初中历史教材德育功能的挖掘对教师的要求

德育教育一直是学校教育的工作重点, 对学生进行德育教育是学校教育工作的重要内容之一, 相关学科的渗透则是学校德育工作的主渠道。教育的目的是培养能独立思考的、尊重社会公德的劳动者。德育过程作为一个动态系统, 是一个发展变化的过程, 是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者, 启发他们自觉接受教育, 形成教育者所期望的思想品德过程, 德育过程只有做到知、情、行的统一才能收到预期的德育效果。

要切实做到在历史教学中贯穿德育教育, 条件诸多, 而关键则在于是否具有高素质的历史教师。

老师是课堂的设计者和指挥者, 是学生智慧的启迪者和挖掘者, 更是学生心灵的塑造者和培养者。因此, 中学历史教学渗透德育, 发挥良好的育人作用, 没有高素质的历史教师是根本不可能的。那初中历史教师应具备哪些方面的素质, 才能很好地完成好德育任务呢?

第一、历史老师必须是心灵美的合格的“人师”。

它包括两方面的要求:一是有心。就是说, 历史教师对历史教学渗透德育有充分的、深刻的认识, 并形成一种职业习惯。有没有正确的思想认识, 是不是把渗透德育视为一个首要问题, 这看起来是一个老生常谈无多大意义的事, 其实不然。只有处心积虑, 才会见缝插针。没有思想认识上的高度重视, 就不会有教师真正的感情投入, 当然也就谈不上真正的德育渗透。要做到有心, 在当前情况下, 特别要正确理解应试“教育”与素质教育的关系, 摆正考试分数与育人的关系。历史教学在传授历史知识的同时, 训练历史思维能力, 渗透着做事做人的道理, 这三者互相依存, 互相促进, 实在是个难于截然分割的有机整体。人为地轻视渗透德育, 只能是两败俱伤, 既损害了育人的作用, 也影响到知识的掌握和能力的提高。二是有德。历史老师必须自己首先学会做人, “身正为范”——爱党爱社会主义祖国的人, 律己严格、治学严谨的人, 感情充沛、好合作共处的人, 襟怀坦白、诚实正直的人, 诲人不倦、爱生并希望学生胜过自己的人。一句话, 心灵美的人。是否取得这一人师的资格, 这非常重要。人们有理由疑问, 老师不爱国, 何以引导学生爱国?老师不爱党, 何以引导学生爱党?老师治学不严, 何以培养学生良好的学风?老师缺少真情, 何以激发学生情感的浪花?只有心灵美的人师, 才可能培养出心灵美的学生, 而不称职的“人师”是会误人子弟的

第二, 教师有宽厚的历史专业知识基础。

历史上下数千年, 纵横数万里, 囊括了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术、宗教、民情、风俗等各个方面。而每一历史人物、每一历史事件、每一历史现象的评述, 往往需要综合运用前后左右相关知识, 以大量的自然科学、社会科学知识内容为背景。初中历史固然是古今中外历史中最最基本的知识, 但是, 即使如此, 其涉及的知识也是极其广泛的。这就对历史老师提出了一个最基本的硬要求——广博、专精、扎实的专业知识功底。如果长期以来拘泥于中学历史课本和教学参考书涉及的内容, 不随时注意吸收历史研究、历史教学的新成果, 不注意中国通史、世界通史方面继续不断拓宽自己的历史知识面, 吐故纳新, 掌握更多更丰富的历史材料, 而是吃老本, 因而在历史材料的掌握上不是与时俱进, 而是停滞不前甚至日渐贫乏, 那么他们的教学难免实际上的照本宣科, 缺乏德育渗透的力度, 少有刻骨铭心的教育效果。我们常讲给学生一匙水, 老师必须有一桶水。这是有深刻的哲理和事实依据的。唯有掌握较为渊博的历史知识, 才可能形成知识综合、知识迁移的能力;才可能在备课中见微知著, 讲课中深入浅出, 不死守课本, 囿于教参;才可能在渗透德育中不断启迪学生心智, 碰撞出思想的火花。

第三, 教师熟练掌握教育学科知识和教学技能。

掌握了渊博的专业知识, 这仅仅为教好历史、渗透德育提供了一个坚实的基础, 但这还不够, 还要嘴能说, 手能写, 具有较强的语言、文字表达能力;还要因材施教具有较强的课堂应变能力。有些老师, 学富五车, 满腹经纶, 但不善言辞, 怵于表述, 缺乏娴熟的教学技能技巧, 壶里有饺倒不出, 使课堂了无生气, 枯燥无味, 这也可能成为不受学生欢迎的老师。不亲其师, 如何信其道, 到这一步, 教学任务也难以完成, 更不用说渗透德育了。

第四, 历史教师要组织好课堂教学活动, 离不开对学生生理、心理活动的了解, 懂得学生的年龄特征、个性差异及其特点。

这就要求历史教师具备一定的生理、心理学知识, 从而减少教学工作中的盲目性, 提高教学效果和工作效益。许多教师常常忽视这一点, 课堂教学往往是言者滔滔, 听者瞠目, 虽满腹才华, 但不了解学生的生理、心理状态和接受能力, 就像登山向导只顾自己健步如飞, 不注意所带领的队伍, 结果难以起到引路作用。

第五, 人类已进入到电子时代, 计算机技术已应用到各个领域, 历史教师也应熟练地利用计算机来辅助教学。

利用多媒体来进行教学, 不仅激发了学生的学习热情, 培养了学生的素质, 而且提高了教学的效果。多媒体教学可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善, 弥补传统教学手段的不足, 把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来, 更加具体的反映思维过程, 开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维, 使传统与现代化媒体相互渗透、补充, 从而取得良好的教学效果。作为新时代的教师一定要掌握好、利用好。根据历史学科的特点, 设计、下载、播放形象的图片、史料等, 比起简单的说教, 更形象、直接, 学生更易接受, 往往会收到事半功倍的效果。

初中历史老师整体素质, 这是个有机的整体, 缺一不可。然而在考试大棒重压下的历史教学, 要将渗透德育放到首要位置, 却并未形成真正的共识, “说起来重要, 做起来次要”倒是较为普遍的现象。对加强内功的修炼, 不断拓宽历史知识面的认识也在相当部分老师中缺乏相应的重视。不少人错误地认为初中历史内容简单, 不要说历史专业毕业的大学生, 就是一般大学生甚至中专生也足以对付。比较倾心的倒是教学方法、技巧手段的研究, 形式上的功夫多于内容上的功夫。正因为如此, 提高渗透德育的思想认识, 加宽加厚历史专业基础, 切实提高历史教师的整体素质, 完成好历史科的德育任务, 是当务之急。