九年级英语写作之我见

中考刚结束, 又一批学生毕业了。我反思了这3年的英语教学, 深深体会到英语写作对学生的重要性。只有英语基础知识学得好的学生, 才能写出让人满意的作文。英语写作是学生英语综合水平的体现, 也是英语的四项基本语言技能之一。中学英语教学大纲提出, 在写作方面, 学生能就课文内容作简要的改写;能根据提示, 在25分钟内写出100个词左右的短文, 意思表达正确, 基本语法和常用句型无严重错误;能写简单的书信、便条和通知, 填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用语等无严重错误。新课程标准对英语写作也有明确的界定:在写作过程中做到文字通顺, 格式正确。写作的内容、形式不断变化, 分数亦不断拔高, 这既充分体现了大纲精神, 又对教学产生了明显的反拨作用, 写作能力的培养越来越受到重视。SEFC也特别强调英语运用的重要性, 并安排了大量的写作材料。而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高, 又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一, 所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。

从历年中考结果来看, 学生的听读技能在逐年提高, 而写作技能却停滞不前。许多学生甚至谈写色变, 因此如何提高学生的英语写作能力是当前英语教师所面临的一个重要课题。我在十几年的中学英语教学中, 曾对学生在写作方面出现的典型错误作了认真分析, 这主要表现在:

1、审题不认真, 偏离主题。如:没有正确理解写作的提示要求。人称经常用错。

2、抓不住写作要点, 文章内容混乱。

3、用词不准确, 受母语干扰严重。如:汉语式表达方式比比皆是;常用词拼写错误严重;关键词用错;好多考生把关键词, 尤其是句中的动词用错。

4、语言基本功差, 语法错误严重。如:时态、语态错误;句与句之间缺少必要的过渡词语;句子结构错误, 语序不当;句子类型单一, 用词呆板。

5、书写不规范, 卷面不整洁。如:字母大小不均, 难以辨认;不会按移行规则移行;标点符号使用不当;字迹潦草, 卷面不整洁。

如下面这篇习作:

1、Today was Friday.My brother and I went to Central park.

2、There was many people there.

3、Some were playing volleyball, others were swimming and chatting.

4、When we are going to play football, we saw a little girl was crying under a tree.

5、We walked there and ask her why do she cry.She said she was lost.

6、We tried to find her address.

7、We sent her home.

8、We both are very happy.

主要语法错误及修改方法:

句 (1) 中时态错误, was应该为is.句 (2) 中系动词错误, 根据many people此句中的was应该是were。句 (4) 中从句时态错误, are应该是were, 主句中句型结构错误, 根据see sb.Doing sth.可知was应该删掉。句 (5) 中宾语从句中语序、时态错误。Why do she cry应该是why she cried。句 (6) (7) 中用and then连接应该效果会更好。句 (8) 中时态错误, are应该是were。又例如:

1、Hang Zhou is a beautiful city.

2、I and my father like playing basketball.

3、He studied not very hard.

4、In the shop the people are very friendly.

简析:句 (1) 所犯的错误是不清楚英语中地名的拼写要边在一起;句 (2) 所犯的错误是不知道英语中并列主语的位置关系 (应为My father and I) ;句 (3) 是not运用的错误, 应改为didn’t study;句 (4) 的错误出在介词短语In the shop的位置上, 应将其放在句尾。

学生在写作方面的糟糕表现就像一支晴雨表, 清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。反思平时写作教学中, 教师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向;不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病。

1、教师在教学中对写作能力重视不够。在新编教材中, 写作内容是依据各单元话题, 散插在每个单元的最后一课, 往往成为对话与阅读教材的附属部分。教师重视知识的传授, 忽略了学生实践, 也就是学生吸收知识的过程, 或没有保证学生实践的时间和量。教师“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在, 学生单选题做得多, 写作练习做得少, 有的学校的英语写作教学更是留于形式, 没有认真开展。教学工作没能体现以人为本, 以学生为主体, 教师为主导的双边活动, 造成学生被动接受知识的状态, 造成学生写作思维不活跃的结果。

2、教师的指导性、针对性不够。教师对写作的专项训练指导不理想。词语在句中的使用, 句子结构和语篇知识, 学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。中学六年的英语教学, 语法结构、词汇知识、句子层面和篇章层面的知识在课本里本来都有较系统、完整的体现, 学生在完成六年的中学学习后参加高考, 在英语的写作知识的考查应用本不应该不存在困难。但目前不重视写作训练的现状普遍存在, 更别说教师对写作的指导性和针对性了。

3、学生对写作有畏难情绪。不少学生认为, 写作是“写得来, 但写不好”的试题, 没有予以重视。误以为写作水平的提高无非在于多写几篇, 他们没有用英语记日记, 记笔记的习惯, 写作时常用中文构思再译成英文, 很少找范文进行仿写, 写作时畏难情绪重, 或麻痹大意、或粗枝大叶, 写完后自己连看也不看一眼, 更不用说去注意修改了。而且不注意思考老师对自己的作文的修改和评注, 因而就不能主动去反思并调整自己的写作方法。此外, 缺乏必要的科学写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。

听、说、读、写、都离不开句子, 文章是由一个个句子组成的。要提高写作能力, 首先, 必须提高遣词造句的能力, 要达到这个目的, 除了掌握基本的句法, 词法以外, 重要的是创造条件多练, 在练中熟悉词汇的用法, 掌握句型。

1、背诵课文中的重要句型

先通过模仿, 逐渐学会灵活运用做到举一反三。

2、做句型转换练习, 学会一句多译。

学了句型“As soon as she saw it she realized her mistake.”后, 应让学生知道该句型还有以下表达法。

(1) On seeing it, she realized her mistake.

(2) At the first sight of it, she realized her mistake.

(3) The moment she saw it she realized her mistake.

(4) As soon as she caught sight of it, she realized her mistake.

3、要能改变句中的划线部分, 造出新句

比如学了文中句型:“He found it important to study the situation in Russia.”后, 先要弄清这句子的基本结构, 然后, 要改变句中的划线部分。即改变句中的谓语动词。再造出以下相类似的句子来。

(1) She feel it her duty to help him with English. (2) He think it no good arguing with her.

(3) The workers made it clear that they have finished the job.

经常做句型转换练习, 学生一定能拓宽思路, 做到高瞻远瞩, 达到殊途同归的目的。