从心理词汇看英语听力理解及其对听力教学的启示

2022-09-10

近年来随着我国对外交流日益频繁,外语听力教学受到学生和教师的普遍关注。然而,学生听力理解水平普遍不高依然是不容忽视的事实。在影响听力理解水平的诸多因素当中,词汇尤其是听觉上能辨别出来的词汇是听力理解的关键所在(李亚培,2011)。听力词汇的形成与心理词汇有关。因此,本文从心理词汇角度出发,分析听力理解的心理过程并探讨心理词汇理论对听力教学的一些启示。

一、心理词汇理论

Carroll(2000)把心理词汇定义为永久性存储于记忆中的词和词义的心理表征,也叫内部词汇。词项的心理表征由语音表征、句法表征、词法表征和语义表征等相关信息组成。心理词汇研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的(桂世春,2000)。

心理词汇的组织模型主要是语义网络,代表性的有分层网络模型和激活扩散模型。分层网络模型认为心理词汇是由无数接点组成的一个金字塔网络,而这些接点又是根据接点所含概念的信息情况进行分层排列。激活扩散模型认为语义网络不是严格地按层次划分,而是由相互连接的接点组成,接点之间的距离取决于结构特征和概念之间的典型性和连接程度。

词汇的提取是指激活心理词汇中某一词语的心理表征的过程。解释词汇提取的多种模型中,交股模型最能体现听音取词的过程。在该模型中,单词的语音信息首先激活听者大脑中与之相似的所有候选词,随着更多语音信息的出现,听者快速地加以辨认,从语音上筛选出相对应的词汇。其中,语言材料所提供的具体语言环境帮助听者排除干扰项,被选中的词汇与话语中的其他词汇结合融入语境中。

二、听力理解的心理过程

听力理解是外部输入语言与学习者已有知识相结合的过程,可分为语音听辨、词汇理解和句子及篇章理解三个阶段。

1、语音听辨

桂诗春(2000)指出,语音听辨经历听觉感知阶段、语音感知阶段和音位感知阶段。在听觉感知阶段,学习者接触到外界声音的物理刺激,听觉神经把听到的声音信号分析为声学提示。在语音感知阶段,人们把声学提示集中起来,从而辨认出一个个音素,并存放在语音记忆里。在音位感知阶段,学习者根据已建立的语音体系,对语音阶段的辨认结果进行对比和调整,从而确定词汇的初步语音形式。

2、词汇理解

词汇理解过程与心理词汇知识和词汇记忆管理、激活机制有关。心理词汇是按语义网络组织起来的。在语义网络中,词用接点表示,接点和接点之间通过词的语义关系而相互连接。在听力理解中,外界词语语音的输入刺激心理词汇网络中的一个点,然后波及到网络的其他点,在搜索到与该词语音表征相匹配的结果以后,借助长时记忆中的词汇知识,分析这些结果在其有关概念域里的合理性,然后进行信息输出。

3、句子及篇章理解

句子的理解除了语音识别,还需对句法和语义进行分析。学习者根据一定的句法关系,建立句子结构。这些被确定句法关系的具有句子形式的词在知识、经验记忆库的参与下又形成了语义图示。图示赋予了词以意义,对于理解听力材料中的语段非常重要。此外,还涉及与篇章有关的背景知识和逻辑知识。

三、心理词汇理论对听力教学的启示

听力理解的过程事实上就是听音取词的过程。根据心理词汇在听音取词中所起的作用,教师可以有针对性地指导听力教学。

1、加强学生心理词汇音形义的结合,区分阅读词汇和听力词汇

Nation(1990)指出听力词汇有别于阅读词汇,相对于阅读词汇,二语习得者的听力词汇较为匮乏。在听力理解的过程中,首先激活的是心理词汇的语音表征,再由语音表征来激活语义表征。由于现在大多教学只注重词汇的形态和意义,往往无视词汇的发音,造成学习者看得懂而听不懂。因此,提高听力理解的根本在于让学生有意识地把词汇的音形义结合起来,增加听力词汇量。

2、指导学生多做边听边跟读训练

在听力材料比较简单且语速不快的情况下,教师让学生在不看材料的基础上出声跟读,使其做到口耳脑并用,这样做既可以帮助学生改进发音,又可以使学生有意识地将词汇的音形义结合起来,提高听力水平,同时还能学到各种英语表达方式。

3、坚持精听和泛听训练相结合

心理词汇的取词过程受到很多因素的影响,如词频、语音特征、是否歧义等。做精听训练时,要求学生一个词一个词地听,一句话一句话地理解,使听力词汇与阅读词汇对应起来,增加心理词汇对所听词汇的熟悉感。此外,上下文语义有助于排除干扰项,确定正选项。因此,做泛听训练时,教师应引导学生把注意力放在话语的整体理解上。