从混沌理论看任职教育的启示

混沌 (chaos) 理论是一种研究如何把复杂的非稳定事件控制到稳定状态的科学理论。它因揭示了自然界的非周期性与不可预测性问题而成为与量子力学、相对论相齐名的一个重大科学理论, 是社会科学与自然科学最完美结合的理论。混沌理论被广泛应用于各领域, 尤其是在社会、经济学等领域。随着科学的发展及人们对世界认识的深入, 混沌理论越来越被人们看作是复杂系统的一个重要理论, 即便对教育教学来说也不例外。本文试图从混沌理论的核心概念出发, 探讨混沌理论对任职教育的一些肤浅认识。

1 混沌理论

世界是确定的、必然的、有序的, 但同时又是随机的、偶然的、无序的, 有序运动会产生无序, 无序的运动又包含着更高层次的有序。现实世界是确定性和随机性、必然性和偶然性、有序和无序的辩证统一。混沌理论中有以下三个基本概念。

1.1“蝴蝶效应”

洛伦兹 (Lorenz, 1979) 在美国科学促进会的一次讲演中提出:亚马逊流域的一只蝴蝶煽动翅膀, 所引起的微弱气流对地球大气的影响可能会随时间增强而不是减弱, 甚至可能会在数月后掀起密西西比河流域的一场风暴, 此即著名的“蝴蝶效应”, 指事物发展的结果对初始条件具有极为敏感的依赖性, 初始条件极小的偏差将会引起结果的巨大差异。对初始条件的敏感性, 说明了系统的不确定性与不可预测性, 即系统的非线性。

1.2 分形

分形, 意为系统在不同标度下具有自相似性质。自相似性是跨尺度的对称性, 它意味着递归, 即在一个模式内部还有一个模式。由于系统特征具有跨标度的重复性, 故可产生出具有结构和规则的隐蔽的有序模式。

1.3 奇异吸引子

吸引子是系统被吸引并最终固定于某一状态的性态。有三种不同的吸引子控制和限制物体的运动程度:点吸引子、极限环吸引子和奇异吸引子 (即混沌吸引子或洛伦兹吸引子) 。点吸引子与极限环吸引子都起着限制的作用以便系统的性态呈现出静态的、平衡性特征, 故它们也叫做收敛性吸引子。而奇异吸引子使系统偏离收敛性吸引子的区域而导向不同的性态。

混沌理论的出现, 不仅对现代科学的研究体系产生了影响, 而且改变了人们的思维方式, 为社会科学众多领域的发展提供了新思路、新方法, 对各类学科包括教育科学在内具有普遍的方法论意义。

2 混沌理论对任职教育系统理论教育的认识

2.1“蝴蝶效应”揭示了系统的非线性性

由于任职教育的学员层次和知识结构均较复杂, 获取知识途径的增加, 并且教学效果的不可预测性以及学科之间的融合使得任职教育教学过程的非线性、不确定性因素增加。作为培养装甲兵指挥的摇篮要搞好任职教育应立足于建立一个相对稳定的教学体系, 重点抓好思想政治教育、心理教育及管理科学等系统理论教育。专业课程应在介绍基本概念与原理、共性技术与基本方法, 以帮助学员建立一个完整和清晰的知识轮廓, 注重培养学员理解其中的一些思想和方法, 在构筑学员合理的知识结构以及培养终身学习能力方面起到基础性和先导性的作用。当然文化基础课也应注重对学员文化素养和健全人格等方面抓好教育。

2.2 分形具有自相似性的特点

任职教育学员不同教学班次专业基础差别较大, 即便同一培训层次来源及任职经历等也决定其知识的储备不一等特点, 但都不会影响到任职教育课程教学的自相似性, 虽由于不同层次知识结构不同其相关课程教学内容不尽相同, 但都应注重使学员掌握课程的基本方法、思路和技术内涵, 教会学员熟练运用网络课程及图书和网络信息检索处理方法, 加强培养学员自学特别是研究型学习的能力。此外, 科学研究从低到高的各个层次解决问题的过程具有相似性, 任职教育的重点课程的设计可以看作是最基础层次的研究, 学员能透过教员教学的课程设计环节了解和熟悉科学研究的过程和方法, 并从中得到经验, 因此要加强课程设计环节, 以提培养学员创新意识和科学研究的能力。

2.3 重视混沌吸引子的作用

专业的要求、个人的兴趣、项目的驱动、岗位任职的导向等多种因素致使学员会偏离收敛性吸引子的区域而导向不同的性态, 也会在不同程度上诱发学习的积极性。因此, 在统筹规划任职教育培养方案的前提下, 应该考虑为学员选修思想政治、心理、管理及文化基础课程提供更大的选择空间, 而不应该实施强制性的或者是规定地开设选修课程或讲座课程, 这一点可以增大其开设选择空间, 真正由学员决定, 不能由学员队或教学管理部门决定, 并且选择人数较多的课程还要增大开设次数等等。

3 混沌理论对任职教育教学模式和方法的影响

混沌理论作为一种关于复杂系统的科学理论, 为任职教育教学模式和方法开拓了新的思路。

过去, 教育工作者常将学习的过程看成一个线性系统, 认为学习的效果与学习者的付出之间有着成比例的线性函数关系, 而事实上绝非如此。每个人的多方面的智力、情感、技能等各领域的发展均处于一种复杂的多因素动态过程中, 对其信息素养能力的培养有很大影响。想找到每个人发展的线性方程显然是不可能的, 这是一个非线性的混沌现象。在教学中, 我们需关注一些初始条件和学习发展过程中的多因素影响, 在不同阶段设置明确目标, 引导学员寻找合理的解决办法。

人的思维是复杂的, 因此, 根据分形的观点, 在教学设计中应注意发展和培养元认知, 有意识地运用分形迭代的思维方法和分形认识观点, 开发元认知能力, 促进蝴蝶效应的产生。对不同课程的教学内容和教学策略的设计与安排, 应考虑采用不同的教学模式和手段 (同一课程不同教学内容也应考虑) , 如探究式教学、自主式学习等, 以促进其基础知识的拓展性应用能力及科学思维方法的养成。

粗简的知识灌输并不会引起混沌的发生, 那只是一种知识的直线积累。如果在学习过程中, 哪怕是一些小小的互动刺激, 都可能引起学习者的思维发生混沌, 继而增加知识模型和思维模式的丰富程度。教师的教学设计能力将直接影响学员的发展轨迹的特征, 传统的教学方法已经极不适应时代的复杂要求。教学设计要遵循“最近发展区”的原则, 帮助不同学习风格的学习者在学习过程中善用自己本来知识和优势, 通过沟通、互动改善其发展轨迹。

任职教育对初级任职院校来说虽是新生事物, 其未来的发展是肯定的, 国内外的许多学者提倡抓好任职教育和终身教育等理论和观点促使我们必须更深层次去认识任职教育对装甲兵指挥军官的工作、学习、生活方式产生的影响和作用, 这对我们抓好任职教育教学提出了严峻挑战。我们应勇于面对复杂性, 开拓改革新思路, 既体现灵活性, 又要保持其系统性, 不断完善任职教育的课程体系和教学模式。

摘要：教学和学习是一个充满不确定性的过程, 是一个极其复杂的、具有多种要素参与和决定的、人类特殊的认识活动。任职教育教学对象的复杂性, 教学过程应该体现灵活性。本文从混沌理论的核心概念出发, 分析探讨混沌理论指导下的任职教育的几点启示。

关键词：混沌理论,任职教育,教学模式