对英语听力教学的理解与认知

2023-01-20

很多学习者认为,听力理解既是最难学习和掌握的一种语言技能,也是他们在学习中感到最“无助”的一个方面。要解决学习者的听力问题,不是请几个外教就可以解决的问题,需要教师掌握行之有效的听力教学方法。也就是说,广大的教师必须掌握听力教学的设计技术,采用适当的教学方法,设计出符合学习者听力发展要求的听力教学活动。

一、听力:积极的思维过程

在听说读写的四项基本技能中,“听”的技能往往被认为是被动接受性技能,但这并不意味着听力训练就是一个被动的接受过程,相反“听”是一个积极的思维过程,需要听者积极地、主动地倾听、理解和内化所听到的语言材料。听者运用已有知识和经验在听力训练前去预测将要听到的内容,在听的过程中去验证这些预测。因此听力教学既是单项技能训练过程,又是培养综合能力的过程。在这个过程中,教师需要运用灵活的手段去激发学生“听”的兴趣,使其产生“听”的愿望,达到通过“听”来实现语言创造性产生的效果。

二、听力在英语教学活动中的特殊性

Harmer(2000:98-99)认为听力教学活动需要特别关注以下三点:1.每个人听到的语音材料都是同一个速度;2.很多学生都体会到了听力活动中的恐慌:因为没能理解一个单词或词组而停下来思索,结果却丢掉了接下来的内容,最终导致整个听力活动的失败;3.口语,特别是非正式的口语,有许多句子残缺、多次重复、犹豫不决的特点。这些特点必然要对英语听力教学提出特殊的要求。如何针对听力活动特殊性设计相应的听力训练活动与任务,从而确保英语听力教学活动的顺利实施,是英语听力教学理论研究不可避免的问题。

三、影响听力理解的因素

1)语音解码:语音解码的主动性是听力理解的关键。在现实交际中,听者不能重听,只有靠自己一次性的语音解码能力。2)词汇:词汇缺乏是听力的主要困难之一。3)习惯用法:听的过程中,听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。4)听力材料的种类:对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异,对听者听力的要求也各不相同。5)听力材料的真实性:一般来说,真实的听力材料相对较难。其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音以及非语言性交际的使用都会给纯听力带来语音解码上的难度。6)听力技能:重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解有举足轻重的作用。7)听者的兴趣:在进行听力教学之前,一定要考虑学生的兴趣:学生喜欢什么样的听力材料、听力活动、听力教学环境等。8)背景知识:听者对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。9)听力技巧:研究发现,很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧,如gist listening,focus listening,inferring等,因而不能很好地理解听力材料。

四、听力教学的方法原则

国外学者各抒己见。Morley提供了一系列的听力活动范例,这些活动或者包含选择性的材料和真实性的信息,或者以信息为中心,比如意念信息听力训练、情景功能听力训练、辨音听力训练、单词拼写训练等。Ur强调听力教学活动应该反映真实生活中的听力活动特征,包括目的性期待性、反馈必要性等。Underwood把听力活动分为三个阶段:听前活动、听中活动、听后活动,并说明了如何在听力教学中有效地利用真实的对话材料。Richards为教师实施下行、上行以及实物性互动听力活动提供了一套操作指南。Rost把听力教学要素归纳为四种动态听力活动:以语言意思为中心的整体性听力活动、以语言形式为中心的强化式听力活动、以某种具体信息为目标的选择性听力活动、以提高交际技能为目的的互动式听力活动。Nunan提出听力教学活动应该注意的四个方面:发展认知策略(如浏览、精听、预测等)、听力与其他语言技能共同发展、采用真实语音材料、应用现代技术。Lynch把与录音材料和现场语言输入相关的对话活动与任务进行分类,以帮助学习者关注语义理解过程,这实际上涉及活动与任务的分类和适宜性问题,对此,Harmer作了进一步的讨论,提出了在不同的听力训练阶段应采用不同程度的听力任务的观点。White对于反复听课文的听力活动提出了一系列循序渐进的原则,她指出听力教学讲解应该主要针对学习者的理解问题,并由此建立起听与说的一种自然结合。Harmer认为,英语听力教学的特殊性要求教师在听力教学过程中必须采取一系列相应的措施,这些措施可以概括为六个原则:播放器与播放内容同样重要;准备工作至关重要;听一遍是不够的;学生不仅应该对语言做出反应,而且还应该对内容做出反应;不同的听力阶段要求使用不同的听力任务;好教师能够充分利用听力材料。Rost认为,有效的听力教学应该包括以下四个方面:“仔细选择听力输入材料,应以适当的、真实的、有趣的、多种多样的、具有挑战性的材料为首选;设计具有创造性的、结构严谨的、有助于激发学生的知识和经验的听力任务;帮助学生掌握有效的听力策略如认知策略、元认知策略、社交策略等;把听力训练与其他学习目的如说、读、写等语言技能相结合。”

国内学者胡春洞根据听力训练的思维方式、时间安排、学生反应形式以及与其他语言技能的配合等,归纳了有关听力训练的七个结合:分析性听和综合性听相结合、分散训练和集中训练相结合、理解和反应相结合、视和听相结合、读和听相结合、写和听相结合、听和说相结合。这七个结合基本上概括了听力活动在现实生活中的主要特征和基本规律,对听力教学具有很重要的参考意义。王蔷、程晓堂等人针对中国英语学习者,提出了有关听力训练的四个原则:关注过程原则、关注意思原则、听说结合原则、难易适度原则。上述学者在他们的主张中,虽然没有明确提出在听力教学中应该坚持交际互动原则,但他们已经明确提出听与说的结合,包含了交际互动的概念要素。