出主体框架，而细节则可以交给学生进行填充，给予学生思考的空间，让学生学会总结规律。建立更完整的知识链条，而不是单纯依赖教师给出答案。例如在总结元素化合物相关知识点的过程中，教师可以首先将元素化合物区分为非金属与金属两个大类，之后再引导学生进行细分。学生掌握了基本框架，便有了发散思考的方向。即是说教师事先给出一个方向，引导学生进行分类总结，这会让学生的思考能力被激发，顺藤摸瓜，不断补充知识节点，才能形成一张更加完整的知识网络。其二是顺序法，即是说要根据课本当中的编排按顺序，对于本章节的各个重要知识点进行逐一总结，对于这些重要知识点，必须要提示学生其重要性，并且要让学生知道，这些重要的知识点与哪些知识点有关联。将烦琐细碎的知识线索关联起来，才能形成一张知识网络。这对于学生来说是至关重要的过程，因为如果学生对于各个知识点的认知始终是没有关联的，是零散的，即便一时记住了，也很难灵活应用，这正是归纳总结的意义所在。例如在总结化学反应相关的知识点时，教师首先要让学生明确化学反应最基本的分类与规律。化学反应本质上说可以分为氧化还原以及非氧化还原反应两种，而通过这两点，还能引出更多细化的知识点。例如在金属的化学反应过程中，金属原子因最外层电子一般较少，在化学反应中，失去电子便会呈现出还原状态。因此可以判定在化学反应过程中，如果有金属单质参与，便可以认定为是氧化还原反应。进而能够引出氧化剂、还原剂等相关知识点。综上所述，在化学课堂上，分析教学法的设计应用也是需要根据实际教学需求灵活规划的，目的是要让学生巩固当前的认知，明确知识点之间的关系以及知识规律，这样一来，学生在未来的学习过程中需要用到，便能够第一时间回想起来，而不是学过就忘，只是让记忆短暂停留在学生脑中[2]。

(三)课堂回顾中的应用

课堂回顾，即是对上堂课学知识的总结反思，因为下堂课的知识内容，往往是与上堂课有着直接联系的，所以在开展新课的教学之前，教师首先需要引导学生对于上一课，或是之前几堂课所学的重点内容进行回顾总结。虽然之前的课程内容，课上已经讲过、练过，但是我们无法保证每个学生都能一次记住，所以只有通过回顾去巩固学生的知识印象，并且引出新的知识点，帮助学生总结以往知识点与新知识点的关系，才能更快掌握新知识点。在這一过程中，教师需要注意的是，即便学生自己去进行回顾总结会更加困难，但是教师也不可强行干预，打断学生的思考。在课堂回顾过程中，教师要让学生以自身的自主思考为主，考虑到学生的基础情况，应当利用思维导图等工具帮助学生缕清逻辑，这会让学生更快摆脱思维的误区，找到正确的思考方向，更快明确知识点之间的关联，后续才能做到活学活用。特别是高中阶段的化学知识，体现出零散、量大的特征，所以更要做好总结归纳，才能避免走弯路。例如在完成化学平衡知识的学习之后，教师在课后时间，要引导学生针对性归纳总结相关的知识点。为了明确各个知识点的关系，需要对整个章节的各个知识点进行细化总结，细化到有哪些因素会影响化学平衡移动，影响有哪些?这些问题都能用之前所学的知识进行解答，教师则要引导学生通过当前的问题去回顾以往的知识点，这是一个补充的过程，如同对已经完成建设的结构进行加固，为了防止学生记了又忘，教师不但要强调知识重点，同时也要重视引导要素的应用，要利用能让学生更快记住的方式，帮助学生记得更牢更快，并且学会应用。对于这一阶段的学生来说，虽然死记硬背并不是其兴趣，但是并不代表所有的学习方式都是其不认同的。在这一阶段，学生对于一些生活化、推理性的题目往往是充满兴趣的，因为学生并不是完全没有探索的欲望，而是要以自己习惯的、感兴趣的方式去进行推理。因此教师在总结知识点的过程中，可以融合一些学生感兴趣的推理题，例如在回顾某些化学物质的特性时，可以设置一些事件场景，让学生通过分析现象去推理该事件相关的化学原理。这对于学生来说，是更加有趣的过程，是自己能够发挥想象力以及逻辑推理能力的探索过程。教师通过这样的引导方式，能够让学生将自己融入课题的情境当中，转换思考的角度，自然能够有新的发现。而且为了让学生的课堂总结摆脱环境局限，教师应当给学生留出课下以个人或小组形式进行研究的课题，让学生在课下时间针对部分化学知识点搜索相关信息，甚至在力所能及的前提下进行简单的实验操作。通过课下的探索，学生不仅能够巩固认知，同时也能够在探索的过程中感受到寻找真相的乐趣，有很大的成就感。对于教师与学生来说，这样的知识总结都是有益无害的，不但能够充分利用碎片时间，培养学生的自主思考能力，激发学生的学习积极性，同时也能够减轻教师的教学负担，让教师能将学习的主动权交还给学生。在高中学习过程中，大量的知识无法在有限的课堂时间内尽数总结，但是只要合理运用总结归纳方法，合理运用课上与课下的时间，学生必然会记得更多也更牢[3]。

结束语

高中阶段，教师与学生的压力巨大是不容否认的，化学知识作为理科知识，相对更加抽象晦涩，难以理解，所以教师更要重视对于学生认知的巩固。而归纳分析教学法则是有利于提升教师教学效率与质量的教学引导方式。本文针对这一论题展开了探讨，望教师们对其应用价值提起重视，并且在实际教学过程中落实于实际行动。

参考文献

[1]葛懿斌.着重探讨高中化学中归纳分析教学法的应用[J].理科考试研究，2016，23(13)：68.

[2]张旭娟.试论归纳分析教学法在高中化学中的应用[J].数理化解题研究(高中版)，2013(07)：54.

[3]兰赛良.浅谈归纳分析教学法在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化(学研版)，2013(06)：24.

[4]李嘉煜.高中化学解题方法归纳探讨[J].科学大众(科学教育)，2016(02)：10.

[5]黄家虹、衷明华.高中化学氧化还原理论知识归纳和方程式解题技巧研究[J].江西化工，2015(04)：104-106.

[6]刘子丽.高中化学教材选修3中几种常见晶体结构分析归纳[J].延边教育学院学报，2014，28(05)：125-127+129.

作者：林彩艺

第三篇：初中数学教学中学生归纳意识培养分析

摘要：对于初中生而言，数学是一门十分重要的学科，在升学考试中占据十分大的比重，同时对于学生逻辑思维能力的培养也起到十分重要的作用。学生要想学好数学，培养其归纳意识是十分必要的。本文主要从初中数学教学中学生归纳意识培养分析方面进行了相关论述。

关键词：初中;数学;归纳意识

引言：大家都知道，在学生的发展中，对学生归纳能力的培养是十分重要的，而数学作为初中教学中的重要学科，能够对学生归纳意识的培养起到一定推动作用。然而，一些教师在进行教学的过程中，却对归纳意识的培养不够重视，这是有待改进的问题。

一、创设情境，引导归纳

培养学生归纳意识的过程中，要对学生的身心特点进行关注。处于初中这个年龄段的学生，其身心已经得到了一定成长，相较于小学这个时期的学生而言，其思维能力已经得到了明显提高，但是在抽象事物的认识方面还存在一定不足。所以，要想更好地培养学生的归纳能力，在初中数学教学的过程中，就要设定相应的教学情境，让抽象的数学知识变得更加生动具体，加强相关知识点间的关联性，让学生对知识点进行归纳总结，对其进行引导，使其在实际学习中，加强归纳意识，从而更好地推动学生归纳能力的进步。比如，教师在对新人教版七年级下册教材第八章中的二元一次方程组进行讲解的过程中，就可以采用创设情境的方式，进行教学过程[1]。因为在初中数学总体教学中，二元一次方程是较为基础的知识，具有十分重要的作用，而二元一次方程组中又包含多个知识点，如方程组、实际解法等。相对于其它知识点而言，比较多样，这给教学活动的开展制造了一定难度。为了使这个较为的抽象知识点变得更加生动、具体，利于学生接受，教师在课前，可以提前制定相应的视频，通过动画的方式对二元一次方程的相关知识点进行介绍，利用这样带入情境的方式，让学生对其中的知识点进行归纳总结，这样对学生知识点的理解十分有帮助。

二、利用问题探索，培养学生的归纳意识

初中数学教学的过程中，培养学生的疑问能力是十分必要的，学生会提出问题，相应的认识也会有所提升。新课改的要求下，对学生问题意识的培养也是当前教师工作的重点内容，而在归纳意识的形成中，问题意识的培养也会起到一定促进作用。过去的教学中，虽然教师也注重利用问题引导学生，然而实际开展教学活动的过程中，通常都是由教师提出问题，这样的形式会让学生的思维受到一定限制。然而新课改的要求下，更加注重的是学生的自主思索能力，教师要将学生当做课堂的主体，让学生进行提问，发现其中存在的问题，同时根据已经学过的知识，主动探究问题，从而实现对知识点的总结归纳。

三、结合观察猜想，培养学生的归纳意识

对知识点的归纳过程，其思维并不是线性的，而是在逐步探求中完成的。初中数学教材中包含诸多公式、概念、定理等，这些都不是通过对一个问题的思考总结出来的，而是通过对诸多问题的研究才得以形成的。在这个过程中，进行观察和猜想是必不可少的[2]。在过去的教学中，教师通常是采用灌输的方式，对学生讲解公式、定理等这些较为抽象的概念，尽管这些知识点对学生来讲是非常重要的，但是这种直接灌输的方式，略过了学生观察和猜想的过程，这样学生只是被动地接受，没有对其进行思考，只是获取了最后的定理以及公式方面的知识，并没有良好的思索过程，对学生学习能力的培养十分不利。在这样的情况下，作为初中教师，需要将归纳总结过程看作是发展学生思维的过程，通过对相关问题的运用，引导学生进行思索，因为每个学生思维方式的不同，得出的结果也会存在一定差异，而这样的结果也可以激发学生猜想归纳结果的兴趣，然后在猜想中对归纳结果进行比较，从而更好地培养了学生的归纳意识。

四、通过自主学习，培养学生的归纳意识

在新课改的要求下，要求学生能够具备一定的自主学习能力，同时这也是对学生归纳能力进行培养必不可少的能力。过去的教学方式中，不管是课前预习、课上学习、还是课后作业，基本都是在教师的约束下进行的。尽管新课改已经得到了很长时间的运用，然而并没有从根源上使学生被动学习知识的状况产生变化。正因为这样的原因，教师在对学生归纳意识进行培养的过程中，就要从提升学生自主学习水平的层面着手，创建归纳情境，逐步地对学生自主思索的能力进行培养。比如，教师在对新人教版八年级下册教材中的“一次函数”进行讲解过程中，教师可以带领学生复习一次函数的相关概念，以及斜率k和截距b对其图像的影响，然后将主动权交到学生手中。让学生结合已经学习的知识，对一次函数平移的规律进行探求。在实际教学的过程中，可以让学生单独完成，也可以通过小组的方式开展，绘制相应图像，让学生观察一次函数图像平移的规律，归纳其图像和参数k、b的关系，从而加深学生对一次函数相关知识的理解。

结束语：综上所述，我们能够看到，在数学教学中，对学生的归纳意识进行培养是十分重要的，其可以在一定程度上提高学生的数学学习水平，让学生在实际解答习题中将相关知识点灵活运用其中，从而达到了提升教学效果的目的，学生的学习质量也会有所提高。

参考文献

[1]张干.初中数学教学中学生归纳意识培养[J].科技风，2019(25)：16.

[2]李银国.初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].名師在线，2017(22)：68-69.

作者：朱桢东