初三英语复习之我见

初三英语复习之我见（精选10篇）

篇1：初三英语复习之我见

初三英语复习之我见

摘要：

初三英语是初中英语教学的最后阶段，任务重，中考在即。在教如何进行复习，提高学习效率，对学生的中考起着至关重要的作用。建立内在、稳定的心理优势良好的心理条件是积极参与的前提，但有的教师从“应试”出发，教学内容缺乏提督，脱离学生认识水平，学生经过努力却看不到成绩，以致丧失信心，学习成绩锐减。影响学生学习的积极性。这就要求教师要深入钻研教材，既让优生有时可做，也要让差生有成功的机会，让每个学生都能“跳一跳，摸得着”，让他们在学习中尝到成功的喜悦，增强自信心，帮助学生建立起内在，稳定的心理优势。

关键词：英语复习兴趣计划

初三英语是初中英语教学的最后阶段，任务重，中考在即。在教学过程中，师生如何进行复习，提高学习效率，对学生的中考起着至关重要的作用。笔者结合自身的教学实践，从以下几个方面谈谈对初中毕业班英语复习课教学的看法。

一、建立内在、稳定的心理优势

良好的心理条件是积极参与的前提，但有的教师从“应试”出发，教学内容缺乏提督，脱离学生认识水平，学生经过努力却看不到成绩，以致丧失信心，学习成绩锐减。这种情况普哦怀里学生先前的良好的心理条件，影响学生学习的积极性。这就要求教师要深入钻研教材，既让优生有时可做，也要让差生有成功的机会，让每个学生都能“跳一跳，摸得着”，让他们在学习中尝到成功的喜悦，增强自信心，帮助学生建立起内在，稳定的心理

优势。

二、制定复习计划

初中英语三年共五本书，语言知识复杂，内容繁多，而复习时间却很短暂，要在最后升学考试中取得好的成绩，就应制订一个周密的计划。首先，教师对《大纲》要有透彻、全面的理解，要了解学生的思想状况、学习态度、知识层次高低等。其次，针对教学实际整理复习资料，最后把握中考要求及考试范围。具体做法大概分以下几个步骤：

1、重视课本基础知识：

主要包括：因标、拼读规则、单词、词组、短语等，用一个月时间把五册书的单词、词组、短语进行总结归纳。

2、整理归纳知识点

在复习的第二步，教师应高度概括初中英语知识，那整个初中英语分成几个部分进行总结归纳，使学生完善知识结构，弄清每个知识点之间纵横的联系，形成知识的结构网络。例如：名词的复数。人称代词的各种形式，基数词和序数词，形容词的比较级和最高级，动词的 第三人称单数，现在分词，过去式和过去分词等等。

3、搞好专题训练

经过前两部的复习，学生掌握的基础知识已比较全面、系统、完整。但为了突出重点，突破难点，强化易错点，专题训练是必不可少的。选择专题，既要考虑只是又要考虑能力，教师要站在一定的高度去审视研究手头的资料，不要让资料牵着鼻子走，要选用有一定的典型性，代表性和针对性，既能考察能力又能考查知识的题目。如（1）单项填空选择：选题要突出知识、能力综合测试的原则，要引导学生在具体的语言环境总灵活运用语法知识，注意词语意义的辨析、习惯用法、固定搭配及情景交际。（2）

完型填空：选题要突出训练对文章上下文语境中逻辑意义的理解，分析其特点和解题思路。（3）阅读理解：引导学生掌握阅读技巧，提高解题思路和质量。（4）看图说话：引导学生会看图猜意，用准词形词义，避开难点，尽可能写出简单而正确的句子。

3、模拟训练，综合提高

要求教师要选取高质量的模拟训练题，对学生进行实战演练，然后进行讲评，找出学生出错较多的地方，帮助学生找出出错原因。讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。

三、变学生的弱项为强项

由于教师平时不注重对学生书面表达的训练和指导，一提写作学生就犯晕，久而久之，写作往往成为学生的弱项。那么怎样才能培养学生的写作能力呢？

1、激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师。写作的教学成功，会使学生不一写为苦，而是一些为乐。要提高学生的写作兴趣，首先要消除学生的畏惧情绪，写作初期要放宽要求，降低难度，以保证学生写作的顺利完成。评价中多采用鼓励性语言，使每位学生都有成功的体验。克朗学生把自己的英语作文经修改后汇编成书，再班中展出，相互传阅。其次开展多种形式的写作训练，如写日记、写贺卡、英语手抄报和黑板报竞赛，英语作文竞赛，演讲比赛等。

2、写作训练要循序渐进

英语写作与其它技能、技巧一样，需要一个长时间的发展和训练过程才能臻于成熟和稳固，而且这个过程应遵循由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则逐步展开。在入门阶段可要求学生根据自己的实际情况，对课文中出现的一些句群表述进行模仿写作，介绍自己或好友。如My name is„„I am in Class

Two，Grade One。要求不要过高，句子数量可不作明确的规定，学生能写几句就写几句。随之可进行一些看图作文、自画自写作文训练等。如让学生画自己大房屋等。然后再用句型表述出来，这样的写作既有趣，又新颖，学生很喜欢。初三学生可加强多种综合练习，特别是命题作文的训练，充分发挥学生的创造性，使每名学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出具有个人特色的英语作文。

3、养成良好的习惯，掌握正确的方法

英语写作是一个英语学习者综合能力的体现。学生只有养成良好的英语写作习惯，才有提高英语写作水平的可能。（1）要培养学生规范、清楚、美观、快速的书写技能，给读者以一种舒适的感觉。（2）培养学生用英语思维的良好习惯。写作时不要先想汉语，后想英语，更不要一句一句的翻译成英语，要从构思起就进入英语世界。

四|、在复习中要注意两个问题

1、面对英语成绩参差不齐的学生，教师在上复习课时，心中

一定要有把尺子。我认为在复习阶段一味满足好学生不利于大面积提高英语教学质量，易使差学生产生破罐子破摔的想法，甚至放弃英语学习。所以复习要“抓两头带中间”，善于发现他们的的一点点进步并及时进行表扬，从而坚定他们能学好英语的信心，促使他们抓住初中最后一次机会，努力把英语学好。

2、要处理好教师的主导作用和学生的主体作用

复习课上很多教师喜欢以教师自己为中心，这样，学生只是被动的听。教师整理好的语言知识让学生抄录在笔记本上。这复习方式有它的优点既节省时间，又一目了然，但也存在着最大的弊端，就是忽视了学生的主观能动性。如果经过学生自己动脑思考整理过的内容往往记得很牢固。整理过程中既能增加对课本的理解，又能发现自己的不足。因此，教师在复习的过程中同时指导学生充分发挥他们在复习中的主体作用，引导他们整理初中阶段的主要知识点、语言点，让学生成为课堂中的主角。

篇2：初三英语复习之我见

初中英语总复习之我见

摘 要：初中毕业考试试题主要是为选拔高中新生而设计的，同时也要兼顾相当一部分学生的毕业。这不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了学生综合语言运用能力的考查，同时也是对教师平时教学的宽度、深度与效果的检验。 关键词：英语总复习;检验;初中 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-766117-036-01 初中毕业考试试题主要是为选拔高中新生而设计的，同时也要兼顾相当一部分学生的毕业。这不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了学生综合语言运用能力的考查，同时也是对教师平时教学的宽度、深度与效果的检验。从我市近几年中考试题来看，试题容量在逐渐加大、覆盖面在逐渐增加，对学生要求也愈来愈高，与实际生活也愈来愈接轨。但万变不离其宗，这个“宗”就是《英语课程标准》。因此，要在短时间里完成对初中三个学年的全部知识的复习，让学得好的学生找出差距，让学困生学出信心，就要紧紧围绕这个“宗”字展开。 一、指导思想 古人云：“授人以鱼，可供一饭之需;教人以渔，则终生受用无穷”。我们复习的目的，不仅仅是为了应付考试，更重要的是让学生对所学知识进行巩固和整理，“温故而知新”，进一步提高学生驾驭语言的能力，从而将所学知识由点到线而面织成一张知识的网络。当前课程改革的核心目标也就是从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，为其终身学习和发展打下良好的基础。这也就是我们在复习过程中的指导思想。 二、复习计划 课标为纲，教材为本。 1、章节复习：抓重破难，温故知新 《英语课程标准》要求初中毕业要掌握3300个单词和360条习惯用语和相关语法，要在短时间内完成对它们的复习，最好是以课本为基础，逐课逐单元旭纳语言点，注重语言点的运用，对知识要点进行梳理，同时还要注重基本语汇、词组、句型的过关，并通过配套练习：复习检测，形成能力，真正做到“重点突出、难点突破”。 那么什么是重点，什么是难点?重点就是那些在整体中或各单元中起关键作用，发挥提纲挈领作用的.内容。同时重点又是相对的，在这个单元的重点下个单元就可能成为非重点。总之，在全面复习中，抓重点下个单元就可能成为重点。 2、系统复习：精讲精练、讲练结合 我们的课堂复习，必须精讲多练，讲练结合，要言不烦，精练不滥，启发点化。讲，要讲在点子上;练，要练在关键处，不要一味采取“题海战术”，而应精选习题，系统整理，反复筛选，加强习题的典型性，以下当十。同时，教师在课堂上要有意识的介绍、训练多种学习外语的方法，让学生掌握学习技能，形成自主学习能力。 (1)词汇：重复识记、学以致用 课堂上复习单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;复习课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。 (2)语法：条块分割、纵横比较 找准动词在各种时态中的变化规律的区别，记住各种介词的用法和配搭，把英语语法的纵向阶段性和横向联系性结合起来作宏观的理性的阐述，对英语语法各个单面进行新的组合，定期使学生在课堂复习中产生新感受，就能使学生从纵向、横向了解各种时态的用法以及它们之间的区别和联系。 (3)听力：看、测、听、推 听力考试已经越来越凸现出其重要性。当然仅凭后期的复习来提高学生的听力水平也是不现实的，而后期主要是对学生做听力题的方法时行训练。首先听内容之前让学生通过题目了解所有的文字材料。其次帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句子。最后指导学生根据所提供的线索克服听力过程中出现的障碍.而还要运用句子或段落中上下文，猜测这些句子和段落中不熟悉的关键性生词，进行有效的猜测、联想和判断。 (4)阅读：读、测、推 “读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此在中考中阅读题大有愈考愈多、愈考愈难之势。这种阅读是在有限的时间内进行的，这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。而影响阅读速度的最大障碍莫过于生词。跨越生词障碍除了靠平时对生词的积累，还可以通过上下文的内容，前后逻辑关系，构词法等方法来猜测词义来解决。影响阅读速度的第二个障碍应该算是阅读习惯和技巧问题。有人阅读时总是逐词阅读，且常伴有一些诸如手指、眨眼、摆头等习惯动作，这些都是速读的障碍。 (5)写作：由简而难、循序渐进 要想学生能在考试中，游刃有余，老师除了在平时教学中有意识地由字而词而句而段而篇，循序渐进地系统训练学生的英语写作能力外，在短期的复习中教师可以考虑从以下途径对学生进行强化训练。 第一步，限时作文。第二步，范例引路。第三步，自改互改。最后，及时讲评。即抓好习作讲评课，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。 三、综合复习 模拟演练，对症下药。 近几年中考题题型特点可简单归纳为：知识覆盖面广，试题综合性和灵活性强，情景会话及交际英语比例逐年加大，强化语言运用及能力要求。 细察其测试目的，历年中考题无不围绕知识与能力两大主题。而综合复习是在前面各章节复习的基础上，根据中考试题的总设计，一般按语音、词汇、语法(选择填空、句型转换、动词项空)和综合应用(补全对话，综合填空，阅读理解、写作)等四个部分的枝型和顺序，通过全面的复习，使学生所掌握的各种知识更加巩固和扎实。教师在这一阶段要组织编写适量的综合练习题和模拟考试题，及时发现学生在练习中出现的问题，对症下药。学生经过考试、讲评、操练，再讲评，再考试，直至过关或基本过关为止。

篇3：初三英语复习之我见

一、课本复习阶段 (第一轮复习)

学完初三课本后, 我们便将进行从初一到初三的全面复习。在复习过程中, 我们应以教材为依据, 对课文里的句子、生词、词组逐一复习, 生词及词组采用听写的方式进行复习。课文对话, 抽部分段落背诵并默写, 有时用ret ell或rewrit e的形式进行复习, 这种课型对于基础差的同学帮助很大, 该课型主要是用来进行第一轮复习, 当然这次复习不是简单地重复旧知识, 要有一定的复习方法, 具体方法如下:

1. 再认与重现相结合

如果复习的材料是需要背诵的, 那么采用再认与重现相结合, 就可以提高复习的效果。

2. 从新的角度重现旧的知识

从新的角度用新的方式使旧知识得以重现, 这比简单地重复组合知识要有效。复习时应注意多把知识安排在新的情境中出现。

二、专项训练阶段 (第二轮复习)

虽然在复习课文时, 已同时对语法进行了复习, 然而很多同学在做语法题时可能准确率不高, 针对这种现象, 我们在进行第二轮复习时, 要进行专项训练。尤其是名词、动词、形容词这三种词要着重复习。关于动词的五种形式必须让学生熟练掌握, 八种时态也要认真复习, 在这八种时态中, 现在完成时既是重点又是难点, 完成时中“have been t o”与“have gone to”的区别、短暂性动词不能和“for”引导的一般时间状语连用更是重点中的重点, 要出专题进行训练。

八种时态都复习了, 宾语从句也是初中阶段一个很重要的语法。也要进行重点复习。学习宾语从句必须明确两点 (时态和语序) , 语序必须是陈述语序, 时态, 当主句是一般过去式时, 从句要用相应的过去时态。但有一点要注意, 若宾语从句所表示的是某种客观事实、普遍真理等, 其谓语动词要用一般现在时。

三、试卷题型的专项练习 (冲刺阶段)

篇4：初三英语复习教学之我见

关键词：初三英语；复习；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-249-01

初三英语复习阶段对于中考来说是个至关重要的阶段.初中英语教学内容繁多、知识点语言点分散，复习时间短暂，无形之中增加了师生双方的精神负担和备考压力。因此，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是初三英语教师所面临的最重要的问题。这里本人就如何有效进行初三英语复习教学提出如下几点看法，供同行们一起探讨。

一、合理安排时间，大胆取舍，突出重难点

近年来，各地学校都在实行“三轮复习法”：

第一轮：紧扣课本“课课过关”，夯实基础，通过单元知识要点指导及语言训练掌握每单元的重点、难点，巩固双基。

第二轮：专项复习，分别通过词性、时态、语态、句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系。

第三轮：通过中考模拟测试，对学生的复习体系进行查漏补缺。本轮着重培育学生审题解题能力，适应中考要求，提高应试技巧。

如果时间充裕，经过这几轮复习，不仅能牢固学生基础知识，也能提高学生综合能力和应试技能。但据本人了解，大多学校的初三英语复习时间都是十分短促的，为了赶进度，往往是走马观花，囫囵吞枣，几轮下来，不懂的知识还是不懂，已懂的知识又在单纯重复，收效甚微。

因此，我认为无论是哪一轮复习都要有侧重点。如在第一轮单元知识的复习中，可以侧重初二年及初三上课本中的词组及句型，配合各种形式的练习，加强朗读和背诵，并及时检验学生对这些基语础知识的掌握情况。在第二轮专项复习中，对动词、名词、代词、形容词、时态语态等语法系统当讲明讲透，并根据近几年中考英语题型，设计一些有关语法知识的题目，让学生在练习中复习语法。而对于介词、冠词、数词等语法内容则不必花太多时间，只要在练习中将常见的搭配归纳出来让学生背诵即可。在这一轮复习中，不能忽视的是交际用语。应指导学生学会根据语境判断答案，同时严格要求学生掌握常用交际用语，并通过书面听写、口头对话等形式进行及时的检测，加强巩固。

二、改变“满堂灌”方式为“精讲精练”

复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，根据每一阶段的重点、难点，每课精讲一两个，讲练结合，而不是整堂课在不停地讲。如果复习课成为了老师的“一言堂”，那只会让学生厌倦、走神，完全背离了老师所期望的效果。

此外，我个人认为越是需要“精讲”的内容就越是需要“重复讲”。在第一次的“精讲”之后，每遇到这一知识内容就简要重复一下，或随机检测个别学生，能够不断加深学生的印象，降低遗忘率。如复习完代词之后，有一部分同学对于名词性物主代词和形容性物主代词还是容易混淆。因而我在讲评练习和试卷时，只要遇到物主代词，就会让一两个学生在黑板上默写出所有名词性物主代词及形容词性物主代词，并针对这两类物主代词对所讲评的句子进行同义句转换。如此几次，我发现那些原本混淆了这两类物主代词的同学明显对这块内容更为明了，对各个物主代词也能记忆得更准确了。

而“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂训练学生有针对性地练习，并及时讲评，尽量使教材内容题目化，用较少的时间，使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。

三、夯实词汇基础，指导识记单词的有效方法

在英语学习中，单词词语是学好英语的基础，就像做饭的米一样重要，所以要求学生掌握一定的词汇是非常必要的。但对于农村中学的学生来说，词汇是一大难点。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语，减少遗忘，复习单词词语时可采用多种复习方法：

1、在第一轮复习中，坚持每天上课的前几分钟听写一个话题的单词词组，到了第二轮复习则再次对这些单词进行听写。对于听写很不理想的学生，要求他们向小组长进行第二次相同内容的听写，而其他同学必须把写错的词语词组记在错词本上。

2、根据话题内容设计巩固词汇的课后练习。可以采用根据提示填词、选词填空、单项选择、词语归类、词形变化、连词成句等各种形式。

3、对构词法进行专项复习。学习构词法有助于学生识记单词。利用构词法猜测词意也阅读理解中常用的阅读技巧。

四、在整个复习过程中始终贯穿阅读理解训练及指导

在中考英语各题型中，“阅读理解”题的题量最大、分值最高，是考查学生综合运用语言能力的重点题型，它不仅要求学生能迅速理解文章主旨大意，段落细节，更要求学生从深层挖掘，理解弦外之音，话外之意，理解作者的意图以及文章对读者、社会产生的诸多影响。就2013年泉州中考英语试卷来说，阅读理解较往年明显加大难度。我个人认为，为了初高中衔接，这应当是中考英语的大趋势。因此仅凭月考或总复习的阅读理解专项复习来训练阅读是远远不够的，它应该贯穿于初三复习的整个过程。

有些老师通过每天布置2-3篇课后阅读来增加学生的阅读量。我个人认为将阅读理解布置为学生的课后作业效果并不理想。一部分学生尤其是基础较差的学生害怕阅读，无法在课后做到静心阅读，常常是随便选择一下答案应付了事。因此我坚持每周专用一节课的时间进行限时阅读训练，题量即为中考要求的题量，以便训练学生对这么大题量的阅读的心理承受力。训练完，让学生马上互改，并登记成绩。对于阅读成绩较高或有所进步的学生，给予表扬鼓励。如此提高学生对阅读理解的重视，也激励学生在阅读理解这一题型上争取高分。

篇5：小学数学复习之我见

孔子说：“学而时习之，温故而知新。”这充分说明了复习的重要性和必要性。可在目前的小学数学复习课教学中常常存在这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，采用题海战术，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。

对于小学数学教学来讲，兴趣是非智力因素的核心，是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。布希纳说：“最好的学习动因是学员对所学知识有内在的兴趣。”这充分说明兴趣对于一个人认识新事物，探索新知识有着极其重要的作用。教学实践证明只有打开学生心灵上兴趣的窗口，知识明媚的阳光才能投进儿童的心房。因此复习课要从新的角度，引发新的思考，给学生新的感受，使学生产生复习的兴趣，从而掌握教材的顺序和结构体系，使知识的雪球越滚越大，不断积累分化，从量变到质变，螺旋上升。

在小学数学复习中培养学生的兴趣，可以从以下三个方面着手：

一、加强情感交流，激发复习兴趣。

丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，积极的情感体验，能够诱导学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，积极参与认知活动，使学生在积极情感的支持下，自主地、能动地搜索已经学过的

知识。

如：“文字叙述题” 的复习

学生在解答文字题“36乘以8加4的和，积是多少？”时，往往有的学生“走一步说一步”，一看8离乘以最近，就用36乘以8，然后再加上4，显然就错了。于是在教学时教师先在黑板上写出一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着马上质疑“能不能因为哥哥二字离吃了最近，就可以先理解为弟弟吃了哥哥呢？”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时再出示例题，学生已能正确理解了。

积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。

二、提供生活素材，明确复习的重要性，激发数学复习的兴趣 根据复习目标，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，让复习游离于教材之上，回归于学生的现实生活，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使学生对复习的内容，由感而发，由趣而学，在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，促进学生数学心理的再发展。

如：“量的计量”复习

师：同学们，我们每天都要写日记，我们日记的内容丰富多彩，写好日记对我们成长是非常有益的。下面是一位同学给我们介绍他写 的一篇生活日记，请看：

今天是2012年3月20日，星期二。

早上七点钟，我被闹钟吵醒，便从长6厘米，宽2厘米的床上爬起来，我拿起一支长15米的牙刷刷牙，不知不觉过去了2小时。想到今天老师叫我们早点到校，于是我赶紧端起一杯200升的牛奶一口气喝完，背起1200千克重的书包高高兴兴上学去了„„

生：哈哈大笑。

师：（故作正经）你们笑什么？ 生：这位同学的日记里单位用错了。

师：同学们真聪明，很快就发现了日记里的问题，这说明了什么呢？

生1：可见我们要正确使用计量单位，不然会闹笑话。生2：生活中如果用错单位，甚至可能会带来很严重的后果。师：你能举例说说吗？

生2：例如医生用药时错用了单位，那病人可就麻烦了。师：太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。请同学们帮这位同学把用错的单位改过来。

引出课题“量的计量”

这里教师从学生很熟悉的日记引入，故意错用单位，引发学生的兴趣，激起学生的思维发现问题，还引导学生说出了生活中错用单位引起更严重的后果，让学生立刻感受到学习计量单位的重要性和必要性，进一步使学生感到数学与生活密不可分，从而最大程度地调动了

学生学习的主动性和积极性。

三、创设故事情境，用数学本身的内在美去吸引学生，激发其求知欲

生动、有趣富有挑战性的活动情境，能激发学生探索的欲望，使学生乐于发现问题，善于总结经验。因此，在复习教学中，我们要注意创设一定的情景，让学生在完成任务的过程中领悟到数学的魅力。

如：“线段的复习”

师：在黑板的一端画了一条狗，另一端画了一个包子。问学生：这条狗要吃到包子有多少条路可以走？哪条路最近呢？

学生各抒己见，充分讨论，最后得出走直路最近。（从而引出两点之间线段最短）

这样，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。通过这一思维活动，巩固了有关线段的知识，更使学生体验到了应用数学知识解决实际问题的成功感，印象深刻，经久难忘。

篇6：初三后半学期作文教学之我见

题目：初三后半学期作文教学之我见

初三后半学期作文教学之我见

——教学反思

“初三后半学期的作文课该怎么上呀？都干点什么呢？”这是很多语文教师的疑问。我也曾经困惑过，尤其是接别人班的时候；但近几年来，我觉得我的思路渐渐清晰起来了，我谈谈我的想法，供大家借鉴。

到了初三后半学期，学生的作文情况已经定型了。短时期内提高能力已不可能，但提高分数是可以做到的。这需要两步走——

第一步，解决学生“无米之炊”的问题。翻翻学生原来作文本，空发议论的多，写人叙事的少，这不符合中考作文要求。让他们想素材，他们脑子里一片空白。这就需要教师给材料。教师给的材料要有这样的特点：既符合生活实际又让学生易于接受；既具体生动又含着一定道理；事情要小但要折射多方面的生活。具有这些特点，才能为下一步做准备，平日里教师多留心收集材料，这样才能给学生有价值的东西。材料有了也不能直接给他。“背去吧！”这样不是目的。每次作文课时，把要给的材料先压缩成提纲给学生，让他们自己来扩写它，也就是我们的“情境作文法”。学生可根据自身经历，进行多种扩写；之后，教师在给出自己的内容，这样，学生就多了很多种选择，印象也深刻。用这种方法，半学期下来，能给学生十篇左右的文章；有些好学生在教师提供材料的基础上，灵感触发，还会改写情节，这样，就会变成几十则材料，足够中考时使用。

第二步，教会学生“一材多用”的本领，材料是越多越好，但对于大多数学生来说，他们更希望老师能“知道”考题，写一篇文章就得。毕竟还想用更多的时间去复习其它功课。教师怎么办呢?教会学生“一材多用”。为什么前边我要说教师选材料的那些特点呢？就为现在服务。“一材多用”的本领不是一下子就会的，需要很多次的训练。因为不同的题目有不同的的要求，用一则材料去应对，最起码得会“点题、扣题、详略取舍、多角度立意” 的本领，否则，写出的作文你肯定得不了高分。做到这些要和第一步衔接起来。比如我在给学生一则“麻雀占了燕子窝”时，我先给了题目“真没想到”来扩写。学生根据自己的想象。写得特别生动。我也展示了我的材料。接下来，我让学生思考：这则材料还能用到什么题目下？学生认为还可以用到“宽容、和谐、共同的家园、这引起我的思考、家”这些题目之下。于是，我又让下学生用不同的题目来写这则材料，于是大家商量换了题目后怎么点题、扣题，重新立意后怎么取舍详略。最后，这则材料用得特别熟了，引导大家考虑怎样的形式能得更高的分，就是“创新”能力了。

篇7：语文复习之我见心得

语文老师爱咬文嚼字，因为一个普普通通的字放在一个特殊的语言环境里，就会产生一种神奇的魅力，让人回味无穷，所以杜甫说：“语不惊人死不休”，所以贾岛要反复“推敲”，所以卢延让 “吟安一个字，捻断数茎须”，而前人反复思量出的这些精辟的语言又岂是几堂课能悟得清楚的呢？所以反刍是必不可少的，而这种学习习惯学习方法更难能可贵。记得教《背影》这一课，学生总是感到索然无味，没有什么优美的词汇句子，有没有什么至理名言，也没有什么高深的哲学思想，所以有人说《背影》如果放在高考作文里，最多也就是个二流作文， 学生也觉得罗罗嗦嗦的家长里短，龌龊的人物形象，一点也不好看。可我在教学的过程中却越来越深地意识到它的魅力之所在，有时候讲起来有一种想要哭的感觉，那种后悔与悲哀让人欲说还休，欲罢不能。这样的文章，读一遍够吗？可又能怎样让他们读第二遍第三遍呢？就是让他们有第二次接触这篇文章的机会，第二次欣赏这篇文章，以更开阔的思路思索这篇文章，这就是复习。

其实语文学习贵在平时的积累和运用，平时功夫下到了，也就无所谓复习了。所以我认为语文复习的重点不在强化记忆，而是一种深化的反刍和思索，是培养学生一种学习习惯和思维方法。很久以前学过的课文，看过的文章 ，隔一段时间再来看会有新的认识和发现，在学生意识到这些的时候，语文学习就进入了一个全新的境界，从此“小舟从此逝，江海寄余生”了。

语文复习也是一种艺术，要让孩子们在“旧”中读出“新”来。复习内容往往知识陈旧，量大，时间短，同学们感到枯燥无味，更重要的是我们会人为的把一些需要理解应用的东西变成僵化记忆的内容，反而加重了学生的学习负担。因此老师要更精心的设计复习内容，甚至要比平时的讲课更为精彩，因为复习是站在宏观的基础上对整个学习阶段的整体感知，原来支离破碎的内容此时此刻连成了一个教学链，彼此相辅相成，相映成趣。

比如说人教版初中语文教材九年级（下）册的几篇课文就可以串在一起比较阅读，加深认识。杰克伦敦的《热爱生命》，冰心的《谈生命》，勃兰克斯的《人生》和孟子的《生于忧患，死于安乐》，《鱼我所欲也》就可以放在一起思考阅读，反复读找到他们之间既相合又相冲的地方，感悟人生的哲理。杰克伦敦为了生存可以啃狼啃过的骨头，可以喝一头病狼的血，但拒绝吃自己同伴被狼吃剩下的骨肉。如果换成自己的同伴在同等条件下可就不一定了，这是不是生与义的冲突呢？西方的`人本论思想和中国传统的“舍生取义”思想又该赞成谁，反对谁呢？ 生命到底该如何理解，人生由该怎样度过，该如何看待生命中的困难和挫折？不同的作家给我们提出了不同的甚至相冲突的关于人生与生命的看法，这就在宏观上引起了同学们的思考，重新沉下心来再读课文潜心思考，甚至受到启发引起更多的关于生命和人生文章的回忆，比如会想到《生命，生命》（杏林子）、《 再塑生命》（海伦・凯勒）《紫藤萝瀑布》（宗璞）等在反刍中有所突破，养成反复读课文，比照读课文，产生阅读联想想象的习惯。这是从思想深度上的总结，还可以从写作手法，修辞，语言风格，内容等各个角度进行串讲，这样下来，一篇课文学生们不仅仅只复习了一遍，而是反复诵读，反复思索，常规复习的东西（字词，背诵）就在这反复阅读中熟能生巧了，还可强化理解能力的训练。教师在对课文整体把握的基础上，打破教学单元的安排，从各个角度重新组织课文，就赋予了课文新的东西，重新唤起兴趣引起思考，加深了认识，语文复习成为一首交响乐，一首诗，在激情澎湃中重新展现文字的魅力。长期培养下去，可以放手让学生自己去总结，自己去串联，效果更好。“授之以鱼，不如授之以渔”，复习是一种能力的培养。

篇8：初三英语复习策略之我见

一、要制定切实合理的复习计划

初中三年英语课本共六册，其中第六册的第一、二单元为精读课文，三至六单元为泛读课文。基于这几册英语课本内容繁多、语言知识复杂，作为英语教师，应该遵循《九年义务教育英语课程标准》，坚持以课标为本的原则，把握中考要求及考试范围，反复研究、仔细推敲《中考英语说明》，删除繁、偏、怪、难题，剔除不要求学生掌握的语法，比如过去完成时、定语从句等。

整个复习可按以下步骤进行。

1．强化语音训练，提高听说技能。

语音知识包括听力和口语两部分，是初中英语总复习的重要内容之一，总共三十分，其中听力二十分，口语十分，以人机对话的形式考核学生的听说能力，考试时间一般安排在三月底四月初。因此，在复习时应强化语音训练，每天抽出一定的时间进行听说练习。在训练听力时，要注重培养学生听的能力，鼓励学生听懂文章大意，抓住关键词，并根据题干和选项排除干扰项，从而快速而准确地获得关键信息。在训练口语时，注重语音、语调、重音和停顿，培养学生说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强学生语感。

2．细过课本，词汇句子齐头并进。

听力和口语测试结束后，这一阶段的重点应放在课本的复习与疏理上，让学生熟记单词及重要短语、词组。然而，牛津英语教材词汇量较大，如果拿着书本逐册复习，必然会花大量的时间。因此，在复习时教师应该为学生创设运用词汇的条件和语境，让学生在复习课本单词的基础上围绕有关词语进行相关内容的复习。以care为例，可以复习care的形容词careful，副词carefully，比较级more careful/carefully，最高级most careful/carefully。还有些单词可通过前缀和后缀帮助学生复习和延伸，如：polite,impolite;happy,unhappy;help,helpful,helpless．．．同时指导学生将单词融入具体句型及课文中一起记忆，对易疏漏的单词要重点记忆，必要时辅以听写作为检测学生是否掌握单词的手段。

3．专项练习，掌握语法规则。

专项练习的主要语法项目有：冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等。对学生已掌握的内容可以“蜻蜓点水”一带而过，对学生不够熟练的要重点讲。在复习各个项目时，都应将每个语法专项的基础知识从整体上总结给学生，然后放到一定的语境中让学生操练。这就要求教师多整理资料，做到每节课都有复习目标、要点，追踪练习，做到项目有专练，人人有所得。

4．综合练习，模拟冲刺。

专项训练仅仅是对某一个知识点的单纯训练，在学生有了一定的知识基础和解题技巧后，就应当训练学生综合运用的能力，弥补学生在复习过程中存在的不足和缺陷，有针对性地查漏补缺。通过对学生限时测试，帮助他们把所学知识上升为综合运用能力，逐渐适应中考要求。同时认真研究近两年的中考试卷，在答题思路和解题方法上对学生进行相应的指导，让学生在练习时加深理解。

二、对近两年中考阅读题型进行训练和解法指导

1．完形填空能全面考查学生综合运用所学知识的能力，也是中考英语命题的热点之一。

然而，学生在这部分常常失分率较高。要做好完形填空题，必须掌握科学的解题步骤。可指导学生从以下方面解答：（1）快读全文，了解文章大意；（2）关注句首，了解文章主题；（3）抓关键词，联系上下文语境；（4）复读全文，核对并确定答案。

2．阅读理解也是中考的重要题型之一，在试卷中所占分值越来越大。

阅读理解题主要考查学生对英语文章中词汇的理解能力、对句子的解析能力和对整篇文章大意的把握能力。在训练时，要对学生进行解题技巧的指导，要求学生做到以下几点：（1）通读全文，迅速抓住文章主要内容；（2）仔细阅读短文后的题目，包括题干和选择项，明确题目要求；（3）带着题目再细读短文，选定答案；（4）把短文略读一遍，逐一核对答案。

3．阅读与问题回答题，是学生失分率较高的一类题型，主要考查学生在阅读中获取信息与处理信息，以及在阅读理解基础上的语言运用能力。

在进行此类题型训练时，要求学生通过以下解题思路完成：（1）认真审题，明确任务；（2）快速阅读，找准关键句；（3）仔细读题，完成任务；（4）复读文章，验证答案并检查语法。（必要时自己组织语言阐述观点。）学生掌握一定的解题技巧与步骤后，还需通过大量的阅读和练习才能娴熟地掌握和恰当地使用所学知识，从而提高复习的效率。

三、有效指导学生解答书面表达题

书面表达题，主要考查学生综合运用语言的能力，即通常所说的表达能力。其内容与要求不仅紧密联系教材，而且贴近学生的实际生活。在做书面表达题时，要切中题意，确定好人称和时态，注意语法和句子结构，尽量采用熟悉的句型和词汇来写，避免重复和错词。注意首句和结尾句的表述，首句开思路，尾句重情感抒发。此外，还要提醒学生注意词数是否符合要求，书写要端正认真，力求在这些方面能够不失分或少失分。

篇9：初三英语高效复习之我见

关键词：学情；计划；分组；参与；兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-105

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.104

“温故而知新”，复习是任何学习活动都必不可少的过程，然而，英语复习课很难上好，特别是初三毕业班英语复习课更难上好，在大量的题海中，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着教师转，师生均有身心俱累、不堪重负之感，学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。

下面笔者就中考英语的复习方法谈谈自己的一些做法，以求抛砖引玉，供大家参考。我认为中考英语科目的复习工作可以从以下几个方面入手，能收到较好的效果。

一、正确把握学情，做好合理计划，是制胜的前提

英语学科在教学中占有很重要的地位。中考升学对学生有较高的要求。而实际的教学，特别是农村的英语教学又面临了极大的挑战：课堂是学生唯一的学习机会，校外的英语学习机会几乎没有，学习中遇到的困难不能及时化解，日积月累就成为很多学生无法逾越的“鸿沟”。再加之受智力因素和其他因素的影响，学生对英语学习接受程度有快有慢，由此形成了很明显的两极分化。同时中考复习任务重，三年学习的内容累加在一起对多数学生来说是一项极为困难的事情。最难的就是要在短短的一两个月内完成所有的复习任务。因此英语复习过程中教师务必要有清晰的教学思路，明确的“战略”部署，恰当的“战术”运用，才能打有把握之战。

二、让课堂“活”起来是实现高效复习的法宝

1.把学生按层次分成学习小组。由组长负责开展组内练习，教师巡回指导，加强口语巩固练习，提高活动参与率，克服厌学情绪，复习效果很好。分组在中考复习开始前，我们一般结合自己学生的实际情况，并根据学生历次考试的成绩，对学生进行分层，一般分成A、B、C、D、E五个小组。当然在讲解基本知识点时，不需要分得太细，但在做练习时，教师则按照分组要求，让学生坐在规定的位置，教师重点辅导C、D组的学生，若A、B组有问题的习题，教师要当堂讲解，C、D组教师则选择一定的题，E组则重点记单词或语法。这样教师在单独辅导的过程中，同学们可互相帮助，调动了大部分学生的积极性。这样既提高了做题的速度，也提升了好学生的能力。当然教师的调控非常重要，不然有些学生会浑水摸鱼，甚至有时会适得其反。教师要尽最大可能激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学习的动力源泉。

2.运用灵活恰当的教学手段。将复习内容设置在情景生动、形象直观的教学之中，让学生做主体，使课堂活跃起来。把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生畅所欲言、各抒己见更能在具体的情境中巩固知识。我在中考前一个月的毕业备考复习中，特别重视让学生讲练习，回顾知识点，归纳知识体系，而教师则补充订正完善，效果不错。虽然一开始不尽如人意，学生错误多，讲解不周到，回顾旧知识一问三不知，心里很着急，觉得一节课干不了多少事，和传统的复习课相比，无论是知识容量，还是复习效率都不能比。渐渐地我通过检测发现学生掌握得不错，学生普遍反映，最近英语课上很忙，睡不上觉了，玩不了手机，时时都有事情，时时都有人监督，感觉比原来知道的多了。所以我觉得这个办法很好，要坚持下去。因为我坚信实践是检验真理的唯一标准。

3.把练的安排纳入课堂。美国学者爱德加·戴尔的学习金字塔理论雄辩地告诉我们，通过听能记住的知识小于10%，通过看可以记住30%至50%的知识，而通过做记住的知识会大于75%，因此，通过这一系列行之有效的教学技巧，特别是让学生张口练，动手练，学生更能有效地掌握知识。

三、过课本与专项练习双轨运行事半功倍

在以往的复习中，我们一般采用三轮复习法（过课本、语法专题、综合训练），以前在过课本时候学生普遍感觉记单词较枯燥，而教师为了提高记单词的速度和质量，在学生记了25分钟左右开始听写，这样效果虽好，但好学生的发展空间受到了限制，导致部分学生认为学英语就是记单词，但在今年的复习中，我打算打破常规，早读过课本，正课和晚自习搞专项复习，这样不同层次的学生都有了发展的空间，目前自己试验了一段时间，发现好学生的能力提高很快。学困生也有了提高，尤其在做选择题方面。当然这种复习方法既要看学生对英语学科的重视程度，又要看学生是否严格按照教师的计划进行复习。

四、调动一切可以调动的主客观因素，共同为学生的中考复习服务

在复习中除了合理的教学安排外，教师还要在身体、生活、情绪等诸方面关注和体贴学生。教师和家长要成为学生学习中强大的精神支柱，让学生觉得他们并不是孤军奋战，教师让学生摆脱内心的孤独感和空虚感，避免焦虑情绪。要让学生不断体会成功的喜悦，让他们觉得英语知识和技能的掌握并不难，时刻有“我能行，我一定能办到”的心理暗示。

总之，如何搞好初中英语毕业综合复习，是一项教学技术，也是一门教学艺术，值得我们每一位英语教师去研究和探索。“厚积而薄发”，想要提高英语成绩，需要扎实的基础知识，正确的答题思路，以及较强的理解表达能力。只要我们一切为学生着想，一切从学生的实际出发，扎扎实实搞好复习，相信学生的能力一定会在原有基础上得到提高。

篇10：六年级语文毕业复习之我见

————新市镇大桥基点校教师：李红梅 总复习的内容很多，而时间只有一月之余。因而要体现省时高效的特点，一方面要扎扎实实地抓好平时的教学工作争取做到“堂堂清，课课清”；另一方面要以教材为本，以学生为本，本着“突出重点，简化头绪”的指导思想，有的放矢地作好知识的归类、整理工作，减轻师生负担，提高复习效率。复习时，认真研读《新课程标准》，真正落实其思想，充分发挥学生的主体性，注重对学生创新精神的呵护与培养；要真正体现语文课程的实践性，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累及运用，注重基本技能的训练；要面向全体学生，因材施教，因班施教，因人施教；要处理好学与考的关系。坚决摒弃单

一、机械的题海战术，切实有效地提高学生的语文素养，而又不加重学生的课业负担，为孩子们的终身学习、生活和工作奠定基础。

在总复习中，应该着重复习的内容有：

一、基础知识

（一）汉语拼音

汉语拼音教学的目的在于帮助学生利用汉语拼音识字、学习普通话、查字典。复习这部分具体要求有：

1、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并正确书写；能具体区分声母、韵母；

2、能准确、熟练地拼读音节；

3、认识隔音符号、声调符号；并掌握“ü”的拼写规则；

4、认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，并能运用音序排列，学会音序查字法；

5、复习“一”、“不”的变调，复习“啊”的变声；

6、认识儿化音；

（二）识字和写字

识字时阅读和习作的基础，写字是一项重要的语文基本功，其中蕴含着多种能力与智力的培养，复习时，应给予足够的重视。具体要求有：

1、巩固已认识的常用汉字3000个左右，其中2500个做到会读会写，并了解其在具体语言环境中的意思；特别是十二册的生字词要熟练掌握；

2、了解笔画、笔顺、偏旁部首等汉字知识。特别时容易写错的笔画、笔顺等，可以参考《十二册语文参考书》后面的附录P310~316；

3、能比较熟练第用音序、部首两种方法查字典，了解数笔画查字法；

4、能借助字典，联系语言环境，理解字义、词义；

5、能用钢笔正确、端正、整洁地书写学过的汉字，行款整齐；

6、复习多音字、形近字、同音字、多义字、繁简字等；（形近字、同音字、多义字是一个难点，应引导学生掌握正确的答题方法）

（三）词语

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”可见积累是多么重要，而词语的积累则是基础的基础。那么词语的复习要做到：

1、理解、掌握学过的词语，具有一定的辨析词语的能力，对学过的词语大部分会用；

2、近义词，指导学生会做“用字组词，并填空”的题目；

3、补充成语、成语归类；

4、结合上下文或联系生活实际，理解词语的大体意思；

5、能区分词语的感情色彩；

6、能根据意思写出相应的词语；

7、指导学生在平时的阅读中，多注意词语的搭配，以形成良好的预感，掌握规范的语言；

8、词语按一定顺序排列可作一指导。

（四）句子

一句一句的话才连成了篇，为了学生能更好地习作，我们在句子复习时，应注意：

1、初步认识转折、因果、假设、条件、并列、选择等简单复句，会使用关联词语；

2、能修改常见类型的病句、病段；

3、根据表达的需要，会变换句型，如把字句与被字句的互换，陈述句与反问句的互换，肯定句与双重否定句的互换，第一人称陈述和第三人称转述的互换，把句子改写成比喻句、拟人句、夸张句等；

4、认识比喻、拟人、夸张等修辞方法，并能模仿运用；

5、懂得句子是表达一个完整的意思的，表达力求完整；

6、仿写句子。

二、阅读

阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。前面字词、句的复习都是为此作准备的。具体要求是：

1、引导学生懂得如何回答问题，特别是回答问题句子要完整；

2、引导学生作答“谈体会”一类的题目；

3、复习叙述的方法和写作的顺序，引导学生如何排列句序；

4、能概括文章的主要内容，掌握体会思想感情的一些方法，并能就某一方面表达自己的想法；

5、课内要求背诵的段落必须熟练掌握，重点段落要会默写；课内重点片断要在每个知识点上多下点工夫；

6、引导学生分析文章的题目、开头、结尾的好处；

7、阅读说明性的文章是学生学习的一个难点，因引导学生学会分析，特别是说明方法的掌握；

8、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、情节，说出自己的西化、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；

9、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；

10、在理解文章的过程中，引导学生体会省略号、破折号、引号的不同用法，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法；注意书名号的使用方法；特别强调“提示语”中标点的使用；

11、《新课程标准》推荐的课外阅读书目，即便没有读，也要让学生有个大致的了解，以备考试。

三、口语交际

口语交际能力是一种综合能力，是现代公民必备的能力。培养口语交际能力，不仅对每个社会个体来说至关重要，而且对促进社会交往，实现人际沟通具有重要意义。在《新课程标准》中这样表述口语交际的：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们在复习中，要做到：

1、梳理十一、十二册的口语交际内容；

2、引导学生有目的、有重点地听；引导学生任何时候都要学会倾听，以保证顺利完成试卷当中的语文听力题目；

3、复习时，参考《试题精粹》中“口语交际”的内容，老师也可以根据自己班级的实际情况进行补充。

四、日积月累

厚积才能薄发。在小学阶段，积累时一个非常重要的方面。特别是古诗词，更是重要的一个内容。我们要求：

1、《新课程标准》中提到的古诗必须熟练掌握，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；

2、其中名句要会默写，会运用；

3、掌握常见的俗语、谚语、歇后语，并能适当运用；

4、掌握不同方面的名人名言，特别是关于读书的、惜时的、友情的等；

五、综合性学习

综合性学习体现了语文知识的综合运用，体现了听、说、读、写能力的整体发展，体现了语文课程与其它课程的沟通，体现了书本学习与实践活动的机密结合。其具体要求是：

1、为解决与学习和生活相关的问题，能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；

2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和总结；

3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影州中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别善恶；

4、初步了解查找资料，运用资料的基本方法。

六、写作

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“写作是自我表达的需要”，“写作能力是语文素养的综合体现”。我们在复习时，要进一步提高学生的作文水平，应注意：

1、以简单的纪实作文和想象作文作为复习的重点；

2、读书笔记和常见应用文是重点，也是一个难点，各班应根据自己的实际情况进行教学；

3、处理好“为什么写”、“写什么”、“怎样写”这三个问题：“为什么写”即写作目的，要引导学生用笔来说自己想说的话；“写什么”要引导学生根据身边的人和事进行习作；“怎样写”即写作的方法，复习时应侧重于用词造句、布局谋篇的能力的培养。

七、复习方法

1、主要采用集中与个别相结合、集体与自主复习相结合的方法，对学困生进行个别辅导，努力提高及格率；多让学生自主复习，提出自己需要了解的问题；要多种方法交替使用，学生复习得轻松，效率又高。

2、讲练结合。在整个复习阶段以练习为主，但是老师必须作适当的提示、归纳。在一堂课上学生应该有口头的练习，又有笔头的练习。

3、善于利用教材。以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新；二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解字词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法；把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。

4、阅读复习时，要把握每个单元的阅读重点，学生对已学的课文有些模糊，教师应帮助他们回忆一下课文和重点训练项目。引导学生开展小组和班级的合作讨论、交流、归纳、梳理，对有效的信息进行加工处理，帮助学生领会整体把握课文思想内容的基本方法。课外阅读应根据单元重点选择典型材料，结合复习资料和课外作业运用所学的方法。

5、作文复习时，不管哪一种命题形式，一定要求学生认真地阅

读习作的题目和习作的所有提示。善于比较，找出异同。

八、复习重点：

从整个学习内容来看，阅读和作文是重点。阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力和探究重点字词句的能力，提高学生的分析问题、解决问题的能力。作文方面重点是：命题作文中的“审题、选材、构思”训练；材料作文中的“围绕中心，重点发散”训练；应用文中的“格式”训练等。