高职学生体育技能的有效提升

2023-03-07

体育是学校教学的组成部分, 也是高职院校的重要课程。随着市场经济的发展、区域人才需求的多样化和人才竞争的激烈, 高职人才培养的任务更为艰巨。体育教学如何适应形势需要, 培养出适应学生就业需要、符合培养目标的、身体素质和职业技能全面发展的人才, 这是摆在广大高校体育教师面前的一个重要使命。本文讨论高职学生体育技能有效提升的意义, 提出提升学生体育技能的一些具体策略, 请大家指教。

1 高职学生体育技能提升的意义

按照心理学解释, 能力是指人在顺利完成某一活动时所表现的身心统一, 协调配合的才能。心理学研究表明, 能力是掌握知识、技术与技能的必要前提, 而且是影响一个人活动效果的基本因素。与此相关, 学生体育技能, 是一种特殊能力, 它是由知识、技术、技能和智力构成的一种个性身心品质的综合体。这一综合体, 在体育运动中表现出来, 就是能顺利地、成功地完成一系列体育活动的实践中, 逐步形成和提高的。体育技能直接关系到高职学生的身体素质、就业条件和适应程度等等, 提升高职学生的体育技能, 具有重要的意义。

1.1 提升体育技能是实现高职人才培养目标的需要

体育技能具体包括身体锻炼能力运动能力、开拓创新能力、组织管理能力、保健能力、运用体育环境和条件能力等等, 这些能力和学生人品素质、专业技能一起, 组合成了高技术专业人才的必备能力。高职体育教学以传授体育知识、提高学生体育技能为内容, 以提高学生身体素质, 确保每个学生身体都得到健康发展为目的。按照高职院校的性质和办学宗旨, 作为培养高素质专门人才的基地, 高职体育教学除需要在满足学生身心发展的基础上, 体现专业技能培养提高的教育思想与原则外, 还要致力于提高与未来职业有关的运动技能、全面素质与综合职业能力。因此, 高职院校的“职业”性的特点, 决定了体育教学必须把提高学生体育兴趣、爱好和习惯, 提高学生的终身体育意识, 掌握终身体育的技能, 作为服务目标和首要任务。

1.2 提升体育技能是高职体育教学的主要内容

近年来, 我国对高职院校的重视与日俱增, 为适应现代化建设对人材的需求, 加快提高劳动者的素质已经成为当今高职院校教育的时代目标。高职院校的学生是在校接受就业前教育的最后阶段, 对他们进行职业性体育、终身体育教育, 乃是学校体育教学的中心任务。为此, 加强体育教学, 提高学生身体素质和综合技能, 使学生树立职业体育意识, 培养学生适应就业所需的体育能力、自我保健能力、心理控制能力和终身体育锻炼的能力, 将有利于学生进入社会后在高效率、快节奏的市场竞争或职业转换中发挥良好的体质基础和心理状态。因此, 实现高职院校体育教学的本质功能, 开发和提升学生的体育技能, 已成为高职院校体育教学改革的重要内容。

1.3 提升体育技能对锻炼个体承担社会角色具有重要作用

社会是一个由政治、经济、文化等多因素构成的交互场所, 每一个人在社会当中都不同地充当几种、甚至多种的社会角色。在不同的场合以不同的身份与他人交往, 能根据不同的社会环境进行相应调整, 作出恰当的、合乎角色的反应。这是社会适应能力的重要表现。而体育技能和体育活动场合, 恰好能为人们学会承担社会角色提供优越的环境与适宜的条件。社会角色是完成社会活动的必要的社会形式和个人的行为方式, 通过体育角色的学习, 使学生懂得了社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套的权利义务的规范与行为模式, 它是人们对具有特定身份的人行为的期望, 有利于人们懂得“做什么像什么成什么”的社会意义, 为将来走向社会适应各行各业的需要, 做好本职工作打下重要基础。通过体育活动角色的体悟和体育素质的提高, 还可以使学生体会到经过个人努力是可以成功扮演各种角色的, 从而体验出人的主观努力是改变社会地位的重要途径。对于高职学生来说, 这更具有实用意义。

2 如何有效提升高职学生的体育技能

2.1 更新观念, 以学生的发展为本

以人为本, 以学生的发展为本, 关注每个人的发展, 这是提高学生体育技能的前提。我们认为, 高职体育教学主要不是培养参加国际比赛的职业体育运动员, 而是面向学生就业实际的, 因此需要强调所有学生的理论知识与综合技能并重。不论教材的选择、教学目标的制定、教学方法的确定, 都从贴近学生的生活实际和就业实践需要出发。对学生的学习结果, 既要关注其体能、技能和运动行为的改变, 又要关注学习的态度、情感和价值观等方面, 还要根据学生身心发展的客观规律, 从保证每位学生受益的前提出发, 充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面的差异。人本理念的确立, 有助于高职院校落实体育素质目标, 使每个学生的体育技能都得到发展。

2.2 准确定位, 制定落实教学目标

高职体育教育的定位应该是:强健体魄、提升技能、满足兴趣、服务专业。体育课程目标应该是:在“健康第一”的思想指导下, 通过体育教学使学生强健体魄、练就职业保健习惯和技能、体现职业精神, 为胜任职业岗位提供保证。有了正确的定位和具体的课程目标, 才能有的放矢的教学, 做好工作。例如, 我们把体育技能分为运动技能和职业技能两大类, 结合区域经济发展形势和就业具体状况, 提出了具体的职业体能技能要求, 按照这个具体要求实施体育教学, 就能使学生体育技能训练有了准确的定位和明确的目标。具体如表1。

定位准确, 目标明确, 就能使学生在较广阔的领域中学习技术、技能, 进行各种体质锻炼和技能训练活动, 并通过人与人的交往交流, 使个体的兴趣、性格和气质等个性心理特征容易得到矫正和发展, 这对培养和发展良好的个性心理是有利的。在强调培养和提高学生个性心理素质的同时, 学校的体育活动与竞赛应广泛开展, 提倡广大学生的参与、拼搏、进取精神, 使他们成为对社会的有用人才。

2.3 合作学习, 差异中求发展

合作学习是具有建构意义的显效的学习方式。高职体育教学可以通过组织学生合作学习和锻炼, 让不同基础的学生都能获得体育技能的发展。学生由于先天或后天原因, 存在着智商、体质、情商等方面的差异, 是难以避免的。高等教育大众化的本质是创造条件, 让每个学生都能得到高技术高素质的培养提高。因此, 通过班级体育教学的合作学习方式, 可以让不同差异的学生得到发展, 能系统提高全体学生的素质和技能。承认个体差异是个性化教学的前提, 也是合作学习体育的前提。因此, 在合作学习中, 既要面向全体, 又要关注个体差异。

2.3.1 同伴合作

两人之间的互助合作学习, 这种合作学习形式易于组织, 且教学效果比较理想。朋友同伴关系易于密切关系, 深化交流。比如, 广播体操、武术教材的复习课, 让学生自由配对, 互相学习、纠错, 最后两人共同进行学习成果展示, 教学效果就非常好。

2.3.2 小组合作

可以按技能水平或按爱好分组。技能相同而爱好不同的可按技能水平分组.例如在球类教学单元中, 同时出现篮球、足球和排球, 让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目, 从而充分调动学生的主观能动性, 激发他们的运动兴趣, 互相切磋技艺, 技能和体质都会有较大幅度的提高, 这也是高职理念以学生就业发展为中心, 重视学生的主体地位, 关注个体差异与不同需求, 确保每一位学生受益的真正体现。如果技能不同, 爱好也不用, 则相应地扩大组内差别, 让技能好的帮助技能差的, 让兴趣浓的协助兴趣淡的, 发挥学生之间的帮带作用, 让学生成为课堂的主体, 这既加强了学生之间的交流, 改善人际关系, 培养学生良好的合作精神, 又能使所有学生都得到体育技能的发展。