信息技术教学研究论文提纲

论文题目：信息技术辅助高中地理问题式教学情境创设研究

摘要：随着新时代科技发展和社会的进步,信息技术作为新时代的关键词影响着人类的生活生产与教育。伴随着第八次教育改革的推进和新课标的对于高中地理教学建议的提出,问题式教学也正在改变着当前中学教师的教学理念,情境教学成为适合当前时代学生学习的教学方式,教师亟需改变传统教学模式,要以学生为中心进行教学,因此借助信息技术创设新型教学模式成为大势所趋。问题式教学情境创设是地理教育领域的重要课题,本研究进行了信息技术辅助问题式教学情境创设的研究。首先运用文献分析法对国内外的研究进行梳理和总结,确定本研究的重点,界定了本研究当中信息技术、问题式教学、教学情境的定义,并确定了以建构主义理论和问题解决理论等作为本研究的理论基础。经过对国内外文献的初步的分析总结,发现当前信息技术对高中地理课堂中进行问题式情境创设的辅助作用还有待加强,需要促进二者之间的融合。通过问卷法调查了解目前高中信息技术辅助问题式情境创设教学的现状,包括教师在教学过程对于信息技术辅助教学的态度、操作情况、评价,学生信息技术辅助问题式教学情境地理课堂的态度、认知与评价,总结分析出现状中的优势与问题。针对现状中的问题,提出了问题式情境创设原则、问题式情境实施的目标、建议和方法,并设计了具体的教学案例。本研究结论如下:（1）通过问卷分析得到信息技术辅助高中问题式情境创设现状。教师对于信息辅助问题式教学情境创设的应用价值认可度高,但在实际教学过程中操作能力不足;当前网络上的教学信息资源多样化程度较高,但可直接利用的整合性资源不够,缺乏可以直接利用在地理教学中的问题式教学资源,导致教师创设问题式情境的频率较低;高中教师对问题式教学情境以及信息技术的研究意识较强,但整体教研氛围不足;学生对于信息技术辅助地理课堂学习的动机强烈,但在信息技术辅助教学的过程中学生的注意力会随信息呈现方式增多而转移,需加强集中注意力;学生对于地理情境认知不足,缺乏在真实情境中的主动参与感;地理课堂中的问题结构复杂多样,教师设疑难度过大使学生作答意愿低、记忆提取困难,结构良好的问题能够促进学生的思考。（2）针对信息技术辅助高中问题式情境创设的现状,研究提出问题式情境创设原则等。在问题式情境创设原则方面,生活性情境创设原则指的是利用通用型和专业型信息技术对地理素材加以生动性呈现,实现创设贯彻生活性原则的问题式教学情境,增强学习过程中的体验感与共鸣感;探究性原则在较为抽象化和理论化的地理知识学习过程中贯彻落实更具效果;进阶性原则在知识难度较大、涉及范围广、思维逻辑性强的地理课题教学中贯彻效果更为明显。（3）针对信息技术辅助高中问题式情境创设的现状,进一步提出问题式情境实施的目标、建议和方法。在实施目标方面,信息技术辅助问题式教学情境创设教学后应达到以下三个目标,教师熟练使用信息技术创设问题情境,学生在良好问题情境中实现深度学习,教学完成后为教学资源库积累大量素材和教案资料。在实际教学过程中以操作演示法、任务驱动法、重复练习法等方法促进学生在问题式情境中学习效率的提升。实施建议按照教学过程实施的顺序分为六个方面,首先在教学开始之前,明确教学目标,根据教学目标精选教学方式;在课堂中运用信息技术优化问题情境,使得情境深入各教学环节;利用信息技术延伸地理课堂,在课堂中实现以学生为主体;教学评价多关注学生的学习过程与表现性评价,完善多元化评价方式,促进学生学习的良性循环发展;问题式教学情境的关键在于教师的素质,因此要注重教师的培养,丰富教学资源库;学校完善信息化教学的基础设施,优化教学环境,促进学生沉浸式的学习体验。通过文献分析、实地问卷调查、分析现状、优化策略与建议的提出对信息技术辅助高中地理问题式教学情境的创设进行理论与实践上的研究,对于信息技术辅助高中地理教学中问题式情境的创设提供了指导。在今后的实际教学过程中需要对研究提出的建议进行实际检验,对于教学案例进行进一步的优化,让信息技术辅助问题式教学情境创设在地理课堂中发挥更大的优势,实现教育理论和教育实践的共同进步。

关键词：高中地理;信息技术;问题式教学;情境创设;策略研究

学科专业：教育硕士（专业学位）

中文摘要

Abstract

1 引言

1.1 研究背景

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 国内外研究综述

1.3.1 关于问题式教学的研究

1.3.2 关于情境教学的研究

1.3.3 关于信息技术的研究

1.3.4 研究现状总结

1.4 研究内容、方法与技术路线

1.4.1 研究内容

1.4.2 研究方法

1.4.3 技术路线

2 相关概念与理论基础

2.1 相关概念

2.1.1 信息技术

2.1.2 问题式教学

2.1.3 教学情境

2.2 理论基础

2.2.1 建构主义学习理论

2.2.2 多元智能理论

2.2.3 问题解决教学理论

2.2.4 学习环境理论

2.2.5 传播学理论

3 信息技术辅助地理问题式教学情境创设的现状调查

3.1 调查过程

3.1.1 调查目的

3.1.2 调查对象

3.2 调查方法

3.2.1 抽样调查法

3.2.2 问卷调查法

3.2.3 实地调查法

3.3 调查问卷编制

3.4 调查问卷的信度与效度

3.5 信息技术辅助高中地理问题式情境教学现状分析

3.5.1 教师重视应用价值,但操作能力有待提升

3.5.2 信息资源种类丰富,但课堂使用率低

3.5.3 教师研究意识较强,但整体教研氛围不足

3.5.4 学生学习动机强烈,但注意力有待集中

3.5.5 地理情境认知不足,学生缺乏主动参与

3.5.6 教师设疑难度较大,学生作答意愿较低

4 信息技术辅助地理问题式教学情境创设的策略研究

4.1 信息技术辅助地理问题式教学情境创设的原则

4.1.1 关注地理问题式情境的生活性原则

4.1.2 体现地理问题式情境的探究性原则

4.1.3 注重地理问题式情境的进阶性原则

4.2 信息技术辅助地理问题式教学情境实施目标

4.2.1 教师熟练使用信息技术创设问题情境

4.2.2 学生在良好问题情境中实现深度学习

4.2.3 为教学资源库积累大量素材和教案资料

4.3 信息技术辅助地理问题式教学情境实施建议

4.3.1 明确教学目标,精选教学方式

4.3.2 优化问题情境,深入各教学环节

4.3.3 信息技术延伸,实现学生为主体

4.3.4 关注学习过程,完善多元化评价

4.3.5 注重教师培养,丰富教学资源库

4.3.6 完善基础设施,优化教学环境

4.4 信息技术辅助地理问题式教学情境实施的方法

4.4.1 操作演示法

4.4.2 任务驱动法

4.4.3 重复练习法

5 信息技术辅助地理问题式教学情境创设的案例设计

5.1 案例设计1:《地球的宇宙环境》

5.2 案例设计2:《农业的区位选择》

6 结论与展望

6.1 研究结论

6.2 未来展望

参考文献

致谢