第一篇：中医教学论文范文
基于中医术语规范化的中医英语教学探讨
[摘 要]加强中医英语课程中医术语规范化教学既有利于增强学生专业素质，以更好地适应未来医院工作的需要，同时又有利于推动我国中医的国际化发展，这是一项任重道远的工作。然而，当前中医英语课程中医术语规范化教学还存在一系列亟待解决的问题，这些问题的存在弱化了学生对中医术语的规范认知与使用能力。基于此，本文在简要阐述中医英语加强中医术语规范化教学重要性的基础上，系统总结了当前教学中存在的问题，并提出了针对性的解决措施，以期为中医英语教学工作提供必要的借鉴。
[关键词]中医术语 规范化 中医英语课程
基金项目：国家社科基金西部项目“中医经典文献语料库建设及其数据分析方法研究”(项目编号：16XYY011)。
中医英语课程中医术语规范化教学的价值
1.拓展学生中医专业能力
中医专业学生是未来从事国内外中医药工作的主要力量，需要具备高水平的综合素质，以更好地适应中医药专业化、多样化、国际化发展的需要，而准确掌握和娴熟应用英文中医术语则是其必备的一项素质。高校中医英语课程加强规范化的中医术语教学活动，一方面可以使学生掌握各类中医药材、中医药方、中医产品和服务的英文标准用语，另一方面可以准确掌握各类标准术语的使用方式，从而具备翻译和阅读中医英文资料的能力。这可以拓展学生的中医专业素养，增强学生的职业能力，增加学生的就业途径，使学生具备“中医专业知识”+“英语专业素质”的能力体系，这构成了英语专业学生无法比拟的能力优势，也将就业导向延伸至中医药资料翻译、中医药国际贸易等领域。
2.建立规范化的中医行业秩序
制定统一化、标准化的英文中医药术语是推动中医药行业有序、健康发展的基本前提，无论是对中医药出口，还是对国内中医药产业的发展都具有重要意义。然而我国部分中医药材、药方乃至药品在长期发展过程中形成了多样化的中文名称，如玉叶金花也称蝴蝶藤、凉口茶、生肌藤、白叶子、大凉藤、山甘草、土甘草、白纸扇等，这就导致了多样化的英文翻译。因此，需要我国药管部门的规范化，采用统一化、标准化的英文中医药术语规范表达方式。高校中医英语课程进行规范化中医术语的教学活动，可以使广大学生掌握统一、标准的中医术语，将来进入中医药行业之后，能够从根源统一中医术语的使用方式，规范使用方法，切实提高我国中医药术语乃至中医药材料表达方式的规范化水平，这也是对建立规范化的中医行业秩序的一突出价值。
3.促进中医药业务国际化发展
近年来，我国中医药进出口贸易呈现突飞猛进的发展态势，这需要大量既拥有中医专业知识，同时又具备良好外语水平的人才，才能更好地从事药材、产品名称、使用说明及其他国际贸易材料的翻译与介绍工作。准确、标准译文对“失之毫厘，谬以千里”并涉及生命安全问题的中医药行业来说尤为重要。高校中医英语课程加强规范化的中医术语教学，可以培养学生掌握规范的中医术语，能够依据特定的需要准确地使用中医术语，从而更好地适应中医药业务国际化发展需要，为该领域培养高水平人才，推动我国中医药业务的国际化发展。
中医英语课程中医术语规范化教学存在的问题
1.缺乏中医术语教学意识
中医英语课程是对学生进行中医方面英文知识的教学与训练活动，宏观上涉及听写、阅读、写作三大块内容;微观上涉及精气学说、阴阳学说和五行学说，气、血、神和津液，藏象学说，病因，望诊，闻诊和脉诊，问诊，医学会话，针灸学等诸多方面的内容，而中医术语仅仅是其中一个组成部分。一些英语教师侧重于从宏观层面培养学生诊断学、针灸学、药物学、中医治疗方面的知识，忽视了规范化中医术语方面的教学内容，认为这些知识比较简单，可以融入其他教学内容之中，或者是让学生在课下自主学习。这些做法造成部分中医英语课程缺乏中医术语教学内容，仅仅是在其他内容教学过程中随机性、碎片化地提到。这很难深化学生对规范化中医术语的系统化、深入性的认识，而且还极容易导致术语不统一之类的问题。
2.使用的中医术语不统一
中医药材、药方和药品在长期发展过程中形成了多样化的名称，导致了英文术语不统一、不规范的问题，各类文献立足于不同的药物信息和翻译理念，提出了差异化英文术语，诸如中医基础理论术语国家标准“少腹”翻译为“lateral lower abdomen”，而中医临床诊疗术语国家标准、中医基本名词术语中英对照国际标准、中医基本名词术语英译国际标准化研究、新世纪汉英中医词典则将其翻译为“lower abdomen”，一些极具意象化、抽象化的中药材、药方、药理更是存在着术语不统一的问题。部分英语教师因缺乏对规范化中医术语重要性的认识，甚至是缺少对规范化中医术语的准确把握，导致其在随机性、零散性地使用中医术语或者是进行中医术语讲解过程中，带来中医术语不统一的问题。这既影响到中医英语课程教学质量，而且还极容易导致学生对中医术语认知、记忆、使用混乱的问题，降低学生这方面的专业素质和能力。
3.缺乏对中医术语深刻认识
中医术语的翻译和应用具有一定的规律性特征，学生深刻认识中医术语的规律性特点才能更好地记忆和使用中医术语，甚至可以独立剖析英文中醫术语的内涵和意义，从而更好地进行中英文名称、材料的互译活动，诸如“肝脏魂”被翻译成“liver housing soul”，强调的是一种无形的藏，“肝脏血”被翻译成“liver storing blood”，强调的是有形的藏，细微差异便反映了两种不同的药理思想。当前，部分英语教师进行随机性、碎片化的中医术语教学活动，仅仅告知学生其代表的中医名称，却很少深入介绍相应的翻译规律，部分英文教师将学习、记忆中医术语安排成课外学习任务，要求学生死记硬背中医术语名称，面对数量庞大、抽象的英文中医术语，无疑增加了学生的学习难度，造成学生学习效率低，应用能力差，进而影响学生综合中医素养的提升与发展。
中医英语课程中医术语规范化教学的对策
1.安排专门的中医术语教学模块
规范中医术语教学活动涉及术语名称、术语翻译规律、术语应用技巧等诸多方面的内容，直接影响到学生中医英语专业素质乃至于中医药行业秩序与国际贸易发展，因而应对学生进行系统化、深入性、专业性的教学活动。基于此，英语教师应在中医英语教学方案中安排专门的中医术语教学模块，每一个学期安排16个学时向学生介绍常见的中医药材、药方、药品的术语名称，讲解各类术语的翻译技巧及翻译规律，培养学生正确使用中医术语的能力，同时安排一些非常见的英文名称和中药名称，要求学生根据所学翻译技巧和规律进行英译汉、汉译英的翻译活动。这既可以深化学生对规范化中医术语学习与应用重要性的认识，而且还能够深入了解中医术语的内涵、翻译技巧和规律、应用方法等，从而提高他们的学习质量和效率。
2.采用中医术语国际标准进行教学
当前，国内存在着中医基础理论术语国家标准、中医临床诊疗术语国家标准、中医基本名词术语中英对照国际标准、中医基本名词术语英译国际标准化研究、新世纪汉英中医词典等多套中医术语文献大部分中医术语都相同，但也有少部分不相同。为了提高中医术语教学的规范化和标准化，英语教师应采用一个具有公信力的文献作为中医术语教学的依据。本文建议英语教师可以采用上海科学技术出版社推出的《中医基本名词术语英译国际标准化研究》，该书一方面将文献中的中医术语作为标准术语进行教学活动，提高了中医术语教学的统一性与规范化;另一方面对其中所提出的中医术语翻译标准、规律和应用方法等进行了总结，可引入课程教学方案，从而采用统一文献对学生进行统一化、一致性的中医术语教学，使学生规范性地学习和掌握中医术语相关知识。
3.协同开展课内教学与课外学习活动
规范化中医术语的课内教学与课外独立学习密不可分，前者可以对学生进行专业、系统的引导;后者则可以拓展中医术语学习的时间与空间，进而提升规范化中医术语学习质量和效率。基于此，英语教师在进行中医术语教学过程中除了要讲授中医术语名称、翻译技巧和规律、应用方法等专业知识之外，还必须培养学生独立学习的意识和能力，如要求学生对常见中医专业术语进行归类，实施分类学习活动，或者是要求学生分析中医术语的表达特征，进而深化其对中医术语内涵的准确认识，再就是要求学生采用相关的学习软件、应用APP来学习中医术语。除此之外，英语教师还可以为学生布置课外作业，开展中医术语听写比赛、翻译比赛之类的活动，激发学生学习中医术语的积极性与主动性，进一步提高学生中医术语的学习质量和效率。
结 语
中医英语课程加强规范化中医术语教学活动，可以拓展学生中医专业能力，建立规范化的中医行业秩序，促进中医药业务国际化发展。基于此，高校英语教师一方面应安排专门的中医术语教学模块，立足于《中医基本名词术语英译国际标准化研究》进行中医术语教学活动;另一方面协同开展课内教学与课外学习活动，提高学生中医术语的学习质量和效率。
参考文献：
[1]李照国：《中医基本名词术语英译国际标准化研究》，上海科學技术出版社，2008。
[2]蒋海萍：《中医术语英译的标准化》，《中国科技翻译》，2019年第2期，第5-8页。
[3]石径：《同声传译情境中的中医术语英译探析》，《中国科技术语》2018年第12期，第50-53页。
作者单位：陕西中医药大学外语学院 陕西咸阳
作者：杨洋
第二篇：重视中医基础理论教学中的中医思维培养
(平舆县中等职业学校 河南省驻马店市 463400)
摘 要：培养优秀的中医人才是学校的根本目标，在当今科技迅猛发展，信息化发达的今天，当传统课堂教学越来越不适应社会发展，越来越影响卓越中医人才培养，影响学生中医思维培养的时候，我们应当突破传统教学方法，多角度，多方位，多途径，多形式培养学生中医思维，在互联网时代，我们期待着互联网推动中医教育事业快速发展，尽早培养出优秀中医人才。
关键词：中医基础;理论教学;中医思维培养
1 中医教学中培养中医思维的重要性
中医与中国传统科学文化体系息息相关，其以哲学思想为指导，思维方式具有抽象性、宏观整体性等特征，这与刚接触中医的学生既往所形成的思维方式和认识习惯格格不入。学习中医知识的过程中，若学生不能及时转换思维模式，将影响其接受和理解中医理论的精髓。与此同时，大多数新生在全新的学习、生活环境中学习积极性较高，对新理论、新知识充满好奇，时间也存在学习方式的不适应性、学习目的的多元性、学习动机的多层次性、学习态度的不稳定性等特点。学习兴趣在此时对学生有较大影响，其为学习过程中最强烈、最现实的心理因素，是产生学习动机的内部因素之一，影响学习效果。而学习动机的确定，对于学习目的的明确，以及积极地发动和维持学习活动有较大益处。基于以上认识，教师在指导学生学习中基时，可充分利用其对认知领域里新事物的好奇心，适时展示中医学独特、科学的思维方法，系统、条理分明地传递中医博大精深的理论，激发其学习兴趣，明确其学习动机，提升其学习动力，端正其学习态度，养成其合适的学习方式。为其长期学习中医奠定坚实的基础。
2 影响中医思维模式建立的不利因素
2.1 传统文化知识教育不足，直接弱化了学生对中医理论的理解和掌握
中医学是自然科学和人文科学的统一，想学好中医必须要有“悟性”。这种“悟性”不是一朝一夕、一蹴而就的，而是源于深厚的傳统文化和人文知识的积累。传统文化教育的缺失，没有为学生们创造一片学习和掌握中医药理论的沃土：从基础教育阶段开始，我们就过分重视数理化练习，重视学生逻辑思维的培养，并没有很好地将中国传统的“国学”文化引入课程之中。学生们长期缺乏“形象思维”训练，缺乏对建立在直观体验之上“悟性”的培养;进入大学之后，课程设置上除医古文外，其他人文知识课程种类也偏少。在没有充分接触的情况下，学生们难免对中医的取象类比等思维方法存在先天排斥心理。
2.2 现代教学思维方式导致中医思维方式转变缓慢
对于学习中医的学生而言，从小接受的则是现代科学体系的逻辑思维方法训练，加之中国传统文化教育薄弱，由此造成的思维方式的巨大反差导致中医思维方式转变缓慢，一方面使学生对中医理论和诊疗方法理解、接受困难，对中医学的认同性降低，专业思想不牢固;另一方面，由于缺乏系统的中医思维训练，造成中医院校培养的中医师不太会运用中医理论思维，直接影响了中医的诊疗效果。并且对中国传统的思维方式不甚熟悉，尤其是对中医的精髓，即中医的思维方法很难把握。
3 以中医基础理论教学为 “启点” 培养学生中医思维模式
3.1 重视传统文化知识的学习
中医学深深的植根于中医传统文化，其本质是一种朴素的唯物主义世界观。哲学辩证法的思想贯穿在中医思维之中，影响到中医理论的方方面面。人文知识在中医学中占着举足轻重的地位，如阴阳、悟性、道、儒、佛、易等，与中医学有着千丝万缕的联系。这些人文知识和天文、地理、药物等传统的自然科学知识互相交融，构成了中医学特殊的理论体系。古代很多举世闻名的大医家同时也是大儒，这是不无道理的。想学好中医，必须看到中医学身兼自然和人文学科双重性质的特殊性，要重视对中医院校的医学生进行传统文化的熏陶。培养的途径也是多种多样的，如开设讲座、课程，组织兴趣小组、研修会等等，内容可以涉及古代哲学、古代文学等多方面传统文化的内容。在讲授中注意结合中医相关内容，创造中国传统文化和中医理论知识学习的氛围，潜移默化地帮助学生们建立中医思维模式，引导他们用中医的视角和方法分析问题、解决问题。中国传统文化和中医理论博大精深，要掌握并向世界推广中医理论，就要尽可能准确地解读中医，使学生掌握中医理论的精髓，而想实现这些目标，前提是学生们拥有牢固的中医思维模式。
3.2 分析中西医思维差异，合理引进中医学校的教学方式
中西医的思维方式虽然存在着很大的差异性，但是其根本都是“治病救人”，所以在进行思维方式的整合过程中，我们应该抓住基本点，既让学生们熟悉西医的微观分析，同时也要对中医的整体分析、综合分析上有足够的了解。可以通过对同一病例进行中西医不同角度分析，让学生们自由讨论中西医在分析诊断和治疗过程中的相同点，找到有机结合的方式，来培养学生们的思维方式。另外，我们也可以对中医院校的教学方式进行合理引进，例如对中医穴位认识上的大模型、局部模型、人体模型教学等等。通过多种手段的结合来打造新型的西医学校中医教学，才是正确解放学生们思想的合理方法。
3.3 重视中医经典课程，夯实中医基础知识
熟读经典并灵活运用于实践一直是中医名家的经验之谈。尤其是通过《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》等书籍的学习，可以帮助学生建立中医思维方式，加深对“整体观念、辨证论治”的理解。因此，有必要开设《中医经典选读》课程，且开设学时以保证学习效果为宜。
3.4 临床病案分析
临证医案学习是中医的一种特殊传承学习方法，它的存在与中医临床诊疗的复杂性和经验性有密切的关系。在临床主干课程的教学过程中，运用好经典医案教学，可以更加形象生动地展示历代医家的宝贵经验，使后人在临床中少走弯路，尤其是名老中医的诊疗方法及辨证思路，对培养学生中医临床思维，起到更好的示范作用。同样，临床病例讨论也是医疗工作中不可缺少的重要环节。通过不同病例的探讨，学生加深对疾病发生、发展及治疗的认识，从更深层次掌握疾病的正确诊治过程，训练学生的中医临床思维能力、综合分析能力和实际工作能力。
3.5 改革教学方法
改变以往以教师为主体的教学方法，突出学生在教学过程中的主体地位，让学生主动参与教学，成为教学的主体，这有助于发挥学生的积极性、主动性和创造性。多样化的教学手段也有助于中医思维的培养。
结束语：
思维方式是中医理论的深层本质，而作为中医学入门課程的中医基础理论，传达的讯息尤为重要。培养中医思维，使学生更好地传承中医学理论，不仅要在中医教学中培养中医思维，更要启发学生应用中医思维学好理论、做好临床。中医教学是中医思维培养的“启点”，使学生能够正真学到知识，提高能力，迈入中医殿堂，是教师的职责所在。
参考文献：
[1]对中医院校留学生中医思维培养的认识与思考[J]. 杨莉，于海兵，耿冬梅，谭巍.教育教学论坛. 2014(02)
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[4]论中医思维在高等中医药教材建设中的体现[J]. 洪蕾.时珍国医国药. 2014(12)
[5]中医思维培养在中医药高专院校教育中的作用及方法探讨[J]. 于兴娟.海峡药学. 2014(11)
作者：郭孟凡
第三篇：传统中医思维在中医耳鼻咽喉教学中的应用
摘要：本次研究的主要目的在于分析传统的中医思维在现代中医耳鼻咽喉教学工作中的应用，关注到现代社会飞速发展的需求，重视激发学生学习中医的兴趣，开拓学生中医学习思维的价值，才能够更好的促进中医教学工作的顺利开展，才能够满足现代化社会对于中医耳鼻咽喉治疗工作的需求。
关键词：传统中医;思维;中医耳鼻咽喉;教学;应用
前言：伴随时代的不断发展，以及科学技术的不断进步，人们越来越关注医疗工作质量的提升需求。本次研究就针对中医思维和中医的耳鼻咽喉教学工作进行深入的分析和探讨，希望可以寻找到科学有效的方案提升中医教学质量，为我国社会培养更多的优秀中医。传统的文化教育、生活实践引导，才是学习中医检查、诊断和治疗的关键性元素，也是推动中医思维向更为进步方向发展的重要动力。
一、积极开展中国传统文化教育
我国社会关于中医理论的文献资料不在少数，但是理论中的具体内容以古代文学方式呈现，目前我国传统文化教学存在缺失的问题，影响学生对于传统文化知识的理解存在不足的问题，造成了医学理论知识学习的阻碍。当下，我国学生呈现出的主要问题就是对于古代医学理论中的理解存在偏差和错误的情况，进而导致学生学习的兴趣减低，不能够满足实际的医学知识学习需求。如何培养学生中国传统文化学习的兴趣成为当下医学教育工作的重点，也是未来提升医学教育质量的关键。激发学生学习我国传统文化的兴趣，可以借助讲故事的方式进行，首先吸引学生关注度，然后让学生从不同的角度就思考故事中存在的真谛，这样就建立了讨论小组，实现了兴趣教学的目标。再由教师寻找一些我国传统文化教学的多媒体资料，借助现代化科学技术吸引学生注意力，培养学生传统文化学习兴趣[1]。
二、借鉴生活实际激发学生感悟
在现实生活中，人们不难发现中医理论博大精深，因此也关注到学习中医理论的巨大困难。如果学生对于中医理论知识的掌握程度不足，在很大程度上就会影响临床实践工作的顺利开展，进而阻碍了學生医学专业能力的培养和进步。中医希望在自己的工作中取得成绩，是一项艰难而漫长的任务，需要在平时的生活和学习当中不断的积累知识，让学生将自身中医理论的学习与生活结合在一起，才能够更好的促进学生中医能力的增长。例如，人们经常看到浸了水的毛巾会非常沉，而且在晾晒的过程中会排除潮湿的气体。这就和中医理论中的概念相同，人们身体湿性大，就会感觉到四肢昏沉、法理，而且身体明显呈现出寒冷的体质特征，严重的影响人们的身体健康，还会让人们总感觉到疲惫。为了缓解人们出现的湿气情况，就需要在中药方中增加除湿的药物，然后在提出暖身的方子，这样既可以除湿，又能够驱寒[2]。
三、科学运用实际案例教学方法
科学的应用实际的案例进行中医理论的教学，也可以满足教学质量提升，激发学生学习兴趣，满足培养学生中医治疗能力的目的。例如，在中医教学的过程中讲述故事情节，就可以很好的吸引学生的注意力。三国演义中曹操和刘备曾经青梅煮酒论英雄，为何要用青梅煮酒呢?凭借这样一个问题可以引导学生参与到中医教学氛围当中来，故事发生的背景是春天，即春三月的典故。这一时节如果喝成熟梅子煮的酒很可能导致肝火旺盛，古人的智慧就在于此，利用青梅的阴阳调和作用，平衡收散的作用，可以调整梅子酒中的平衡，降低酒精导致人体可能出现的副作用情况。通过这样一个人人都知道的故事讲解中医理论中蕴含的深刻道理，能够更好的实现中医文化的传播目标，并且能够增强学生实践意识，培养学生中医思考能力，提升学生的悟性，为了学生未来更好的学习和工作奠定良好基础[3]。
四、充分运用现代科技诊查方案
传统的中医诊断主要依靠望闻问切得以实现，所谓望闻问切就是指观察患者的身体情况，通过询问和听患者陈述了解基本病症表现，然后借助把脉的方式了解患者现在实际的身体状况。这种检查方式具有一定的作用，但是其准确性有待近一步的完善，通过借助现代科技进行患者身体状况的检查，可以更好的明确患者的病症情况，达成科学用药的目标。能够更多的了解患者的病症情况，并且更为准确的寻找到患者的病灶，就可以更好的实施药物干预，这样治疗的意义也越大。本次研究侧重于中医耳鼻咽喉的教学工作，因此关注到耳鼻咽喉检查时借助的现代化科技方法。借助耳鼻咽喉的内镜成像方式进行检查，就是很好的拓展和延伸了中医的望闻问切诊断方式，通过内镜体系实现对患者耳鼻咽喉器官内部的观察，直接发现病灶位置，也可以确认患者耳鼻咽喉的黏膜情况[4]。
结论：综合上述研究内容进行切实有效的分析、探讨和总结能够发现，在现代社会不断发展和进步的过程中，人们不能死守传统的中医治疗和教学思维，应当将传统的中医理论与现代化的医学设备融合在一起，提升检查、诊断和治疗的工作质量，满足现代人们对医学工作的更专业要求。中医一直凭借望闻问切的方式和方法检查并诊断患者的病症情况，而这种中医技能需要在临床中长期积累经验才能够达成，现代中医教学能够认识到先进科学技术的价值，将理论与实践教学融合在一起，才能够进一步满足医疗工作发展需求。
参考文献：
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[3]吴拥军，李爱民，严道南，耿晓文，张世中，马华安. 中医耳鼻咽喉科学教学中学生临床能力的培养[J]. 时珍国医国药，2014，25(09)：2258-2259.
[4]关东升，李迎霞，崔应麟. CBL教学法在中医内科学教学中的应用[J]. 中国医药指南，2017，15(19)：291-292.
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[6]内经教学过程中培养学生中医思维的方法初探[J]. 陈子杰，张银柱，翟双庆. 中医教育. 2015(02)
[7]基于中医思维模式下的中医内科学教学评价体系的构建[J]. 周小琳，周新强，韩华刚. 中医临床研究. 2014(04)
作者：张新日 邹广华 龚建齐 盛国强 徐红霞 龚建齐