挖掘教材,拓宽“言”路——浅谈低年级口语交际能力的培养

2022-09-10

口头语言是最基本、最便捷的交际工具, 而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。目前小学生听、说、读、写诸能力中, 最不够的要数“说”的能力, 学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的, 更是应该重视的。

口语交际的实践性, 要求教师要充分利用课内课外资源, 双线训练, 立足课文, 充分利用教材资源, 创设多种情境, 体验生活, 开展丰富多彩的口语交际实践活动, 拓宽口语交际的途径, 给孩子一个全新的“课堂”。

1 挖掘教材资源, 创设说话情境

1.1 填补“空白”, 练习说话

人教版教材第一册图文并茂, 课文生动有趣, 是根据有关作家的作品改编的, 语言简洁明快, 富有节奏;内容丰富, 贴近学生生活;编排符合小学生认知特点, 学生喜欢读, 熟读之后多数学生能理解或背诵, 有利于学生积累语言。在教学中, 我利用教材留给我们的空间钻研课文, 精心设计问题。如教学《一次成功的实验》一文的教学, 当学生读懂课文之后, 我创造性地把课文改编成了剧本进行表演。文中的“校长”没有语言, 学生加了“校长”和“教育家”的互相问候, “校长”夸“小女孩”和“老师”的语言。文中没有提到“老师”, 学生创造性地表演了“老师”向教育家介绍“小女孩”的动人场面……这不仅训练了学生的思维能力和待人接物的能力, 同时锻炼了语言表达能力和创造能力。

课文中这样的空白不少, 教师如能巧妙设计话题, “填补”“空白”, 为学生提供广阔的思维空间, 给学生创造语言实践的机会, 有利于深化对课文的理解, 为口语交际奠定基础。

1.2 巧用插图, 再现情境

都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”, 图画是展开形象的重要手段, 现今的教材中配有形象生动的图画, 图画实际是把课文内容形象化了, 易于儿童接受, 这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《黄山奇石》一课, 我用课件出示插图, 引导学生观察画面上的石头, 看着这些石头的样子, 你都想到了什么?对于第一幅插图, 学生有的说这块石头, 真你一个大镘头。另一个又接过说像个大桃子……学生你一言我一语的, 争着说自己的发现, 课堂气氛十分活跃, 口语交际在不知不觉中展开。

1.3 互换角色, 边演边说

苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物, 学生们有很大的兴趣。特别是低年级学生, 他们活泼好动, 有很强的表演欲。表演既符合学生的年龄特点, 又能使学生进入交际情境。让他们以主人公的身份出现在说话的意境中, 通过亲自参与、亲身体验, 能有效地激发学生说话的兴趣, 让学生成为交际的主人。如教学《我会拼图》这个口语素材时, 我是这样设计的:“如果你能照着书上把图形拼出来, 那么老师给你100分;如果你能拼出跟书上不同的图形, 那么老师给你200分。”学生们基本上都能拼出书上的图形, 还有许多能展开想象, 拼出了许多与众不同的图, 有机器人、小鸡……我看了后说:“老师看了同学们的拼图, 很高兴, 同学们拼得很好, 最少都可以打100分, 大部分同学可以打200分。如果能把你怎么拼的说清楚, 坚持使用普通话就再加200分。想不想得400分?”学生因为有了亲身体验, 说话的内容和形式都在原来的基础上有了新的突破。

1.4 续编故事, 丰富语言

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象概括着世界上的一切, 推动着社会的进步, 成为知识进化的源泉。”这段话充分说明了想象力的重要性。爱看故事, 爱幻想是低年级儿童的天性。人教版教材中选编了许多童话故事, 如《自己去吧》、《两只小狮子》等。如教学《两只小狮子》时, 我在引导学生对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上, 我又进一步引导对故事的结尾展开想象:懒狮子不练功, 后果非常严重, 他听了妈妈的话后会怎样做呢?如果课文有第四幅插图, 第八自然段, 会画些什么、写些什么?这样学生的兴趣一下就被激发起来。有的学生说听了妈妈的话后, 懒狮子就让妈妈教他练功, 他不怕苦, 不怕累, 终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。有的学生说听了妈妈的话后, 懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领, 并和他一样从早到晚刻苦练习, 最后兄弟两人都有了很高的本领, 爸爸妈妈老了后, 他们一起成了森林之王……这样, 既让学生的想象力得到了充分发挥, 又学生的语言得到了积累。

1.5 和其它学科联系起来

语文是一门基础学科, 它和其它学科是相辅相成的。因此, 要让口语交际与其它学科联系起来。如:科学课上讲述实验过程, 汇报实验结果;美术课上交流自己的作品;英语课上用英语交流;数学课上谈应用题的推理过程……

著名的心理学家维果茨说:“活动和交往是发展的源泉。”正是现实生活的需要, 才有了言语交际训练的必要, 而言语交际的训练最终还是要回归到现实生活中去。

2 利用生活实际, 进行说话训练

2.1 在学校活动中为学生创造机会

学校每学期都要开展很多活动, 学生参加这些活动可以锻炼自己的胆量, 克服畏惧心理, 所以我们可以尽量扩大学生的参与面, 为大多数学生创造参与的机会。如学校举行的演讲比赛、国旗下讲话等活动, 我会尽量为本班学生创造的机会, 在这样大的场合中发言, 就是教师也得认真准备更何况学生呢, 在这些活动中展示一次, 远远胜过课堂上在假设的情境中所进行的训练。抢抓这些机遇对提高学生的口语交际水平效果显著。

2.2 在班级活动中为学生创造机会

学校活动学生参加的面毕竟是有限的, 更何况有时活动还有一定的要求, 但班级活动的自主权在我们老师手中, 我们可以在班级中开展一些小型多样的活动。如班级辩论会, 班级演讲会, “故事大王”比赛, 每天五分钟小故事等, 这些活动地开展, 为每一个学生打造了一个口语交际的平台。

2.3 在处理日常事务中为学生创造机会

班级是一个集体, 也是一个家庭, 每天都会发生许多事情, 教师有时为了解决这些琐事而化费了很多精力和时间, 我们可以利用学生管理班级, 把管理权还给学生, 让他们自己管理自己。如我们可以在班级开展“我当一天小老师”活动, 每天选择一位同学当值日老师, 这天班级中所有事均由他 (她) 处理, 班级的纪律由他 (她) 维持, 班级卫生由他 (她) 负责, 学生之间的矛盾由他 (她) 去调解。这样在长期的训练过程中不但提高了学生的口语交际能力, 而且提高了管理水平。

2.4 在家庭生活中, 进行说话训练

每个学生都有一个家, 对学生来说家就是一个温馨的港湾。家庭环境是对学生进行口语交际训练的好场所, 要鼓励学生积极的利用家庭中出现的一些事情进行口语交际训练。如当你的需要外出或需要买一些学习资料, 或几个朋友聚会时, 这时需要父母给以赞助, 怎样才能征得父母的同意呢, 学生要学会请求。可以向父母阐述活动的意义, 可以向父母讲清学校的要求, 可以向父母谈谈其他学生的参与情况等等, 求得父母很乐意的支持。再比如, 邻里之间为些小事发生争执时, 可以让学生进行劝解, 化干戈为玉帛。我还让学生, 对这样的小事做了记录, 每周小结一次。这样, 将口语交际和家庭生活有机结合, 利用一切机会训练学生的口语交际能力, 受到了良好的效果。

总之, 进行口语交际训练要善于激发学生的兴趣, 要密切联系学生生活。贯穿于整个语文教学, 渗透到学生的课内、课外、校内、校外的生活环节, 经过多途径地进行训练, 新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩, 有如“滔滔江水”的口语交际能力, 适应瞬息万变的时代需求。

摘要：《语文课程标准》要求培养学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通与社会交往, 发展合作精神。在语文教学中, 我们要依据小学生的认知特点, 利用教材优势, 抓住课堂这一阵地, 面向全体学生设计多种形式的训练方法。借助师生互动、生生互动等方式创造一种动态的课堂教学氛围, 既促进学生思维的发展和口语交际能力的提高, 又能让学生在自主的语言环境中畅所欲言, 丰富想象才能, 点燃学生智慧的火花。

关键词：教材,生活,口语交际