以增长听力词汇量为主线推进英语专业听力课教学改革

2022-09-12

一、探索英语专业学生听力进步缓慢的原因

影响学生二语听力水平的原因有很多, 既有学习者因素 (即学习者的内在因素) , 也有非学习者因素 (即学习者的外在因素) 。在对二语听力水平影响因素研究的文献中, Brown…和Yule (1983) 、Boyle (1984) 、Rubin (1994) 以及梁文霞 (2010) 都有比较全面的总结和分析。在此, 我想主要谈谈在实际教学过程中发现的、制约学生听力水平提高的最主要的问题之一:听力词汇量不高[1]。

“听力词汇量”这一概念最早是由海南大学的刘思 (1995) 提出来的, 他于1995年在《外语教学与研究》中发表了一篇题为“英语听力词汇量与阅读词汇量—词汇研究调查报告”的文章, 在该文章中, 他首次区分了听力词汇量和阅读词汇量两个概念, 并通过对海南大学5个学院12个专业的558名学生中, 随机抽样168人, 用一式两套 (A、B) 独立词汇试题, 以听、读交叉测试的方法, 测出非英语专业学生的听力和阅读词汇量。结果显示:听力词汇量并不等同于阅读词汇量, 听力词汇量较小。钱丽光 (2003) , 吴兰 (2006) 等也做过一个相似的实验, 得出了相同的结论[2]。

由此可见, 听力词汇量明显低于阅读词汇量这一事实是客观存在的。我们认为, 区分听力词汇量和阅读词汇量并认识到这两者之间的差距对于教授英语听力课的老师是十分重要的。教师只有充分认识到二者的差别和距离, 才能在教学过程中积极引导学生扩大听力词汇量, 促进阅读词汇量向听力词汇量转化。这一点具有十分重要的意义[3]。

二、以增长听力词汇量为主线, 推进英语专业听力课教学改革

语言主要是由词汇和语法两大部分组成。当然, 我们也承认对于语言的理解必须涉及背景文化等诸多方面。但是词汇和语法的主体作用是毋庸置疑的。在实际教学中, 听力课教师都有这样一个共识:

(1) 学生在听音时的真正问题不在语法, 而在词汇。

(2) 当学生看到语言材料时, 总会发现有很多词汇其实是他们认识的, 这令许多学生不得其解。

通过跟学生的交流, 发现学生遇到这样情况往往做出了错误的归因, 认为是自己的疏忽造成的, 比如说:当时没注意听等等, 并没有给予应有的重视。为什么是错误的归因?因为理论上来说,

如果是疏忽, 是偶然的, 下次听到该词时, 应该立刻做出正确的判断。但结果往往不是这样, 下次学生听不出来的概率非常大。既然认识到这是听力中的普遍的现象, 作为听力教师, 我们有责任把原因找出来, 并帮助学生解决。

原因是这部分单词对学生来说是阅读词汇量而非听力词汇量, 因此, 听力课教学时要以增长听力词汇量为主线, 推进英语专业听力课教学, 具体来说, 要从以下几个方面着手:

(一) 提高学生语音意识, 扩大听力词汇量

语音意识研究始于20世纪50年代, 该研究现在西方国家已经发展成熟, 利用语音意识来帮助学生进行语言学习已经得到普遍认同。

语音意识是一种特定的心理语言技能, 包括三个方面:把整个单词发音逐步分解成音节和音素的能力、把单个音素组合成整体的单词发音的能力以及明确单词中每个字母的发音即明确每个音素与什么字母或字母组合对应的能力 (姚玉红, 2001) 。

简单地说, 语音意识就是认识到单词发音和拼写规则之间的紧密对应关系[4]。

大量研究 (潘颖, 2012;杨洁等, 2007;张宝元, 2011;吴兰, 2006等) 表明语音意识的发展对单词的认知和拼写有积极的促进作用。

语音意识水平高的学生可以记忆更多的单词, 可以准确读出甚至听出陌生单词的发音。由于语音意识是对单词发音结构的意识, 学生可以根据其知道单词的精确发音, 再根据音形对应规则得出单词的拼写。

这样, 把音素转化成对应的字母或字母组合, 这样对单词的记忆就不再是死记硬背地记住一系列的字母, 而是借助听觉记忆来促进视觉信息的提取。

Goh (2000) 也指出语言学习者在听力中的一个普遍的问题就是对学习过的单词觉得发音很熟悉, 但就是不能马上想起相应的词义。

其原因可能就是学习者不能将他们听到的发音与储存在其长时记忆中的字母符号相匹配, 不能很好地实现音形之间的转化[5]。

基于此, 我们认为:通过对学习者进行语音意识的训练对听力词汇量的扩大有促进作用。

对学生进行为期一个学期的语音意识训练 (内容主要包括语音意识的相关讲解、回忆音标、分辨语音、押韵、看字读音、音形转换、数音素及音节、真词及假词拼读训练) , 是十分必要的。

在教学中我们发现语音中的连读、弱读、重读以及停顿都对学生辨析听力词汇有重大影响, 这几个方面也应该补充到语音意识训练当中共同致力于对学习者听力词汇量的提高[6]。

(二) 改革课堂练习, 以主观性练习为主

传统的英语专业听力课堂练习通常是围绕教材展开的, 传统的听力教材练习多为选择题, 是非题, 填空题, 简答题。

选择题的题目设置主要分为三选一, 四选一, 以及匹配题。

是非题就是TRUE…or…FALSE, 机率各占一半。

填空题主要有单词填空、短语填空和句子填空, 难度递增。

简答题通常是根据题目设置的某个具体问题做出简短回答。

这些问题通常都是针对5W…&…1H (who, …what, …where, …when, …why, …how) 要素展开的。

相信大家不难看出:传统的听力练习聚焦的都是细节信息。

在教学过程中, 我们发现, 学生似乎只会做“听力题” (选择题, 是非题, 填空题, 简答题) , 而不会从全局上把握所听语篇的结构、内在逻辑以及语篇内容的主次。这样, 就违背了听力课程的初衷和目的。

英语专业的学生开设听力课的目的不是为了做题, 而是学习通过耳朵这一途径获取信息和知识。

教授学生如何通过听力策略运用耳朵获取信息和知识才应该是听力教学的核心和重点。

而这一教学目标的实现绝不可能单靠传统的以做题为目的, 以具体细节信息为聚焦点的教学方法, 必须加强以语篇为单位的主观性练习。只有这样, 才是学生听力水平听力能力提高的关键。

主观性练习和扩大听力词汇量的关系是什么呢?在实际教学中, 我们发现:短文听写、边听边概括语篇提纲等聚焦语篇整体结构的主观练习不仅有利于学生听力水平的提高, 对于扩大听力词汇量方面也是非常有效的途径。

这些练习更能使学生清楚地认识到在已经掌握的阅读词汇中, 有哪些还没有转化为听力词汇, 进而有意识地去注意这些单词, 促进听力词汇量的扩大。

听和写的结合, 手脑并用, 听觉与视觉的紧密联系, 是在短时间内缩小听力词汇量与阅读词汇量差异的有效途径。这类练习的优点在于:

(1) 学生能够清楚地认识到哪些已经成为阅读词汇量的单词还不是听力词汇量, 进而主动地促进它的转化。

(2) 在听的过程中, 遇到困难, 出现的焦虑情绪会成为学生愿意主动扩大听力词汇量的动力。

(3) 这类练习对学生的综合能力的提高有十分重要的影响, 比如:短文听写对学生的语法水平和语义理解水平都有比较高的要求;边听边概括语篇提纲的练习对于学生的逻辑能力、概括总结能力、思辨能力都有要求。因此, 听力课老师在教学过程中, 要有目的, 有意识地多引入主观性练习, 这既是扩大听力词汇量的有效途径, 又是提高学生在运用听觉获取信息和知识时, 能够从全局上把握所听语篇的结构、内在逻辑以及语篇内容的主次等的有效方法。

(三) 有意识地促进学生的阅读词汇向听力词汇转化

在教学过程中, 我们发现绝大多数学生对于词汇量的概念是模糊的, 许多学生想当然地认为只要是学过的或认识的单词就应该能够听出来, 一旦听不出来就焦虑、急躁、茫然、有挫败感。很多学生都遇到过这样的情况:明明认识的单词, 在听的时候听不出来, 看完了原文以后好像觉得自己解决了这个问题, 但是下次在不同的听力材料中遇到相同的单词还是听不出来。这是因为这些单词学生还没有从语音的角度解决它们。阅读词汇和听力词汇的输入和输出过程是不同的, 用习得阅读词汇的输入方法去输入听力词汇显然是没有什么效果的。如图:

由图可以看出, 听力理解过程是把声音转化为文字的过程, 而阅读理解过程是从文字到文字的过程。听力词汇的首要因素是语音, 如果听者不能正确记住和辨析输入大脑的词汇读音, 是很难调动大脑中的语义和拼写储存系统进行解码, 结果只能导致听力词汇解码过程失败。而当词汇以文字形式输入大脑时, 阅读者即使不能掌握其正确读音, 也不影响解码过程, 因为解码过程主要与语义和拼写系统有关。

在教学过程中, 教师要让学生明白阅读词汇和听力词汇是两个概念, 是两种解码过程, 要有意识地引导学生认识到听力词汇中语音的重要性, 在听的过程中运用语音意识去辨析和识别听力词汇, 通过主观性的听力练习扩大听力词汇量, 促进阅读词汇向听力词汇转化。

(四) 深入研究听力教材系统

深入研究听力教材系统可以从以下几个方面着手:

(1) 扩大学生的听力词汇量, 是一个有序推进的过程, 也对听力教师提出了较高的要求。为了使教学更高效, 教师至少要了解其任职学校每个年级, 每个学期听力课程主要涉及的词汇和教学内容, 这样教学时更有的放失, 既避免了不必要的重复, 又能在学生容易出错的词汇方面重点强调。

(2) 现在许多高校的英语专业都开设了口译课程, 口译课与听力课关系密切, 适度地搭好听力与口译课程的桥梁十分重要。

总之, 在听力课教学时, 要深入研究听力课程的整体教学体系, 认识到当前所教课程在整个听力教学体系的地位和作用, 教师要具有对所教课程的宏观把握能力。要想加强教师团队的整体“战斗力”, 必须做到“一纵一横”, 纵向上深入了解课程的整体教学目标和教学规划以及各阶段的目标和任务;横向上加强听力课程与其他课程的沟通和合作。