初中语文朗读教学

第一篇：初中语文朗读教学

农村初中语文朗读教学有感

农村初中语文朗读教学有感(2011-01-03 16:31:36)转载标签： 杂谈 分类： 教学论文农村初中语文朗读教学有感

古往今来,朗读在语文教学中都很重要,但多数农村初中的语文课堂却少了琅琅书声,显得单调枯燥。语文教师要明确朗读的意义,精心设计朗读环节,指导、示范学生朗读, 努力培养学生的朗读习惯,让朗读之花绽放于课堂,从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养。

朗读是我国语文学习的传统方法,也是现代语文学习的一个重要环节。许多教育家都很重视朗读,南宋理学家、教育家朱熹认为: 凡读书不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,“ 久远不忘。”朗读教学既是传统的,又是新兴的;既是语感的,又是技能的;既是文学的,又是审美的。在新课改的今天,语文教学更应回归文本,还课堂以琅琅读书声,但农村初中的语文教学却存在着令人担忧的现状。不知什么时候起,在我们的语文课堂上,很难听到或激情飞扬或令人心旷神怡的琅琅读书声,师生一堂课里绝大多数时间都纠缠在纷繁复杂的理性分析中, “讲问教学”挤掉了学生读书的时间,朗读教学往往来去匆匆,如雁掠去,且无痕。朗读作用在课堂教学中没有得到充分体现,大多是走过场。出现这种现象,我认为有以下几个原因: 一是教师的教法观念没有改变。多年来,由于受“应试教育”的影响,一些语文老师在课堂教学中仍然以讲为主,而且一讲到底,独霸课堂。这样一来,学生朗读课文的时间就少了, 甚至没有。二是教师在课堂上对朗读这一教学环节缺乏有效的指导。部分教师只让学生在课堂泛泛自读,并不提出具体要求。一味放教学录音,不亲力亲为,作示范,也不对学生试读进行指导。这样就容易导致学生或朗读时间少,或读不得法。学生学习语文的习惯没有培养成,语文能力也就差。三是课堂朗读方法方式单一。一些教师在课堂上最喜欢采用学生集体齐读的方法,这样虽然可以调动学生的朗读情绪,消减课堂上的沉闷,但齐读太多,教师不便了解学生的朗读能力,不易发现可能出现的问题。这样,朗读在语文教学中也就很有可能会“似有实无”。新课程理论对初中语文教学的一个重要要求就是回归文本,而回归文本的关键就是要多读课文,重申朗读教学的重要作用。我认为首先要明确朗读教学的意义。朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来。它是将书面语言转化为有声语言的活动,同时,也是提高学生语文水平的重要途径。“书读百遍,其义自见”。胸中如能装下百十篇范文、几百首诗歌,就如涓涓细流汇成大海,融会贯通,为我所用。正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。自古以来,人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,是人人都知道的名言,而白居易则是读书以致“口舌成疮”方有大成;韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。就《语文课程标准》而言,朗读同样被提到很重要的地位。《语文课程标准》中是这样表述的:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢?从《语文课程标准》中就能找到答案。“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述“注意加强对学生平日诵读的评价:,鼓励学生多诵读,在诵读中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。可见,朗读是培养良好语感的最好方法和途径,是语文学科最重要的特性,是语文教学不可缺少的环节。在教学实践中,我对朗读有切身的体会,假如不读,学生就无法熟悉文章;就无从感悟文章;就难以理解文章。一个没有琅琅读书声的语文课是不可想象的,所以,我认为,不读,就不是语文课。我们应让朗读之花绽放于课堂。那么在教学中我们应该怎样进行朗读教学,从而培养学生良好的语感,提高学生的素养呢?我认为不妨从以下几个方面作点尝试。

一、精心设计朗读环节。有人曾说过这样一句话:“有些文章不是教出来的。”语文教学

要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。朗诵是学习一篇课文的重要步骤。美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表达的,这意境美是需要借助联想和想象实现的,朗读则是托起联想和想象的翅膀。学习一些散文、古诗词时更应该以朗读为主,以读代讲。例如,朗读杜甫的《春夜喜雨》,就会产生春雨细密,悄然润物,诗人喜不自禁的联想;朗读毛泽东的《沁园春·雪》,就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》,文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时,用恰当的语气语调营造一种氛围,将学生带入“春”的美境之中,并引导学生展开联想和想象,为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读,这种意境感就会越明显、越强烈,学生的联想和想象力就会越丰富,文章的主题就会越鲜明。

二、指导、示范学生朗读。我们相信大部分学生是爱读书的,但并非每个学生都会读书(或是说不会进入作品所渗透的感情中朗读作品),因此在课堂教学中,教师可以根据课文的文体特征,对学生进行朗读指导,使学生的朗读能力可持续提高。比如在学习《曹刿论战》这篇课文时,因为这篇文言文比较浅显,大部分学生利用注解和工具书就能疏通课文,所以我就把教学重点定在朗读这一环节上。初读和疏通课文之后,先让学生根据自己的理解揣摩曹刿、鲁庄公说话的神态、语气。大家都认为曹刿的语气应是自信的,要能读出曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能;鲁庄公的语气是没把握的,要读出鲁庄公的“鄙”。接着让学生进入角色自由读,然后指名朗读,师生就该学生读出的人物语气进行评点。时机成熟了,我才范读,最后让学生再试读。这样靠读靠叹诵取得的效果,有时理性分析是永远得不到的。又如学习古诗,学生比较难把握朗读的语气,我就在教学中充分利用电教手段,在备课时, 把古诗制成投影片,在课堂教学中,引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划,用 “/”表示间隔,用“√”表示升调,用“.”表示重音,边读边标出,甚至鼓励学生摇头晃脑地读起来。学生学习诗歌的激情就出来了。这样就抓住了难点进行朗读训练,学生的朗读能力自然而然得到长进。

三、努力培养朗读习惯。课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地,但仅靠这一点是远远不够的,教师还要指导 学生给自己制定近期、 远期目标。例如每届新生,我都留下每个学生入学时的朗读原始录音, 然后帮助其制定目标,很多学生经过三年的学习之后,朗读水平与当初入学相比,真的可以用 “刮目相看” 几个字来形容,这算初中期间的一个远期目标。我还有个习惯,每学期开头两周都要求学生利用早晚读和课余时间读完整册课文,并在语文活动课上轮流介绍自己最喜欢或最感兴趣的一篇课文(规定用 3—5 句话)。另外,每节语文课前都有“三分钟说读训练”,学生可以朗读课文片段或即兴演讲或讲故事等。我班每个周末还有一个固定的“家庭作业”——听新闻联播,并且经常举行一些演讲比赛、背古诗文比赛、讲故事比赛等,这样经过长期的实践活动,学生的朗读技巧,从教师的范读中学、从电影电视广播中学、从同伴身上学,“读”的能力得到了真正的发展。

中学语文教材所选文章大多是名家名作,文质兼美,是学生最好的范文。让我们回归文本, 还学生琅琅书声,使朗读之花悄然绽放于语文课堂。让学生读出杜甫“会当凌绝顶,一览众山小”的壮志豪情,读出范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的远大抱负,读出文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的浩然正气。

l古诗词教学中遇到的困惑及做法

刚上初一的学生，就接触到古诗词，由于和小学知识有点脱节，所以学生学起来都比较困难，提到如何教古诗词的问题，我也很困惑，究竟怎么教好呢?的确，古诗文离现在生活比较遥远，文字习惯和情感与学生有较大的隔阂。从教学大纲上看，初中生在初中阶段必须积累一定数量的古诗词，但在实际的教学中似乎除了让学生进行反复的朗读、背诵、默写外，也没有特别行之有效的方法，要是让学生对古诗词中的意境进行体会和感悟，总是很难达到预想的效果，如果只是按以前的方法，串讲、默写，可能也掌握得不错，但比较枯燥，对学生的兴趣培养不利，尤其是对初一学生，应尽量增强趣味性。

我在古诗词的教学中的做法是：充分利用多媒体技术。这样极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，有效地促进了学生认识素质的提高的特点，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生深刻地领悟古诗的意境美，并能让学生较直观的体会古诗的情感美以及语言美。

1、体会意境美

例如白居易的《钱塘湖春行》是一首描绘初春景色的诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也很难体会的美感。教学这首诗时，我充分利用现代化教学手段，先用多媒体放一段有古筝伴奏的诗文朗读，接着用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然的美丽图画：那翠绿的青山，如因的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬„„使学生身处早春的氛围之中，从直观形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限。然后再让学生随朗读录音朗读诗文，加深对古诗的理解。这时进行朗读和说话等语文能力训练，训练充分到位，教学效果良好。在这堂课中，学生伴随着春意盎然的画面，主动参与，兴趣盎然。

2、指导朗读，体会情感美

古代诗歌押韵合辙，节奏鲜明，读起来朗朗上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。

例如指导朗读《天净沙秋思》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。屏幕上显示一幅幅图画：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣„„这时我先让学生听配乐诗朗诵，伴随着音乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳边听到的是曲调婉转的古曲，充满深情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美融为一体，即使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，在练习时就特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见，然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家。这样，同学们通过一遍一遍的朗读不仅把握了诗的节奏、诗的韵律，而且培养了语感，使他们在朗读中受到情感的熏陶。

3、品词析句，体味语言美

古诗用词非常精炼，一词一句都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。现代多媒体辅助教学能克服时空限制，通过行、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

如古诗《 使至塞上》“大么孤烟直，长河落日圆”中的“直”字用的十分绝妙，仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而课件的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’。想来烟如何直?日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。你有更好的字可以替换吗?紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：大漠无边，长天空阔，在这广阔的背景上，一缕直上青天的轻烟，以及滚滚的黄河呼啸着奔腾而去，在河的尽头，是一轮又红又大的圆圆的落日。课件展示将古诗中抽象的文字转

化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生的兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从画面中领悟到“直”“圆”字的妙处。

实践证明，在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官， 能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，使 学生的好奇心、求知欲得到满足，充分激发学生的主动意识和进取精神， 从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。

第二篇：要切实研究初中语文朗读教学

余映潮

朗读教学，既是传统的，又是新兴的;既是语感的，又是技能的;既是文学的，又是审美的。随着中学语文教学改革宏观背景的改变──素质教育对课程改革、教材改革、教法改革提出了强烈的要求，朗读教学的研究也日益引起人们的重视。研究朗读教学，有一个很大的视点，那就是初中学段的朗读教学。其研究的重点，主要有如下几个方面。

一、研究朗读在教学上的重要作用

研究朗读在教学上的作用，可以让我们从理性上明确朗读教学的重要。比如说，我们可以在研究中认识到：

汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。汉语重声韵之连绵，因此词语便有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此而产生特有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。

朗读有助于对文章的理解。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利，说话也一般比较流利;能读出感情，读出韵味，说话也一般比较有感染力。朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于养成学生高雅的气质能起到一定的作用。朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。

所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径;大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。

二、研究朗读教学的要求和教学标高

研究朗读教学的要求和教学标高，可以让我们科学有序地实施朗读教学。

在这个方面，主要是对初中语文教材进行充分的、深透的研究。

首先，我们应对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。如：第一册是朗读训练的启蒙阶段。重点的训练要求是：正确、清楚、连贯地朗读。

从单课看，教材告诉了我们这样一些技能训练方面的要求：

1.读准字音，不添字掉字，不读破句，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，语速合宜。在朗读中体会文章所表达的思想感情。(《这不是一颗流星》)

2.分角色朗读全文，在朗读中，体会课文所表达的思想感情。(《羚羊木雕》)

3.清楚、连贯地朗读课文，体会一些关键词语的含义。(《背影》)

4.正确、清楚、连贯地朗读课文，要读出感情来。(《散步》)

5.注意停顿。(《金黄的大斗笠》)

6.读一遍，再读一遍。(《枣核》)

7.要多朗读几遍。(《扁鹊见蔡桓公》)

8.讲究节奏(依意义单位划分)，读出抑扬顿挫。表现诗人的感情，再现情景、画面。(《诗词五首》)

9.练习重音、重音的轻读、小停、中重音、拖音。(《春》)

10.朗读全文，注意停顿、重音、语气。体会诗韵，朗读时注意划分音节、节奏。(《桂林山水歌》)

11.朗读与背诵。(《〈咏柳〉赏析》)

12.童话的朗读，分角色朗读。(《皇帝的新装》)

13.背读。(《天上的街市》)

从单元教学要求看，告诉了我们这样一些训练步骤：第一单元：要学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯。第三单元：练习朗读，做到语调自然，正确表达作者的思想感情。第五单元：要从文章的整体到局部，反复研读。

其次，我们应从文体的角度进行探究。如文言文的教学，目前初中阶段的诵读量大约定在万字左右。文言文的朗读知识，主要分布在四至六册。

义务教材把诵读放在突出地位，作为首要的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求，贯穿文言文教学的训练体系，并对文言文的诵读要求作了有层次、有系统的安排，提高了诵读要求，加强了诵读指导。教材有文言文30余课，含短文27篇，诗词曲33首，其中有28课的21篇短文和33首诗词曲要求背诵，特别是

五、六册的文言教读课文都把背诵作为训练重点的首项要求，并在练习中把文言课文的诵读作为训练的第一个层次。义务教材还授之以法，就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，并就如何“利用修辞特点”“分段记诵”“抓内容层次”“抓关键性语句”“抓文脉”“抓思路”等进行背诵指导。课文里面还有一些更细的线条。如①对文言虚词语气的辨别体味;②文言句子节奏的处理;③文言长句的连续与读断;④修辞语气等等，都需要我们进行认真而又细致的理解，并在教学中作出相应的安排。

再次，我们可以从教材的编写者对教材体例的变革进行体味。

如《听潮》《变色龙》，为了确保朗读教学，这两课甚至没有设置训练重点和取消了教读课文的三个层次的练习。又如《听潮》和《“友邦惊诧”论》两篇课文的旁批，就是指导朗读的文字。这些课文的教学，主体教法就是两个字：朗读。

三、研究朗读教学对教师的基本要求

朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动，作为中学语文教师，应该对朗读教学具有较为丰富的知识和较为厚实的素养。如：教师在朗读教学方面起码要做到三点：第一，要通晓关于朗读教学方面的基本知识;第二，要有较强的朗读水平;第三，要熟悉朗读教学的基本方法。

《大纲》规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读。

停顿是语句的间歇、声音的休止。停顿的方式主要有三种：一是结构停顿;二是逻辑停顿;三是感情停顿。

重读是把重要的词语读重一些以示强调，包括语法重读、逻辑重读和感情重读三种。

语调的变化用来表达不同的感情。表示提问、激动、命令、惊异等语气用升调;表示肯定、感叹、祈使等用降调;表示复杂的感情用曲调;分量较重的文句用平调。

一篇课文的朗读训练可分阶段进行。一是疏通文意的读法;二是推究文理的读法;三是品味意境的读法。

配乐朗读的设计主要有三种：一种是情感类的配乐朗读设计;一种是形象类的配乐朗读设计;一种是背景类的配乐朗读设计。

我们还应该具有基本的朗读教学技能。如：要掌握并且能够训练普通话的发音技巧。使学生在一定的量的训练之后做到吐字清晰，语音响亮，琅琅上口，悦耳动听;能通过语音传达出文章所表达的感情。

在阅读教学过程中，从不同的教学目的出发，能够设计感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、情感性朗读、竞技性朗读、背诵性朗读等不同的教学活动。

能够进行科学的朗读指导。对教学中所读的材料，自己本身应有丰富的感受，能把握表达感情的支点，洋溢着朗读的渴望。要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容，让学生也感受到体味到，以此营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。能找到最佳的朗读方式，如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。

四、研究朗读教学的教学思路设计

朗读教学课中的设计，首当其冲的，应该是“读”。这里所说的“读”，就是指朗读。所谓“教学千法读为本”，就是指出声的“读”。

九年制义务教育教材为了突出学生素质的培养而着意设计安排了一些以朗读为主要教学任务的课文，例如第二册中的《刘胡兰慷慨就义》、第三册中的《听潮》《变色龙》等等。《听潮》和《变色龙》为了确保朗读教学的分量，不仅淡化了教读课文后面三个层次的练习设计，而且利用课文旁注对学生进行朗读指导。所以，朗读课型的设计，也是由课文的训练要求所决定的。此时的朗读训练已不是一个环节，而是一种课型，其课型任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行普通话的训练和语调、语速、节奏、情感等技能训练。

实施朗读课型，有两个重要的要求：一是教师应指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能，这就给很大一部分教师提出了素质要求;二是应组织得法，要充分利用课堂教学的时空，运用上述介绍中的各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的训练。

设计朗读课型，应以训练朗读为要素。其中心视点应放在“教学思路”上。有了明晰的、科学的教学思路，就有了步骤清晰的课堂教学。有了创新的教学思路，就有了创新的课型设计。如下面我们探索的朗读教学设计系列，就介绍了朗读教学设计的多种思路：

①教读—教给学生朗读方法;②析读—通过“朗读”对课文进行文意、文理分析;③品读—就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式;④研读—就是要研究、体会为什么要这样朗读;⑤辨读—在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学;⑥评读—对课文进行评点，边评点边朗读;⑦说读—说说读读，读读说说，边说边读，边读边说;⑧写读—朗读中学写，写中有朗读;⑨听读—重点突出配乐诵读;⑩背读—怎样指导学生读好、背好;{11}赛读—用“赛”的方式组织课堂朗读教学;{12}复读—用“反复式多角度”的方式组织朗读教学;{13}演读—用组织表演的方式进行朗读教学;{14}想读—在朗读教学中激发学生想像，训练想像能力和朗读能力;{15}联读—将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学;{16}比读—将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

这样一个朗读教学思路设计的系列，就好像语文教学中一部小小的法律。一旦我们认为它是科学可行的，它就会规定着、要求着我们艺术地生动地进行朗读教学──当然，也欢迎朗读教学研究的。

第三篇：初中语文朗读教学之我观

四川营山凉风小学 司长合

教学完《安塞腰鼓》后我深深地体会到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的。 1 朗读要注意张扬个性

曾有一位老师上《五彩池》,其中一段朗读指导堪称一绝。当她分析完了五彩池的不同形状后,并没有以优秀生或是自己的范读为标准,而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的,也可以是慢慢儿欣赏的,更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读,还可以……。这样,孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入,读得愉快轻松,也读出了更多的创新空间,充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。

2 朗读要注意引导、点悟

在朗读训练中,教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会,促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导,学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性,影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生,使学生的思维、想象、、情感等心智活动自主参与到朗读实践中,完成对文字符号所承载的思想内容,文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。

3 朗读要注意提出一定的要求

朗读既是一种语言活动,又是一种言语艺术。因此,从客观上讲,要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文,并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读,做到语音准确,语调自然,这是朗读的底线。中、高年级学生,要求朗读时把握文章基调,句子的节奏,能揣摩文章蕴涵的情趣意旨,并有意识地注意语段韵律、语流停延,达到充分感知课文内容,领悟文章的情义妙理、神思妙笔。从微观上说,每一篇课文的朗读,每一次朗读训练都有其要求,或是理解性的,或是评价性的,或是鉴赏性的,都是对课文的艺术再创造,赋予课文新的艺术生命。

4 朗读要注意逐层提升

第一步朗读要给学生足够的时间,培养学生对语言文字正误识别与判断能力,让学生认识语言,利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容,感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境,体会情感奠定了基础。

第二步朗读可结合学生初读时候的直觉,抓住一些典型词语,引导仔细揣摩,品味其中的妙处,力图使优美的文字,传神的标点,变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉,使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础,读悟相融,包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论,通过阅读、理解和朗读感悟,使学生与作品的情感产生共鸣,形真,情切,意远,理蕴,尽在其中,并落实语感积淀,得到情感提升。

第三步朗读要口诵心维。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言,而是融入了情感态度的,具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵,便能把规范语言模块整体储存在头脑中,积累也就水到渠成了。

第四篇：初中语文课堂分角色朗读教学

文昌市蓬莱中学詹达刚

摘要：在初中语文教学中，朗读是最常用也是最为重要的教学方法之一，分角色朗读更是促进学生融入角色情感、体会文章内涵的一种重要方式。在语文教学中，要注意充分选择合适的文本进行分角色朗读教学，同时要做好充分的准备工作，在学生分角色朗读的过程中给予正确的指导，这样才能充分发挥出分角色朗读的作用，以促进教学目标的实现。

关键词：初中语文 分角色朗读 合适文本 正确指导

引言

初中语文的新课程标准明确了阅读在教学中的重要地位，对于阅读教学的重要性进行了再次强调，阅读是学生、教师与文本之间的对话，通过阅读，可以更好地体会文本内容和作者所要表达的情感。阅读教学包含很多具体的实施方式，比如朗读和默读，这两种阅读教学方式同时也是两种重要的阅读方法或者说技巧，此外还有诵读这种阅读方式。分角色朗读是朗读教学的重要方式，通过分角色朗读可以让学生以最快的速度融入到文本角色当中，体会作者所描写的角色情感，这种朗读方式有利于加深学生对角色的理解，而且能迅速提高学生的阅读能力和合作能力。

一、 分角色朗读对于初中语文教学的重要性

对于初中语文教学而言，分角色朗读的重要性不言而喻，具体体现在三个方面：

首先，分角色朗读可以有效激发学生的阅读热情，通过角色分配可以调动学生参与阅读教学的积极性。通过笔者的实践教学经验发现，大部分学生对于个人朗读不太感兴趣甚至有点难为情，而一当提到分角色朗读让学生自行选择角色时，学生们的热情瞬间高涨，对于角色的挑选兴高采烈，有的同学说这种感觉犹如明星挑选剧本角色。通常这种情况下，课堂气氛最为热烈，同学们总是权衡自身特点琢磨自己更适合哪个角色，角色选中后都迫不及待地念念有词，以备集体朗读时一显身手，而暂时还没轮到的同学也是心急如焚、跃跃欲试，大家的表现 1 欲望空前高涨，积极性大为提高，课堂气氛也更加活跃。

其次，分角色朗读有利于培养学生的集体观念，提高学生的团队合作意识和合作能力。分角色朗读不同于个人朗读，这是一项需要集体参与才能完成的活动。参加分角色朗读的学生在朗读时必须具备集体主义观念，无论是声音、语速还是语气都要注意与其它角色之间进行衔接。朗读过程中，学生的思想精神必须做到高度集中，不能抢读，更不能出现错读现象，否则会影响到其它学生的角色朗读。通过这种分角色朗读方式，学生们学会了与他人合作，而且集体荣誉感也得到了增强。

最后，分角色朗读更容易使学生集中精力，对于文中情感能够更加深刻地领悟。分角色朗读不同于个人朗读，要求学生必须全身心投入到各个场景对话当中，准确把握所扮演角色的性格特点和说话习惯，同时还要求学生熟练掌握语速、语气以及重音和停顿等朗读技巧，在朗读过程中赋予角色应有的情感，从而将角色的喜怒哀乐通过朗读淋漓尽致地展现出来，将作品内容生动地再现出来。通过分角色朗读，有利于增强学生的情感体验，这对于提高语文的阅读理解能力将有非常大的帮助。

二、 分角色朗读教学的具体实施

分角色朗读虽然对语文教学的开展具有重要作用，但是并不是所有语文课程 都适合采用分角色朗读这种教学方式，在实施分角色朗读教学时需要注意很多事项，笔者通过对实践教学活动中分角色教学经验的总结，将这方面的注意事项总结为如下三点，以供同仁参考和借鉴。

(一) 选择合适的文本

不同的教学文本其特点是完全不同的，有的教学文本只适合用来个人朗读， 而有的则适合用来分角色朗读。可以采用分角色朗读进行教学的文本有三类，第一类是描写了很多不同性格的角色，这些人物具有不同的性格特点，个性比较鲜明，而且内心冲突较为激烈。比如人教版九年级上册中的《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫妇个性非常鲜明，神态描写惟妙惟肖。作为于勒的哥哥，菲利普一方面充满同情，一方面又迫于生活压力，因此在面对于勒的到来时内心充满挣扎，个性扭曲的过程描写都非常真实，这样的文章就非常适合分角色朗读。

第二类是描写的故事情节比较曲折，对于角色之间的激烈矛盾和冲突进行了 2 详细描写与刻画，结构非常紧凑，人物线索和情节线索集中交叉在几个点上。这类文本通过分角色朗读可以让学生身临其境品味故事中的纠葛和冲突，通过这种直接体验的方式，让学生走进角色的内心世界，从而品读出文中的内涵，深刻领悟作者这样描写的深意。这既是加深学生对文本理解的重要方式，同时也是学生学习语言、掌握表达技巧和描写方式的绝好良机。

第三类是角色语言比较富有个性或者文中对话充满艺术色彩，这类文本也可以让学生进行分角色朗读。语文学习归根到底就是学习语言和运用语言，对于极富表现力的语言应不失时机地引导学生进行学习。比如人教版九年级下册中的《威尼斯商人》，情节波澜起伏、扣人心弦，冲突紧张激烈，而结局又大大令人出乎意料，整篇文章的语言都极具表现力和艺术性，通过分角色朗读可以让学生体会中国语言的魅力，这本身也是语文学习的重要内容和主要教学目标。

(二) 做好充分的朗读准备

分角色朗读的目的在于让学生充分领会人物性格和作者表达的情感思想， 以便加深学生对文章的理解。在分角色朗读之前，教师要让学生做好充分的准备工作。因为对于一篇陌生的文章，就连老师都没有把握拿来就能读或者说能读得很流畅，因此朗读陌生文章对于学生来说是有很大难度的，就算有的学生提前预习了课文，但是也无法做到准确抓住人物性格和情感进行有感情的朗读，阅读技巧更是无从谈起。当然，也有个别属于阅读天才型学生，这种情况非常罕见，也就另当别论了。

通过我本人的观察，现实教学中很少有学生会主动预习和阅读课文，因此为了顺利开展分角色朗读教学，首先要让学生充分感知课文。在感知时可以让学生挑选适合自己的方式，比如默读，通过默读方式扫清阅读障碍，遇到不认识或者不理解的字词借助字典来帮助其进行理解，或者通过与其它学生进行探讨的方式来理解文中内容。在字词理解正确的基础上再深入分析人物性格、心理、情感倾向和故事情节及其发展脉络，尝试把握文中所要表达的思想情感。通过这些准备工作，再让学生挑选适合自己的角色，这样在分角色朗读的过程中才能更加细腻准确地揣摩出人物情感，从人物立场来分析整个故事，这样对于提高学生的理解能力十分有利。

(三)给予正确的指导

3 在初中语文教材的“研讨与练习”部分，明确提到分角色朗读的最终目的是要让学生充分体会课文的思想感情。教师在对学生分角色朗读时，要进行适当的指导，这个指导不仅仅是针对学生的“读”，更要落实在学生的“听”上面，也就是说通过对朗读者和听读者进行分别指导，让他们通过分角色朗读学会合作学习，提高合作探究能力。

首先，对于朗读者的指导。胡明道老师在针对人教版七年级上册的《羚羊木雕》这篇文章进行了教学设计，因为这篇文章属于阅读型文章，且非常适合用来分角色朗读，因此在教学设计过程中胡老师对分角色朗读的指导方法进行了总结与归纳。他指出分角色朗读最关键的就是要置身于其中，做到“眼中有对象、心中有独白、突出关键语、注意表神态”这可以说是对朗读者最好的指导。作为教师，在指导学生进行分角色朗读时，要让学生在熟悉文本内容的基础上，引领他们走入故事情境当中，走进人物内心，体会他们的真情实感，并结合自身的生活体验，调动丰富的想象力和记忆仓库中的表象积累，将文中的历史对话生动地再现出来。

其次，对于听读者的指导。在其他学生进行分角色朗读时，作为听读者的学生，不能随意地“听”，不仅要听整个故事的发展脉络，而且还要在听的过程中仔细揣摩人物性格和内心情感，同时还要观察每个分角色朗读者，在下一环节中对他们进行公正评价。分角色朗读并不仅仅是对朗读者阅读能力的培养，对于听读者同样是一个重要的锻炼机会，通过“听”可以培养学生的专注力，提高学生对整体的把握能力。

最后，分角色朗读环节结束后，还需要让学生进行分组探讨，这是分角色朗读教学的最后环节，也是极为重要的一环。通过小组探讨的形式，让学生们针对故事人物和发展情节以及思想情感进行分析，然后让他们自己分角色进行成果展示。朗读小组可以先对自己的朗读情况进行自我评价，其他听读的小组进行点评，通过这种自评和互评的方式可以拓展学生的思维，让他们从更多角度来理解文中内容。在各小组的探讨结果展示完毕之后，教师要对表现出色的小组进行表扬，同时对其他小组予以鼓励，在自评互评过程中，教师要善于发现学生思维中的闪光点并予以赞许，增强学生的阅读和理解信心。另外，通过最后探讨和展示环节，不仅能提高学生的合作探究能力，而且还能增强学生的语言表达能力，这其实与 4 语文教学的最终目标是相辅相成的。

三、小结

新课标中强调初中语文教学要注重培养学生的语感和对文章整体的把握能力，分角色朗读正是基于这一教学目标而形成的行之有效的教学方法。合理选择文本进行分角色朗读教学，在朗读之前引导学生做好充分的准备工作，在阅读过程中和阅读之后的分组探讨中给予正确的指导和恰当的点拨，对于提高教学效果将可以起到事半功倍的作用。分角色朗读不仅可以加强学生对文中人物性格和内心情感的理解，而且能够培养学生良好的语感，增强其把握整体的能力。无论是朗读者还是听读者，在分角色朗读过程中精神高度专注，更能注意到文中对人物神态、心理和动作的描写，通过对这些描写的揣摩，能够准确把握住人物的思想灵魂，并且掌握到塑造人物的方法，从中可以习得一些写作技巧。

总之，分角色朗读这种教学方式如果应用得当，对于提高语文教学效果将大有帮助，是实现语文教学目标的重要途径之一，是语文教学必不可少的小帮手。作为初中语文教师，要在教学实践中不断摸索适合自己和学生的分角色朗读方法，这也将是我未来工作的努力方向和奋斗目标。

参考文献

[1]胡明道.《<羚羊木雕>教学设计》.《名师同步教学设计 语文 七年级上 人教版》裴海安主编.2010年版.第196-198页

[2]尚云飞. 初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学,2006. [3]黄慈翔. 初中语文教学朗读优化研究[D].苏州大学,2012. [4]杜凯丽. 中学语文朗读教学初探[D].曲阜师范大学,2014.

第五篇：初中语文教学中的朗读论文

在语文教学中，朗读必不可少。因为阅读是学好语文的基础，而朗读又是阅读的主要方式，所以，抓好朗读教学就十分必要。课堂教学是师生的共同活动，教师能否调动学生的各种感官参与教学活动是教学成败的关键。分析朗读过程的心理机制，可以看出，朗读时眼、脑、口、耳同时活动，而且精力高度集中，可见，朗读是一种行之有效的教学方法。朗读也是中国传统语文教学中最主要的方法之一。古人在私塾里读书，每上新课，先生先给学生划一个段落，这叫“号书”，然后由学生诵读，直到读得滚瓜烂熟时，先生才讲解，即“开讲”。诵读时有一定的腔调，而且拉韵，这叫“唱读”。读到精妙处，亮开嗓门，拉长声音，摇头晃脑，其乐融融。

古人对诵读十分重视。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这正是对朗读重要作用的充分肯定。

语文教学的目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即培养学生听、说、读、写的能力。朗读既训练了读和听，也为说打下了基础，故而朗读既是语文学科的要求，也是培养能力即素质教育的要求。

初中是小学到高中的过渡时期，小学语文教学以诵读为主，刚步入初中，学生还不适应默读。有声向无声的转变，不仅是阅读方式的转变，更重要的是思维方式的转变。完成这一转变，需要一段时间的过渡。诵读是其最主要的过渡方式，因此，朗读是初中语文教学的重要环节。

一、朗读的作用

朗读有哪些重要作用呢?归纳起来有以下三个方面：

1、矫正读音，培养口头表达能力

默读虽然能够提高阅读速度，但是很难发现学生的读音错误，而朗读可使之得以及时纠正。朗读也是学生在课堂上说话的一次机会，利用这个机会让学生开口说话，对于培养口头表达能力十分奏效，特别是对性格内向者效果尤佳。

2、创设情境，激发感情，帮助学生理解文章的主旨

诗歌句式整齐，音韵铿锵，便于诵读。散文语言优美，抒情性强，朗读起来容易进入情境。故初中课本中的诗歌、散文(特别是抒情散文)教法应以朗读为主。如教杨朔的《荔枝蜜》，让学生反复朗读最后三个自然段，以便加深对蜜蜂的感情。通过朗读，学生的感情得到了升华，仿佛觉得小蜜蜂就是劳动人民的化身。这样由赞美蜜蜂进而赞美劳动人民，于是学生也就领会了文章的主旨。

3、增强语感，发现问题

所谓语感，是评议交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映，是对语言的直接感知。汉语的语法、句法变化较为复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑等知识来把握这些规律比较困难。通过反复读诵，学生就可以大量感受到祖国语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，从而培养出敏锐的语感。 朗读既能帮助学生理解词语的搭配、顺序及句子的类型结构，又能从中发现语法、修辞、逻辑之类的错误，从而帮助学生加深对语意的体味。

综上所述，朗读在初中语文教学中具有广泛的应用性。那么在教学实践中如何对待朗读教学呢?

二、如何正确对待朗读教学

1、注重朗读技巧，提高范读质量

教师成功的朗读会感染学生，使学生对朗读产生深厚的兴趣。“文章不是无情物”，教师要善于通过自己饱含感情的语言，形象地再现和传递文章中的意境和思想感情，感染学生，让学生“入文”，完成再创造。因此，可通过朗读教学磁带来读准字音，避免丢字、添字、语气不连贯等毛病，熟练运用停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧，训练语感，提高朗读质量。

2、创设情境，合理安排朗读步骤

朗读是师生共同参与的双边活动，要尽可能让学生进入角色。因此，教师要针对朗读材料的特点，选择恰当的朗读方法，安排合理的朗读顺序，确定明确的朗读目的，营造良好的朗读气氛。

3、探索朗读新法，加强课外辅导

(1)注重朗读的审美性。朗读时，要做到声情并茂、娓娓动听，使学生置身于文章优美的艺术境界之中而为之移情动容，受到艺术的感染和熏陶。

(2)注重朗读的趣味性。感知的效果来自对感知材料的兴趣。朗读须灵活多变、形式多样，或浅吟低唱，或慷慨陈词，或配乐，或分角色，或辩论，或朗诵。还可以采用计时的办法，这种朗读既能激发学生的学习热情，又能调动积极性，增强趣味性，收效较好。

4、把朗读教学贯穿在语文教学的始末，作为教学的突破口

讲授新课，一读感知，二读体会，三读巩固，四读鉴赏。讲评作文，初读了解，再读赏析，三读汲取。因为读中能够见情，读中能够见义，读中能够记忆，读中能够在潜移默化中受到熏陶和感染。

朗读既是一种技巧，又是一种能力。朗读作为初中语文教学最主要的方法之一，作为培养学生能力的一个方面，作为课堂教学的重要一环，应引起初中语文教师的足够重视。特别是强调素质教育的今天，更应大力加强朗读教学，来全面提高学生的素质，促成语文教学质量的提高。