低年级写话训练之我见

低年级写话训练之我见（精选6篇）

篇1：低年级写话训练之我见

低年级写话训练之我见

低年级写话训练之我见

作者/ 张燕红

海沧区育才小学，福建厦门361026

摘要在培养学生听说读写能力的过程中，绝大多数语文教师都认为习作教学是语文教学的一个瓶颈，它非常重要，但是学生怕写老师怕教。怎样让学生爱写、会写、写得精彩呢?这是一个漫长的征程，需要步步为营，才能屡战屡胜。

关键词习作教学写作训练方式方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-766104-0016-02

小学低段写话教学是习作教学的启蒙阶段，是中小学习作教学的重要基础，我们要通过各种途径训练、提高学生的写话习作能力。

一、降低目标，自主快乐，创造习作条件

习作是表达个人思想感情、抒发自己内心情感的一种需要，不是为了成为文学家。正如叶圣陶先生指出的一样：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂;朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”因此，教师应该做到“童言无忌”，降低习作的门槛，让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，描绘自己所见、所闻、所思、所想，自由抒发、表达自己的真情实感。真正做到“我手写我口，我口表我心”。只有这样，学生的.思想才能得到解放，想象才能真正放飞，语言才会充满灵性，个性和才情才会得以彰显。

低年级主要培养学生的写话能力。教师应该一开始就让学生知道“写话”就是把自己特别想说的话写下来，一点也不难，人人都能做到，人人都能写好。开学后就鼓励学生自由写话，可以自己说家人帮忙写;当然最好是自己动笔，不会写的字可以问人，也可以用拼音，甚至可以用图画代替。比如：刚开学就迎来“九月十日”教师节，让学生动手做贺卡写上祝福老师的话。老师在班级里当面朗读学生写的话，加以表扬，并把贺卡粘贴到墙上。这样，学生会觉得写话是一件很愉快的事，自然对写话有浓厚的兴趣，对写话充满自信。

二、识字组词，连词成句，培养良好语感

就像盖房子需要一砖一瓦慢慢砌成一样，习作也经历了字、词、句、段、篇的磨炼。习作是运用语言文字进行表情达意和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。语言有口头语言和书面语言之分，低年级学生书面语言表达能力明显滞后。教学中，可以从识字入手，让学生扩词、选词造句，训练说完整的话、写完整的句子。例如：认识“树”一字，先引导学生从种类上组词，有桃树、梨树、杨树、柳树……;(语文教学论文 )从大小来说，有树苗、小树、大树、老树、枯树等;从树的本身来看，又有树根、树干、树枝、树叶、树皮之分。接着引导学生把词语说得更美：弯弯的小树、绿绿的树叶……然后指导学生说完整的话：河边有几棵弯弯的小树。春天到了，桃树、梨树都开花了，真美啊!……最后让学生把自己认为说得最好的话写下来。还如：《酸的和甜的》一文中“迫不及待”一词表现出了小猴子想吃葡萄的馋相和机灵可爱的样子，学生们非常喜欢，当场就模仿着说出了许多优美的句子：放学铃声一响，我把书包一背迫不及待地走出了教室。妈妈煮的菜真香啊，我迫不及待地伸手去抓来吃。……趁着学生的兴头，老师再指导学生想象：还有事情让你迫不及待的?把它写下来。这样先说后写、说写结合，可以培养学生良好的语感。

三、体验生活，广泛阅读，积累习作素材

现在的学生觉得习作“无从下手”“无内容可写”，是因为平常的积累不够。虽然在他们的周围每天都发生着许多事情，事事入了眼，却由于缺少观察、体验、思考和发现，没有入心，习作时就感到“无米下锅”。《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

美国有一家研究机构提出，10岁以前孩子应该做好32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。这32件事是：在河边草地上打滚;捏泥团;用面粉捏小玩意儿;采集青蛙卵;用花瓣制作香水;在窗台上种水仙;用硬纸板做面具;用沙子堆城堡;爬树;在院子挖个洞穴;用手和脚作画;自己搞一次野餐：用颜料在脸上画鬼脸;用沙子“埋人”;做面包;堆雪人;创作一个泥雕;参加一次“探险”;在院子里露营;烘蛋糕;养小动物;采草莓;玩丢棍棒游戏;能认出5种鸟类;捉小虫子;骑自行车穿过泥水坑;做一个风筝并放上天;用草和小树枝搭一个“窝”;在公园找10种不同的叶子;种菜;为父母做早饭;和别人小小地打一架。显而易见，这些事情非常有意义，既可以充实孩子们的课余生活，又可以丰富他们的情感体验，还可以增长见识、培养能力、开阔视野。如果孩子们都亲身体验过了，写话、习作时，老师只要引导他们打开记忆像放电影一样，把那些真实生动的画面在头脑中唤醒、过滤、加以组织，学生们自然会言之有物，真情流露!

四、多元评价，赏识激励，引发习作热情

教育心理学研究表明：尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。笔者为了提高学生的习作热情，每当批改到好的词语、句子、段落时，就做上记号，到班级里品读或请小作者上台亲自朗读，及时予以表扬;还利用教室墙壁设置“美文欣赏”栏目，把学生的得意之作打印张贴在上面，便于老师和同学们课后欣赏、学习;甚至建议指导学生投稿。不少学生看到自己的作品粘贴在墙上得到老师同学们的赞叹，甚至变成铅字出版在报纸上，还领到一笔小小的稿费，创作热情就更加高涨了。正如苏霍姆林斯基说的：“只有在学习上获得成功产生鼓舞的地方，才会出现兴趣。”

总而言之，没有兴趣、缺乏生活、缺乏体验是学生习作难的根本原因，从低年级开始就应当适当放低习作门槛，以激发兴趣、培养自信心为主，引发学生的创作欲望，让学生爱写、会写、能写得精彩，因为苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是一个诗人!”

篇2：低年级写话训练之我见

语文老师都知道，如果说语文难教，作文更是难上难，多年来大家都在寻求各种指导学生写作的技巧和方法，作为一名语文教师我也不例外。我认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，它会影响学生升入中、高年级后的写作水平，低年级写话教学成果不容忽视。我们如何在新课程理念下开展好低年级的写话教学呢？

在《语文新课程标准》中称第一学段的写作为“写话”，它有三个目标：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从这三个目标来看，我想课标的目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，而是强调学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口写我心”。如何培养学生善于观察、积极思考、勤于动手写话的能力，我在自己的低年级写话教学中是这样做的：

一、教材示范，模仿为先：

低年级人教版的语文教材，所选的课文都是适合儿童年龄特点的童话、诗歌等，这些课文语言规范，内容浅显，里面蕴含丰富的人文精神和情感，我们在指导学生学习课文时就要充分发挥它的说话写话的示范作用。作为低年级的孩子要学写话就要从最简单的一句开始，老师一开始就要给他一个明确的句子的概念，我们常发现低年级孩子在回答老师问题时总是不完整，例如课堂上教师的提问，他们总是抓住重点词就回答，这种普遍的现象如果老师不及时纠正，年长日久就会造成孩子在今后的写作中，意思表达不清楚，句子结构不完整。因此我们老师在教学过程中必须学会耐心倾听，给学生一定的时间思考，及时调整他们说话的顺序，培养他们良好的说话习惯。特别是在我们低年级教学中仿写句子就是个重要的训练，老师必须让孩子熟读例句，把握句子的主干，再模仿写。例如：人教版二年级下册第二组课文的学习结束后，要求孩子们用一段话来夸夸自己的家乡，可以夸家乡的迷人风光，也可以夸家乡的丰富物产，我们本地就盛产杨梅，可是学生在介绍时就总是一句带过“我的家乡盛产杨梅，它非常好吃，欢迎您到我的家乡来做客。”我在批改评语中老是强调要他们介绍具体些，但对于二年级孩子的思维来说，他们也在苦苦思索怎么才能达到老师要求的具体呢？后来我就利用第10课《葡萄沟》中的重点句子进行仿写，出示了例句“到了（），杨梅（）地挂在（）底下，有（）的、（）的、（）的，（），美丽极了。”让学生在课堂进行仿写，通过这样的训练他们思维豁然开朗，有些学生还能积极创作出“到了九、十月份，地萝卜深深地藏在泥土底下，有圆的、有桃形的、有细长的，形态各异，你别嫌它难看，它可好吃了。”因此我认为低年级写话教学还是提倡模仿为先，打开学生写话的思路，再练习规范地说、写。

二、放宽要求，找准趣点：

我们语文老师在低年级有意识对学生进行写话训练，为将来的写作打好基础是必要的，但如何让学生们在接触写话之初就愿写、爱写、乐写？我觉得有的老师急功近利、过于拔高要求，特别是有的老师要求学生每天都要写一篇日记，我觉得这样会让学生感觉负担承重心生反感，对于低年级的孩子来说，没有目的性和指导性的写话更让他们茫茫然无从着手。如何引导学生、激起学生写话兴趣呢？这么多年来图画教学是小学低年级语文教学的主流，低年级的课文大多图文并茂，我在平常的阅读训练中，特别注重图文结合，大多都会让孩子们有序观察课文插图，然后看图写话，再到课文中去找找描写这幅插图的段落，结合画面反复朗读。看图时让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，要求不具体，放低坡度，让不同层次的学生都有机会参与学习训练，再让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。这样的训练重在养成学

生动笔读书的好习惯，提高他们文字表达的能力。

写话训练无时不在，除了语文学科的教学外，我还担任本班的美术学科教学，我在指导学生绘画的同时尽量利用贴近他们的文字去描述所画的内容，并鼓励他们充分发挥自己的想象，创设情境绘画，学生们兴趣盎然。著名作家刘绍棠就说得好：“有了兴趣，周围的人和事就会吸引自己去仔细观察，就会从平凡的日常生活中捕捉到不平凡的东西”。因此我想只要放宽要求，激励为主，找准学生学习的趣点，从他们的兴趣入手，孩子们一定会爱上写话。

三、深入生活，真实写话：

小学低年级的孩子主要是通过直观的感觉来感受周围的事物，他们往往把生活看得很幼稚，对生活和社会的洞察力不够，特别是农村留守的孩子，对社会的认知完全一片空白，因此在写话过程中我们老师应该顾及孩子的感受，多为他们创设条件。同样是“夸家乡”这一篇日记中，有一个孩子是这样写的：“老师，对不起！我的家乡只有人。”这样的日记让我们老师啼笑皆非，为此我认为语文教学必须要开放课堂，走出课堂，把教学的触角向外延伸，拓宽孩子们的视野，让他们知道生活中有很多值得我们去发现、去感受的美好的东西，受到美的熏陶。如何让低年级学生走进生活，写话言之有物呢？我认为我们可以这么做：（1）多动动

比如在“找春天”的写话训练中，我就在课后带孩子们到校园里好好逛了一圈，在游览的过程中我不断提醒孩子注意观察的顺序，抓住不同植物、景物的特点，例如：盛开的红山茶花、冒出点点新绿的松枝、植物园里像小逗号的瓜苗„„要求学生准备一个小本本，随身带上，记录下我为他们介绍的好景、好句子,也记录下他们那一突发的创作灵感。我还利用校讯通温馨提示家长，春天到了应该带孩子出去走走、看看，与孩子在大自然中体会融融天伦之乐，又陪伴孩子认识世界，共同分享孩子成长学习的快乐。这一次训练结束后，家长会上很多家长都深有体会，真正参与春游的孩子在写话时就显得条理清晰，内容具体，而且还观察到了许多细小的变化，很有新意。没有参加的孩子就一如采用以往的记叙方式，“春天到了，小草绿了,花开了，树枝发芽了„„”干巴巴的老一套夸春天。因此我们一定要认识到生活是写作的唯一源泉，让孩子们在生活中多探索多实践才能变成生活中的有心人，才能在今后的习作中做到“下笔如有神”啊！

（2）多看看 法国艺术家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现在的孩子严重缺乏生活实践经验,还好本学期我校采用电子白板教学,这给我们低年级教师带来极大的便利,例如:在介绍“自己熟悉的一种小动物”的写话训练中,孩子们接触动物的机会本来就较少,连动物的样子都描述不清楚,还要写它有趣的生活习性更是难上难。利用课件,我们能带孩子较近距离观察小动物，让他们对比小动物们的不同特点,还可以形象为他们介绍小动物的生活习性,从感觉器官上提前对孩子进行感知训练，为他们积累写作的素材,做到有话可写，顺利完成写话任务。养成善于观察的好习惯，对他们今后的写作发展很有帮助。

（3）多想想

小学低年级学生的思维大都以直觉思维为主，为此，教师要科学引导学生有条不紊地对事情在观察基础上进行思维活动，比如在《难忘的泼水节》这一课上，我让学生们来扮演周总理和簇拥着他的傣族人民，然后结合表演，让孩子们来思考，总理一边泼水一边怎么祝福傣族人民呢？傣族人民们一边泼水又会怎样的祝福总理呢？我觉得想一想也是培养学生思维活跃的先导因素之一，更是培养学生创造欲的必要条件。有了强烈的创造欲，才能激发学生写话的积极性。

篇3：低年级写话训练之我见

关键词：低年级,写话,训练,兴趣

一、利用文本资源 扎实写话训练

李吉林认为:在小学语文教学中,培养学生的想象力一般是凭借课文进行。“重视文本”是新课程标准的要求,我们的小学语文课本内容广泛,从异国情调到本土风情,从天文地理到世间百态,包罗万象,这为写话提供了良好的教学素材。

(一)利用课文插图

低年级的教材图文并茂,相映生辉,课文插图所具有的形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点,好奇、好问、好新是低年级学生的心理特点。因此,我根据学生的这些心理特点,充分利用课本的插图展开想象的翅膀,畅所欲言。如:《乌鸦喝水》这篇课文有三幅插图,课文写了一只乌鸦口渴了四处找水喝,找到了水并想出办法喝着了水。但是课文叙述比较简单,并没有把乌鸦口渴时的心情和怎样想出办法喝到水写具体,在教学中,我就引导学习借助图画读懂课文,学生认真观察图画后,看到乌鸦张开翅膀,想要抱住瓶子,眼睛直直地盯着瓶子,可以让学生想象乌鸦此时的感受,那乌鸦又是怎么想出办法呢?学生发挥自己的想象,想出了乌鸦可能想象到的几种办法,最后它想出了好办法并喝到了水。通过想象,学生读懂了课文,懂得了解决问题可能有很多办法,但是要用最好的,才会最容易,明白应该向乌鸦学习遇事要养成多动脑的好习惯。

(二)课文仿写

模仿——变化——创造是人们学习语言的一般过程。模仿是儿童心理需求,是学习写话的必要手段,仿写是儿童乐于做,也易于做的事情,教材中有许多诗歌内容浅显,语言生动活泼,我常常发挥教材的示范作用,引导学生学习仿写。比如,一年级上册《四季》一课,诗歌用一个事物代表一个季节,草芽代表春天,荷叶代表夏天,谷穗代表秋天,雪人代表冬天。诗歌中用词也很有特色,用上符和儿童特点的“圆圆、尖尖、弯弯”等词语,读起来形象又有趣。教学中我先教学生读好诗歌,在读懂的基础上把它背下来,在鼓励学生展开想象,当小诗人,从课文的言语中获取信息,并用个性化地言语表达。学生的创作很有新意,例如:花儿朵朵,她扬起笑脸说:“我是春天。”雪花飘飘,她飞舞着说“我是冬天”。果实累累,她涨红了脸说“我是秋天。”这样课文的仿说为写打下了基础。我让学生把自己的创作在旁边配上插图,学生兴趣浓厚,收上的作品也各具特色。

(三)口语交际

小学生生性活泼,乐于表达自己,学生平时多彩的生活能为口语交际教材提高源源不断的活水,也为学生写话提供了丰富的话题。教学中我为了激发学生的写话兴趣精心设计学生感兴趣的话题,通过学生观察,练习说有条理、完整的话,这样不仅有助于学生的表达能力、逻辑思维能力的提高,也为今后的写话打下基础。在教学二年级的口语交际《我喜爱的小动物》课前,我先布置学生观察一种小动物,并从它的样子、生活习性等方面用心观察,并尝试亲近小动物。为了课上营造动物交流会的氛围,课前我与学生一起制作动物头饰,口语交际课上让学生戴上头饰,融入角色中。有了情境的创设,学生在交流会中热情高涨。最后,由口语交际活动提升到写话的训练,由说到写,由易到难,循序渐进。这样有效地把口语交际和写话进行了有效的整合。

(四)续编故事

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界的一切。推动世界的进步,它是人类进步的源泉。”低年级的教学富有情趣,内容丰富,富于想象,儿童天生就是幻想家,续编儿歌、童话符号儿童的心理特点。在教学小学一年级的口语交际《续编故事》中,根据图画情境简单地续编故事,引导学生展开合理地想象,课堂伊始先创设情境,激发学生学习兴趣,引导学生观察图画,想象小松鼠和小兔会发生什么事,再通过角色扮演引导学生想象小松鼠和小兔之间会说些什么。一边角色扮演一边续编故事,玩中学,乐中学,学生乐于参与。续编故事想象丰富,情节有趣。

二、情境创设 激发写话兴趣

小学低年级写话教学兴趣是关键,兴趣高就爱参与,巧妙地创设语言情境,激发学生说的兴趣和热情,以兴趣激发学生想说的欲望,有利于引导学生把自己的所思、所闻、所感无拘无束地写出来。爱玩是孩子的天性,我常常和孩子做游戏,在游戏中让大家观察,游戏结束后让学生想一想、思一思,把游戏的过程说出来,在玩中让学生收集了写作的素材。

三、留心生活 抒发真情实感

“留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”是小学语文新课程标准对低年级写话的要求。“生活如源泉,文章如流水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流个不歇”叶圣陶的话,道出了写作与生活的关系,小学生多彩的生活,为“写话”提供了源头活水。在平时的教学中,我在班上开展“今天我播报”训练,以小组为单位,每个组员根据每天在班级里的所见所闻,用一两句话捕捉生活中的精彩瞬间,这样的练习让孩子学会留心周围发生的事情,学做生活的有心人。例如:写《春天里的发现》,我就带学生在校园里寻找春天,学生兴趣盎然一边找一边说,比起在课堂上枯燥的问答这样的方式让孩子饶有兴趣。回到班级后,我让学生把自己的发现写下来,观察是学生认识世界的方法,教会学生观察并帮助其养成良好留心生活的习惯,对学生写话能力的提高至关重要。

篇4：低年级写话训练之我见

【关键词】低年级;写话;训练;兴趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、利用文本资源   扎实写话训练

李吉林认为：在小学语文教学中，培养学生的想象力一般是凭借课文进行。“重视文本”是新课程标准的要求，我们的小学语文课本内容广泛，从异国情调到本土风情，从天文地理到世间百态，包罗万象，这为写话提供了良好的教学素材。

（一）利用课文插图

低年级的教材图文并茂，相映生辉，课文插图所具有的形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，好奇、好问、好新是低年级学生的心理特点。因此，我根据学生的这些心理特点，充分利用课本的插图展开想象的翅膀，畅所欲言。如：《乌鸦喝水》这篇课文有三幅插图，课文写了一只乌鸦口渴了四处找水喝，找到了水并想出办法喝着了水。但是课文叙述比较简单，并没有把乌鸦口渴时的心情和怎样想出办法喝到水写具体，在教学中，我就引导学习借助图画读懂课文，学生认真观察图画后，看到乌鸦张开翅膀，想要抱住瓶子，眼睛直直地盯着瓶子，可以让学生想象乌鸦此时的感受，那乌鸦又是怎么想出办法呢？学生发挥自己的想象，想出了乌鸦可能想象到的几种办法，最后它想出了好办法并喝到了水。通过想象，学生读懂了课文，懂得了解决问题可能有很多办法，但是要用最好的，才会最容易，明白应该向乌鸦学习遇事要养成多动脑的好习惯。

（二）课文仿写

模仿——变化——创造是人们学习语言的一般过程。模仿是儿童心理需求，是学习写话的必要手段，仿写是儿童乐于做，也易于做的事情，教材中有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，我常常发挥教材的示范作用，引导学生学习仿写。比如，一年级上册《四季》一课，诗歌用一个事物代表一个季节，草芽代表春天，荷叶代表夏天，谷穗代表秋天，雪人代表冬天。诗歌中用词也很有特色，用上符和儿童特点的“圆圆、尖尖、弯弯”等词语，读起来形象又有趣。教学中我先教学生读好诗歌，在读懂的基础上把它背下来，在鼓励学生展开想象，当小诗人，从课文的言语中获取信息，并用个性化地言语表达。学生的创作很有新意，例如：花儿朵朵，她扬起笑脸说：“我是春天。”雪花飘飘，她飞舞着说“我是冬天”。果实累累，她涨红了脸说“我是秋天。”这样课文的仿说为写打下了基础。我让学生把自己的创作在旁边配上插图，学生兴趣浓厚，收上的作品也各具特色。

（三）口语交际

小学生生性活泼，乐于表达自己，学生平时多彩的生活能为口语交际教材提高源源不断的活水，也为学生写话提供了丰富的话题。教学中我为了激发学生的写话兴趣精心设计学生感兴趣的话题，通过学生观察，练习说有条理、完整的话，这样不仅有助于学生的表达能力、逻辑思维能力的提高，也为今后的写话打下基础。在教学二年级的口语交际《我喜爱的小动物》课前，我先布置学生观察一种小动物，并从它的样子、生活习性等方面用心观察，并尝试亲近小动物。为了课上营造动物交流会的氛围，课前我与学生一起制作动物头饰，口语交际课上让学生戴上头饰，融入角色中。有了情境的创设，学生在交流会中热情高涨。最后，由口语交际活动提升到写话的训练，由说到写，由易到难，循序渐进。这样有效地把口语交际和写话进行了有效的整合。

（四）续编故事

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。推动世界的进步，它是人类进步的源泉。”低年级的教学富有情趣，内容丰富，富于想象，儿童天生就是幻想家，续编儿歌、童话符号儿童的心理特点。在教学小学一年级的口语交际《续编故事》中，根据图画情境简单地续编故事，引导学生展开合理地想象，课堂伊始先创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生观察图画，想象小松鼠和小兔会发生什么事，再通过角色扮演引导学生想象小松鼠和小兔之间会说些什么。一边角色扮演一边续编故事，玩中学，乐中学，学生乐于参与。续编故事想象丰富，情节有趣。

二、情境创设   激发写话兴趣

小学低年级写话教学兴趣是关键，兴趣高就爱参与，巧妙地创设语言情境，激发学生说的兴趣和热情，以兴趣激发学生想说的欲望，有利于引导学生把自己的所思、所闻、所感无拘无束地写出来。爱玩是孩子的天性，我常常和孩子做游戏，在游戏中让大家观察，游戏结束后让学生想一想、思一思，把游戏的过程说出来，在玩中让学生收集了写作的素材。

三、留心生活    抒发真情实感

“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”是小学语文新课程标准对低年级写话的要求。“生活如源泉，文章如流水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇”叶圣陶的话，道出了写作与生活的关系，小学生多彩的生活，为“写话”提供了源头活水。在平时的教学中，我在班上开展“今天我播报”训练，以小组为单位，每个组员根据每天在班级里的所见所闻，用一两句话捕捉生活中的精彩瞬间，这样的练习让孩子学会留心周围发生的事情，学做生活的有心人。例如：写《春天里的发现》，我就带学生在校园里寻找春天，学生兴趣盎然一边找一边说，比起在课堂上枯燥的问答这样的方式让孩子饶有兴趣。回到班级后，我让学生把自己的发现写下来，观察是学生认识世界的方法，教会学生观察并帮助其养成良好留心生活的习惯，对学生写话能力的提高至关重要。

总之，低年级的写话训练是高年级的习作练习的桥梁和基石，教师在教学中只有不断探索，调动学生的积极性，营造轻松、愉悦的学习氛围，鼓励学生自由写，尽情表达，才能引领学生走进习作之门。

篇5：小学低年级写话教学之我见

写话是写作的基础，也是低年级教学任务中艰巨而又重要的一项内容。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。《语文课程标准》中一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的小学生来说，“写话”是个新的任务。因为他们的人生阅历浅，见识的事物少，所以刚接触到“写话”时还不知从何下手。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。那么，如何将写作的基础（写话）打得夯实？我仅谈谈自己的浅见。

一、大量阅读，积累语言。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，我让学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读课外书，如通童话故事、优秀作文、......以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

二、练习写句，引导写话。

低年级写话首先应从句子入手，循序渐进进行训练。首先，根据一个词写一句话，要求把话说完整，下一次在这个基础上把话说具体。如用“铅笔”造句，有的学生写：我有一支铅笔。在这个基础上引导学生：我有一支什么样的铅笔，这支铅笔怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

三、借助图画，引导写话

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。因此，训练学生提高看图写话的能力，为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任务。在平时的教学中指导学生写好看图写话，是至关重要的。比如，我在教学古诗时，根据古诗的图画进行了写话练习。因为古诗的一大特点是“诗中有画，画中有诗”学生可以根据插图，结合诗意来写话。在学完《回乡偶书》后，我要求学生看着插图来编故事，学生通过想象，把贺知章回家乡的场景写得很精彩。

我们还可以鼓励学生进行画画，然后写一写，二年级下册《画风》一课学完后，鼓励学生动手动脑亲自实践，自己画风，写出画风的过程，学生在实践的基础上，有话可说，新意别出。

四、坚持写日记，打牢基础。

日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。我要求学生每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天自己受到了表扬，要写出谁表扬了自己，为什么受到了表扬，你当时的心情是怎样的。通过这些方法对学生进行训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，可以根据实际情况采取相应措施。

篇6：写话、习作目标之我见

在语文教学中，写作占得分值甚大，也可见，写话习作教学在语文教学中的重要地位。《新课程标准》中规定：义务教育阶段学生写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。课标建议中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。学完这个专题后我对写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价有了新的认识.我从事低年级语文教学，在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现最重要的是让学生对写话有兴趣，觉得有话可说，有话可写，而不是一种负担。小学第一学段（1-2年级）写话目标是：

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；

3、根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此在一年级学生刚入学时，我让学生用拼音写一句话，不限内容。学习写生字时就用学习的生字（不会写的用拼音代替）写你看到的或听到的事情，甚至是一条短信也可以。结果学生的兴趣很高，内容更是丰富多彩。每天不用我布置作业学生早早的就完成这项作业了。其实在写话中学生不仅有了兴趣也养成了一种好习惯，那就是乐于写话并且留心周围的事物。慢慢的大家总结出要写一句完整的话，要交代清（时间）谁在哪里干什么？我感到很欣慰。到了中段，习作教学把写话教学提升了一个坡度。三年级就是一个转折期。好多孩子犯了难。针对此情况我在每天午自习时间留几分钟交流我们周围的人或发生的事等等，让学生觉得写作文就是将你看到的人或事写下来，这样降低了习作的难度也让学生有话可写，努力做到我口说我心，我手写我心。通过鼓励，孩子们在交流中丰富知识，获得方法。