高职学生英语写作失误的反思及几点建议

2022-09-10

当今全球一体化形势下, 英语成为国家间政治、经济、文化交流等活动中信息传播的一大重要工具, 高职高专英语教育具有较强的实践性和社会性, 应用型技术人才培养下的高职高专英语教育旨在训练学生在未来生活和社交中英语语言交际能力和应对各种涉外局面的英语语言应用能力, 这一目标决定了高职英语教学注重学生英语应用能力的培养, 英语写作势必成为一个针对性较强的环节, 对学生的写作能力也提出了较高的要求。然而, 笔者在近几年的教学实践中发现, 高职英语写作一直是高职学习者的薄弱技能, 不少学生“苦于写作”、“痛于写作”, 在实际写作中问题重重, 英语写作已经成为当今高职学生求学生涯中英语综合应用能力培养的绊脚石, 严重影响并抑制了学生英语交际能力的发展, 导致学生英语习得实际状况与高职英语教育目标相脱节, 同时, 学生英语写作能力不足严重影响到我校学生英语应用能力等级考试通过率。面临这一严峻形势, 笔者通过多年亲身英语教学实践和教学研究, 采用反思性研究策略, 从学生主体分析英语写作失误成因, 并就教师的“教”与学生的“学”双向维度提出一些改进措施及建议, 旨在提高各类高职高专学生的英语写作能力[1]。

一、高职学生英语写作现状

高职英语写作的核心是应用文写作, 多为书信写作, 种类较多, 具有特定的语言形式、语体表达和篇章结构。当前, 大部分高职院校的学生在英语习作中只言片语, 错误百出, 老师读着受累, 学生写着也痛苦;有的甚至缩手缩脚, 难以下笔, 该现象表明了高职英语写作教学宗旨与学生的习作目标相背离。提高高职学生英语写作能力, 减少语用失误, 对于培养实用性人才尤为重要。为了探究学生英语写作能力现状及应对措施, 笔者以自己就职院校为例, 从其中3个学院选取高职大一学生为研究对象, 随机选取3个班级 (物流、轨道工程、运营管理) , 共计136人, 通过一次学期中英语写作失误问卷调查与学期末应用文写作测试相结合, 并就所收集数据进行分析、总结, 反思、梳理学生在英语写作中面临的问题, 探究、挖掘研究对象的真实想法和写作中具体问题所在。测试结果表明:学生在英语写作中面临很多困难, 学生写作失误主要体现在内容、语法结构、语言表达三方面:其中, 语言方面存在问题最大, 词汇量少、中式英语表达频繁、语法错误较多;内容上, 无话可说, 主题句不明确;在结构上, 词语搭配不当、句子结构层次不清, 缺乏逻辑性和衔接性。针对这些问题, 值得提醒的是, 学生的英语语用能力应给予更多的反思, 以便帮助学生树立正确的英语写作思路和英文思维方式, 进而成功地按照英文的写作方式构思谋篇, 逐步解决学生厌写怕写这一问题, 实现让我们的学生“乐写、会写、善写”的目标[2]。

二、学生主体角度英语写作失误成因

(1) 英语基本功薄弱。高职学生入学分数线较低, 英语水平更是参差不齐, 大部分学生英语基础知基本功不扎实, 一是词汇量匮乏, 导致单词拼写错误、短语搭配不当, 词汇运用混淆, 用词简单、重复、单调;二是语法知识学习不系统, 学生对最基本的语法理论知识都未能正确运用, 如词类、词性的用法不清, 基本时态、简单句型结构不分明, 杂乱无章, 从而使文章产出语法错误连篇, 语义表达混乱;三是语言表达能力及语用能力欠缺。部分学生在词汇、语法方面基础尚可, 文章整体感觉语法错误较少, 但忽略了英语句子间较强的逻辑性与语篇连贯性, 通篇运用简单句且句式单一, 句子间很少使用一些如infact, however, moreover等连接词或过渡词, 一些较复杂的句式如倒装句、强调句、各种从句更为罕见, 文章整体感觉结构松散、语义不连贯、层次性不强, 读起来干巴, 缺乏高度和感染力。 (2) 中式思维模式束缚。英语和汉语这两种语言在语法特征、表现方法、思维习惯等方面均有很多不同特点。英语英语重形合 (Hypotaxis) , 属于一种综合性语言, 具有形态变化, 句子结构借助各种连接手段加以扩展和组合, 注重显性接应, 注重句子形式、注重结构完整、注重以形显义, [1]48形成繁杂长句, 句式呈“聚集型”;[1]29汉语重意合 (Parataxis) , 是一种分析性语言, 没有形态变化, 少用甚至不用形式连接词, 注重隐形连贯, 注重功能意义, 以神统神, [1]53主要采用分句或流水句来逐层叙述思维的各个过程, 结构简化, 无盘错之感, 句式呈“流散型”。[1]38学生在写作中未能领悟英汉语言特征, 深受到中式思维的束缚, 文章整体呈中式思维模式, 语言表达不地道, 缺乏英语表达逻辑性和连贯性。 (3) 缺乏自主学习能力。高职英语课时安排相对高中较少, 教师在课堂上有限的时间内需完成文章词汇、语法讲解、篇章结构分析教学任务, 剩余很少的时间对学生进行一一针对性辅导, 学生在仅有的课堂上接收信息有限, 需要课后不断加强自主学习去消化、去弥补、去练习课堂上所学知识, 从而实现自身英语语言应用能力。然而, 调查问卷结果表明, 大多数学生对英语学习不感兴趣, 课堂上听课不够认真, 缺乏积极性, 课后也不愿主动练习, 常此以往, 势必造成学生写作能力的停滞不前甚至是倒退, 很多学生已放弃英语学习。 (4) 缺乏人生理想, 学习目标不明确。高职院校中, 大多数学生没有明确的人生理想, 对自己没有一个明确的短期、中期或长期的目标规划, 认为大学就是通过各门课程考试足以, 未能认识到获取知识的重要性, 未能认识到高职英语写作在应用型人才培养目标下的社会实用性, 学习缺乏激情, 毫无动力, 在思想上对英语写作不够重视, 对于教师布置的写作作业草草过目, 甚至置之不理。

三、建议及对策

从上面学生英语写作存在的问题可见, 高职院校公共英语写作教学面临着很大的困难, 教师必须结合学生的实际和社会需求, 积极探索应对措施, 实现真正的应用性人才培育。

(1) 夯实学生英语语言理论知识。笔者从多年学习和教授英语写作中体会到, 要全面学好英语应用文写作, 写出高水平的英语文章, 词汇是基础, 句子是关键, 结构重模仿, 这一切需要英语学习者一步一步、循序渐进地、脚踏实地全面学习语言知识。词汇是英语写作最基本的单位, 语法是构建正确英语表达的关键, 因此, 教师应重点放在学生英语词汇积累和语法知识输入上面, 在平日课堂上要有意识地强调应用文写作中常用词汇及句型结构, 在具体语境中学习、理解单词和句型的运用, 并反复操练, 培养学生选词用词的意识性, 同时加强学生课外英语阅读, 不断扩充词汇量, 增强语感, 开发英语思维能力, 解决学生遣词造句等基本功不扎实的问题。在语法方面, 教师可采用英汉对比法, 培养学生对英文句式结构由词及句再到篇章的线性思维模式。线性思维模式是英语语言的基本思维模式, 决定了英语句子的树形结构[2]125, 教师应系统地、有条理地讲授各语法知识点及其相互关联性, 并对所学知识不断进行归纳、总结, 通过实践练习强化学生自身语法基础, 有效促使学生构建流畅、地道且合乎逻辑的英文语篇策略, 不断提高学生在英语应用文写作中的语用能力。 (2) 培养学生英语思维能力。英语和汉语差别可以具体到词性、词义、语法范畴、句子结构上, 在外语学习中, 学生到了面临纷繁复杂的语言现象而处于盲目的状态时, 母语的干扰便阻碍了学生外语水平的提高, 对比分析两种语言和文化有利于学生预防和排除母语的干扰, 克服盲目性, 增强自觉性, 从而达到正确运用外语的目的。教师应通过英语和汉语在词汇、语法、句子表达、篇章结构进行对比分析, 引导学生了解中英思维模式差异, 传授英语文化知识, 指导学生分析、研究地道英语表达方式, 不断强化和提高学生的英语思维能力。 (3) 教师务实地创新施教。“以学生为主”的新的教学理念的提出使得教学模式将教学中心由教师转向学生, 英语教学中教师应优化传统教学, 去粗取精, 创新教学策略, 充分利用互联网技术, 不断更新教学方法和教学手段, 使之顺应高职英语应用文写作教学。在应用文写作教学中, 教师应根据社会对应用性人才的要求准确把握和定位写作内容, 如邀请信、求职信、通知等各种书信写作, 合理采用多媒体视听说教学, 通过选取未来工作中一些真实场景, 具体、生动、形象地为学生讲解各类书信的写作方法和技巧, 从而构建了一个开放、新颖的教学环境, 调动了学生英语学习的积极性和主动性, 激发其写作灵感, 培养创新思维能力, 以达到较好的教学效果。另外, 教师也可以通过采用微课或慕课优化课堂, 增强和改进实践练习, 夯实英语写作在线交流;教师也可建立语料库, 对学生习作情况进行及时反馈, 有助于培养学生自主学习能力。

摘要：高职高专英语教学注重“应用性”, 英语写作势必成为高职学生英语学习的重要环节, 通过探索高职学生英语写作失误的原因及解决途径, 旨在对提高学生英语写作能力和指导教师教学实践具有一定借鉴意义。

关键词：英语写作失误,中式英语表达,英语思维能力,学生自主学习