初中语文朗读教学论文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《初中语文朗读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。内容摘要：《语文课程标准》明确指出：阅读教学要重视默读和朗读，要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，让学生在阅读的过程中，加深对文本的理解和体验，感悟和思考，获得启迪和审美享受。本文笔者对初中语文课堂朗读教学谈谈个人看法。

第一篇：初中语文朗读教学论文

大力加强初中语文的朗读教学

摘要：本文从加强初中语文朗读教学的原因、措施以及意义三个方面进行了探究。希望能促进初中语文教学效率的提高。

关键词：初中语文;朗读教学;原因;措施;意义

《语文教学大纲》明确指出：“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。可见，朗读教学的重要性不言而喻。下面，笔者就对加强语文朗读教学展开研究。

一、加强语文朗读教学的原因

“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。

朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。尤其是对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。七年级学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对教师的语调、表情模仿得快、准。因此，七年级的语文教学，朗读是必可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度地过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。

二、加强朗读教学的措施

1. 做好朗读示范

备课先备“读”，教师读得好，指导才得法。读出“味”来，“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”，我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。

2. 正确指导学生朗读

教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。

朗读的语调要自然，声量要合宜，少用大声齐读，以免影响隔壁班的同学上课。

朗读时一句一句地读，要扩张视音距，而非一字一字地读。要读出标点符号来：惊叹号的读法与问号有别，句号读法与逗号不同。

要指导学生各类型句子的读法，如陈述句声调要平，疑问句声调由低而高，祈求句声调要缓，命令句收音快速，感叹句慢而沉重。

声情与文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壮的、悲哀的、激昂的、凄凉的等不同的文情，应以不同情感的语调朗读。

朗读诗句特别要注意节奏，如“故人—具—鸡黍”“岐王—宅里—寻常—见”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“故人—具鸡黍，岐王宅里—寻常见”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。读出重音有时能起分词义的作用，一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“谁是我们最可爱的人”。这里的“谁”“最可爱”都应该读重音。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。

3. 把握朗读训练的程序

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对于学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——傳神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

4. 丰富朗读的训练方式

目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等。

三、加强朗读教学的意义

在教学中，通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。朗读教学的有效开展，还可以大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野，增长了学生的见识。

另外，朗读教学的有效开展，也会促进学生口语交际能力和习作水平的提高。加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……”这就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。

总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，就能为语文的教、学及应用奠定牢固的基础。

作者：季晓勇

第二篇：初中语文课堂朗读教学透析

内容摘要：《语文课程标准》明确指出：阅读教学要重视默读和朗读，要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，让学生在阅读的过程中，加深对文本的理解和体验，感悟和思考，获得启迪和审美享受。本文笔者对初中语文课堂朗读教学谈谈个人看法。

关键词：课堂朗读 教学现状 途径

朗读教学是语文教学的重要环节，也是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》明确指出：阅读教学要重视默读和朗读，要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，让学生在阅读的过程中，加深对文本的理解和体验，感悟和思考，获得启迪和审美享受。然而，目前语文教学却忽视了朗读教学。

一.语文课堂朗读教学的现状。

当前，语文课堂阅读教学存在着重讲轻读，讲多读少，甚至以讲代读，只读不讲的普遍现象，教师总是主动地讲，学生被动地接受，语文课堂几乎听不到学生深情并茂、欲扬顿挫的读书声。有的语文教师在课堂上用默读代替朗读，习惯让学生默读，速读课文，然后回答问题，从而默读就成了课堂上的主流形式。另外，加之多媒体技术的广泛应用，个别教师用录音代替师生朗读，认为这样最能体现先进的教学理念，更符合时代潮流。有的语文课堂上即使有师生的朗读环节，但形式也极为单一，部分教师以念代读，甚至不作范读，学生朗读后教师不作任何评价，致使学生在课堂朗读训练中没有能取得真正的实效。

二.忽视语文课堂朗读的原因。

1.受应试教育因素的影响，大大制约了语文课堂朗读教学。不少师生心态趋于功利，认为朗读不是考试内容，没必要花大量的时间和精力在朗读上，课堂上即使朗读，往往也是早读课朗读，朗读的对象也就仅仅是要求背诵的内容。

2.教师的教学观念决定了朗读的地位和作用。有的教师思想观念陈旧，把语文阅读教学当成是简单的知识传授课，没有认识到语文课堂朗读与培养学生语文素养之间的关系，导致对朗读的漠视。

3.教师范读技巧的缺失，弱化了语文课堂朗读教学。有的教师平时不注重自身朗读能力的培养，对朗读知识、技巧一知半解。朗读教学时，缺乏指导朗读的信心和能力，不能对学生进行良好的朗读指导和训练。

三.强化语文课堂朗读的途径。

朗读教学虽然在语文课堂教学中被不同程度的忽视，但朗读能大大提高学生的综合语文素养的现实不可否认。因此我们一线语文教师一定要处理好教材中教读课文和自读课文的朗读，因为学生在朗读、熟读、默读、背诵中，使书面语言内化为自己的语言，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到熏陶和感染，从而提高听、说、读、写的水平。在具体的教学实践中，我认为应该做好以下几点。

1.大力实施素质教育。语文教师要以语文课堂朗读教学为突破口，将素质教育贯穿于整个语文教学的始终，在文本阅读中培养学生的探究性和创造性朗读能力，多角度的、有创意的朗读，利用朗读期待和朗读反思与评判等环节，拓展阅读空间，提升阅读质量。

2.教师要掌握好朗读的相关知识和技巧，为学生发挥引领和示范作用。首先，教师要做好示范朗读，充分认识示范朗读的作用。示范朗读对规范学生普通话、提高朗读能力大有益处，必要时，教师还可以播放一些录制好的著名播音员和演员的朗读录音带，它会对学生起到很好的示范引领和熏陶感染作用。其次，教师要做好学生朗读技巧的指导：一方面教师要给学生讲清楚朗读的要领，对不同的课文，要根据文章风格和内容，确定好朗读的基调，安排好朗读的停顿，把握好字词的重音，掌控好句子的语调。一方面对于学生的朗读要给予具体而有针对性的点评，让学生对朗读的技巧有所把握。最后，学生朗读应该循序渐进，朗读训练要根据学生不同年龄时段，分阶段分步骤进行，朗读内容的选择也应该由简到繁，由易到难。

3.激发学生朗读兴趣，课堂朗读形式应该多样化。语文课堂朗读教学中，教师要运用多种朗读形式，组织各种活动，在活动中引导学生朗读，寓朗读于活动中，让学生享受到朗读的乐趣。比如举办朗读比赛、诗歌朗诵会、师生朗读对抗赛等朗读形式，朗读方式上也可以采用齐读、单读、分角色读、表演朗读等等，从而提高学生朗读的兴致。

总之，朗读教学是有声语言的艺术，是语文课堂教学不可缺少的内容，更是语文教育工作者长期而艰巨的工作任务，只有正确认识朗读教学的意义，不断提高教师自身的朗读水平，精心、科学指导学生朗读，才能促进学生的朗读积极性和主动性。也只有重视了课堂朗读教学这一重要环节，才能更好地推动学生语文水平的全面提升。

(作者单位：贵州省仁怀市冠英中学)

作者：杨万全

第三篇：“朗读”是初中语文教学的法宝

摘 要：语文教学无非就是训练学生听、说、读、写的能力，然而在这些技能里，朗读是运用最广泛的一种教学方法，因为它能够帮助学生训练语感、帮助他们背诵，最重要的是一个好的朗读方法能够帮助学生理解文意，体会文章的情感，帮助其提高语文素养。

关键词：初中语文;朗读技巧;情感把握

初中语文课程标准里面规定要正确、流利、有感情地朗读课文，很多教师就把这一点设为很多课文的教学目标。在我看来，朗读是语文教学方法里的法宝，但是，长期以来，朗读被语文教师们认为是最简单的一种教学方法，认为只要读的大声、读的响亮、读的次数多就是朗读的关键所在。然而这并不是真正的朗读教学，真正的朗读应该结合实际需要把嘴巴、眼睛、耳朵、心甚至面部表情、肢体语言等综合起来，达到多种器官的同时配合。因为语文课文并不是字词句段篇的组合，它在教会学生语言运用的同时还注重学生对这篇文章的情感体验，学生在体验中能才能把握汉语的魅力，把握情感的魅力，把握人格的魅力。所以，接下来我将根据自身的教学经验总结以下几点朗读教学法的技巧。

一、节奏朗读教学法

朗读最基本的要素就是节奏的把握，节奏不但包括朗读过程中的停顿，还包括语气的轻重缓慢、语音的高低起伏，无论是古文、现代文都需要有正确的朗读节奏，其中古文的朗读节奏是初中语文的难点。但是，无论怎样只要理解文章的意思，注重一些基本的语法规则，把握文章的情感，节奏也是很好掌握的。

首先，理解文章的基本意思才能不在节奏上闹笑话。初中学生一般都比较缺乏这方面的意识，拿到一篇文章他们就根据经验或者自己乱读一气，只要能认的字朗读就变成非常廉价的学习形式，特别是在读古文的时候，先理解句子的意思是必不可少的。比如在读《狼》这篇文章时读到“其一/犬坐于前”的时候，不少学生读成“其一犬/坐于前”。这个错误就是学生受现代汉语的影响认为是其中一只狗坐在前面。其实它的真正的意思是其中的一只狼像狗一样坐在前面。这里的“犬”将名词活用为做状语，所以只要弄清楚意思我们才能掌握正确的节奏。

其次，掌握一些基本的文学常识。基本的人名、地名、官名等等我们应该把它们读在一起，可是初中生由于自身的经验不足，不知道哪些是名字，不知道哪些词语应该放在一起读，这时教师就应该让学生自己积累基本的文学常识。例如在读“孤山寺/北/贾亭西”的时候，很多同学会读成“孤山/寺北/贾亭西”。因为他们没有注意到孤山寺是一个地名，受前面朗读节奏的影响便自觉的读错。

最后，还要掌握一些基本古诗词朗读节奏划分的一般规律，但不是每一篇文章都按这个规律来，还要做到具体问题具体分析。按音节划分，四言诗以22为主，五言诗已212或221为主，七言以2221或2212为主。例如“关关/雎鸠，在河/之洲”“举头/望/明月，低头/思/故乡”“两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天”。

二、游戏朗读教学法

游戏孩子的天性，游戏朗读并不是让学生在做游戏的时候朗读课文，而是将朗读本身当成一个游戏。多种多样的朗读不但能够使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生中引起竞争机制，提高学生的朗读水平，进而提高课堂的效率和学生的语文水平。游戏朗读包括男女对读、分角色朗读、朗读接龙法、情感体验朗读法等等。

首先，男女对读。初中学生都慢慢进入青春期，这个时候对异性有一种奇妙的朦胧的感觉，如果一男一女对读的话，能够使他们在对方面前更加努力地表现自己。正是基于这种特别的内心世界，这种读法不但能够使读的内容一柔一刚，一阴一阳，产生不同的朗读效果，还能让学生体会这种奇妙的朗读感觉。比如，在朗读《星星变奏曲》时候，可以是他们一人一句，也可以是他们一人一段，在感受星星变奏的同时，还能感受朗读时男女生音调变化的高低起伏。

其次，分角色朗读。初中学生有极大的表演欲，分角色朗读既能够使他们的表演控制在一定的范围内，不会很浮夸，使内向的学生也会有表演冲动，又能在一定程度上展示他们的表演天赋，这种朗读教学法最适合用在小说体裁的文章中，因为里面的对话相对较多，人物形象更加丰富，矛盾相对激烈。例如在《孔乙己》这篇文章当中，可以将教室设计成酒店，学生们当成酒客，把酒客嘲笑孔乙己的对话在现一遍，这样学生对课文的理解会更深一层，对角色朗读也会产生兴趣。

再次，朗读接龙。顾名思义，就是学生一个一个地读，前一个学生读完了之后老师叫另一个学生接着朗读，这样以此类推，直到把课文读完为止。这种朗读的好处就是全班同学的参与度较高，每个学生也会积极关注是不是下一个就快轮到自己了，就会激起热情，集中注意力了。例如在学习《理想》时，这首诗的特点就是顶针手法用的十分巧妙，这样接龙式的朗读正好将这种特色很好的演绎出来。

最后，情感体验朗读法。正确、流利、有感情地朗读是很多课文的学习目标，有感情又是朗读中境界最高的一个阶段，身临其境地朗读有时候不需要对课文进行解读分析，只要能夠让学生真正走进文本，正确体会其中的情感，对文章的理解也就是很简单的事情了。但是情感又是一个很难把握的抽象的东西，对于经验不足的初中生来说很难拿捏，但是只要注意到以下两点就足够了。

第一，情感的适度。很多人有一个错误的概念就是一说到情感，就会把情感读的非常夸张，并不是每一篇文章都需要我们用很浓烈的感情去读，有些文章是细细地诉说，有的文章是安静的思考，有的文章是悄悄的聆听。如何把握正确的感情需要老师的指点，也需要学生自己去体会，例如读《在山的那边》，前面的“小时候，我常伏在窗口痴想”这是一种陷入回忆慢慢地讲故事式的诉说;读到“我感觉到海依然在远方为我喧腾，那雪白的海潮啊”就需要激动的、饱满的情感读出作者的向往。

第二，面部表情和简单的肢体动作也能带动学生语言的情感把握。就像我们看到歌手唱不同的歌时脸上会呈现不同的表情，身上会有不同的动作。例如读《秋天的怀念》母亲说“咱娘俩在一块好好儿活。好好儿活”这句话时我们应该呈現出悲伤、隐忍、坚强的情绪来。

朗读是一门艺术，朗读是在体验生活，朗读不仅帮助我们积累语文常识，还能够帮助我们进行语言运用。不管是以后的交流、演讲、辩论、主持等多方面都能产生积极的影响。这个过程需要教师慢慢的有耐心的指导，才能使学生养成朗读的习惯，才能帮助他们形成一种内在的高雅的语文气质。

作者：宋代兵