对计算机辅助数学教学的看法及反思

2022-09-10

随着计算机科学技术的飞速发展, 计算机正逐步进入我国的教育领域, 并得到了迅速的发展, 逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。计算机的辅助教学已进入了数学课堂, 给教学带来了勃勃生机。通过多媒体教学, 我们发现它具有不可比拟的优越性。它通过文本、图像、动画、声音等方式创设情景、激发情趣、突出重点、浅化了教学难点、化静为动, 发展了学生的思维, 培养了学生的能力, 打破了传统单一的教学模式, 使学生理解知识的进度加快, 节省了教师反复讲解的时间, 突出了各部分知识的连贯性, 大大提高了课堂教学效率。目前, 在各类学校教学中得到普及和应用。与此同时, 我们也必须看到应用中还有一些值得深思的地方。

1 计算机多媒体的运用趋于替代性, 流于形式

有的学校为了体现自己的现代技术教育水平, 还强行规定教师每节课必须全部使用计算机教学, 不允许使用粉笔和黑板, 整节课教师只需动动鼠标, 原本的讲解变成了计算机的播放, 由于自制课件或商品课件的设计粗糙, 知识表示单调而且缺少新意, 类似于“课本搬家”。还有的课件灵活性差, 平铺直叙、缺乏交互性, 或者是一问一答, 反馈简单, 缺乏叙述性;或者是缺乏学习方法的指导, 没给人留出思维的空间和思考的时间等, 有的教学软件素材不够完善, 常常是实验演示不彻底, 动画细节材料提供不足, 感觉这时计算机只是起到代替黑板板书的功能。

众所周知, 不管是多现代的教学工具, 只是手段, 而不教学的目的, 事实上并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学, 作为教师应该对适合计算机辅助教学的内容加以精选, 必须根据教学目的, 需要有针对性的使用, 不必一堂课从开始到结束都用计算机, 教学中用黑板就能生动讲清楚的问题, 不要去搬弄计算机。过多、过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳, 难以激发学生的学习兴趣。

2 有时感觉小题大做, 趋于滥用

随着科学的进步与时代的发展, 计算机辅助教学已被大部分教师认可。计算机辅助教学手段的应用, 以其软件多方位、立体化的开发和利用, 以及贮存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点, 教学过程中能为学生建立一个动态教学环境, 开阔学生的视野, 丰富学生的想象力, 调动学生的学习兴趣。有的教师为了体现其优越性而费尽苦心, 记得过去我听过《直棱柱的侧面积》一节课, 讲课老师为了创设情境, 用计算机演示直棱柱的侧面沿一条侧棱剪开铺平的动态过程, 而实际上学生只须亲自制作模型就非常直观的深刻认识这一点, 我想这样的设计不给人以小题大做, 趋于滥用的感处吗?所以, 我们应充分、合理、利用计算机绘图多功能的优越性, 从多方位、多角度、多侧面描绘立体图形, 解决平面立体图形与真实立体图形在视觉上的差异, 即用的恰到好处而不觉得多余或小题大做。

计算机在教学中的作用, 是许多传统教学手段不可替代的, 但媒体选择的基本思想是要尽可能降低成本, 降低需要付出的代价, 提高媒体产生的功效, 即选用代价小功效大的媒体。比如若用实物模型, 投影或录像就可以达到需要的功效, 又何必非计算机不可呢?花大量的时间辛辛苦苦地制作课件, 为了使用计算机而用计算机, 这是完全不可取的。

3 多媒体选用不当, 收到的功效微小

利用计算机多媒体辅助教学, 引导学生通过观察图形主动积极地去寻找解题思路。现代教学理论的思想核心是确认教师在教学中的主导地位的同时, 认定学生在学习活动中的主体地位。因此教学的最终目的是启发和调动学生的主动性、积极性, 让学生“会学”。

使用计算机多媒体功能时, 有时存在着使用不当的现象, 即多媒体的出现不是在最需要、最关键之处, 以至没能很好的发挥其作用, 不能达到最佳教学效果。俗话说好钢用在刀刃上, 我们在课堂教学中要选好计算机表现的内容, 这样才能起到事半功倍的效果。这就需要教师深入研究学生的认知特点, 既要考虑学生的学习兴趣, 还要考虑如何促进学生认识的发展和优化, 以及新的认知结构的建构和优化。研制一优秀的课件就像拍一部优秀的电影一样, 它涉及到教育学、心理学、数学、计算机科学和美学等多门学科的交叉, 需要各方面知识的融合。

4 程序预置, 人机对话取代人际对话, 淡化了师生情感

虽然大量的计算机辅助教学课件尽管具有一定的交互性, 但不同程度上存在着按一个固定教学模式组织教学, 整节课教师可以不写一个字, 全部由计算机展示, 但当过程稍有不畅, 教师想做出改变则无法控制计算机的配合, 学生无法使用计算机资源进行自主学习, 当计算机提出的问题的答案和学生的回答不一致, 另外, 例题的解法和学生容易接受的解法不相同时, 师生之间不能进行有效的沟通, 课堂上计算机代替教师的教, 人机对话取代了人际对话, 学生的思维受到了严重的压抑。

教学过程是十分复杂、细腻的过程, 是学生的认知过程和构建知识的过程, 更是师生情感交流的过程, 学生是学习的主体, 计算机是没有生命和情感的物体, 所以谈不上与学生情感交流, 而教师可以根据学生在课堂上的表现, 随时随地有针对性的与学生交流, 必要时的分析、归纳过程和运算、推理过程还应通过板演充分地暴露给学生, 只有这样才能激发学生的兴趣, 做到认知与情感的统一, 使计算机在课堂教学中真正起到“辅助”的作用, 以确保学生的形象思维和抽象思维的同步发展, 有效地解决计算机计算“快”与学生学习必有一个过程即“慢”的矛盾。

除以上, 在计算机教学中还存在着视听轰炸, 课堂教学满堂灌, 把人当作内存巨大的计算机, 以及过分依赖, 妨碍思维能力的发展等误区, 这里不详细叙述了。

总之, 计算机辅助教学是一种教学形态, 即以计算机的各种功能和特点, 代替或部分代替教师面向学生, 促使学生实现有效学习的教学形态。在教学中的应用形式既可以是人-机对话式, 也可以是借助其他媒体构成新的信息传递系统。所要达到的目的为: (1) 改进课堂教学; (2) 优化传统教学; (3) 实现个别化教学; (4) 改善学习态度。不能因为有了多媒体就失去了教学上的重点突出、难点突破的教学方法、原则。教师要用好而不是舍弃, 计算机只是一个传播的载体, 真正传授知识的主体是教师, 在现代科技情况下, 更应该加强教师自身能力的提高, 而不要造成教师的依赖性。社会越发展, 科技越进步, 对人才素质和能力的要求就越高, 对多样化人才要求也越高。在教学中, 我们应充分认识计算机辅助教学, 而不是主宰教学。清醒地认识其利、弊, 走出误区, 发挥其巨大的优势, 去其带来的不足, 更好的为提高课堂效率和提高学生的数学能力服务。同时, 我们也希望有更多的、高质量的、计算机辅助数学教学的课件涌现。

摘要：文中就多媒体在教学中的应用进行了客观分析, 提出了应用计算机辅助教学容易产生的误区和教师在制作课件过程中容易淡化的教学环节;强调计算机辅助教学只是手段, 而不是目的;明确了如何在教学中应用多媒体辅助教学的思路。

关键词：计算机,计算机辅助教学,多媒体,教学手段