语文教育教学风格

第一篇：语文教育教学风格

语文专家教学风格对新手教师成长启示研究

一 前 言

20世纪80年代以来语文教学领域涌现出一大批专家型语文教师，他们形成了自己独有的风格和流派，为语文教育事业做出了不可磨灭的贡献。教师的专业化发展问题已经成了国内外教育理论界研究的重点内容。而教师专业发展阶段理论在其中起着支柱性的作用。国内外已有很多专家和学者对教师专业化发展阶段进行了深入的研究，但到目前为止还没有得到统一的理论。而纵观这些理论，可以发现它们都一致认为教师发展会经历一个成熟期，在那里教师得到了充分的发展。现代语文教坛涌现出一大批专家型语文教师，如窦桂梅、于永正、王崧舟、宁鸿彬、洪镇涛、程汉杰、魏书生、赵谦翔、李镇西、黄玉峰等是他们当中杰出的代表。他们确实不愧为人类灵魂的工程师，他们既能做到“学为人师，行为世范”，又能做到对事业孜孜追求，无怨无悔，还能做到对学生谆谆教诲，有声有色。在长期的教学实践中，他们摸索出了多种新颖的教学模式，总结出了多种先进的教学经验，形成了多种独特的教学风格，创造了多种深刻的教学思想。他们生动活泼的教学，激发了学生语文学习的兴趣，调动了学生语文学习的积极性，丰富了学生的语文知识，提高了学生的语文能力，净化了学生的灵魂，健全了学生的人格，促进了学生素质全面和谐的发展。所有这些都为我们语文教育工作者的学习与研究提供了丰富的、生动的宝贵素材。2l世纪是国际竞争日趋激烈的年代，国际竞争依靠强大的国力，国力的强盛依靠杰出的人才，人才的培养依靠优秀的教师。因此，2l世纪是呼唤名师辈出的时代，作为基础教育的语文教师，则应尽快提高自身素质，努力成为一代名师。为实现这一目标，我们有必要而且也有可能对现代语文专家教师的成长进行系统研究，总结他们成功的原因，以供我们新手语文教师学习与借鉴，从而不断地创新和提高。

二 教学风格内涵

(一) 风格内涵

风格一词在中国古代，最初是指人的风度和品格。“风”是风采、风姿，指人的体

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貌;“格”，指人格、德性;合起来正好是对人之品貌的全面评价。《世说新语.德行》说李元礼“风格秀整，高自标持”。可见魏晋时期士大夫品评人物的时候，常常用风格一词来概示人的品质。

后来，刘勰的《文心雕龙》最先将风格概念引进文艺理论和批评，从而由品人过渡到品文。在西方，风格一词源于希腊文，其本义表示一个长度大于厚度的不变的直线体，στυλοζ训为“木柱”、“石柱”，最后为一柄作为写和画用的金属雕刻刀。后来，风格一词表示组成文字的一种特定方法;同时还比喻地表示组成文字装饰思想的一种特定方式。而在全部艺术领域内(绘画、雕刻、音乐等)，说到风格总是意味着通过特有标志在外部表现中显示自身的内在特性。[1]

现在，风格一词被广泛地用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时方具备的重要标志。别林斯基认为，文学作品没有鲜明的独创性和自己的艺术风格，就像“没有剑的剑鞘，空空如也的漂亮的箱子”。雨果认为，“风格是打开未来之门的钥匙。”他说：“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”可见，艺术作品具备独树一帜的风格，创新意识是形成教师风格的最直接因素。大部分教师在教学过程中遵循的基本规律都是一致的，但不同的是一些具体问题的处理方式，这里就是创新意识生长的土地。而教学风格正是在这些具体问题中得以体现。教师是传道授业解惑的人，教师风格也就毫无疑问的体现在了教学上了，可以说，教师风格主要体现在教学风格上。

(二) 教学风格内涵

关于教学风格的定义目前比较权威的说法有两种：

《教育大辞典》中教学风格的定义为：教学过程中体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。如有的教师循循善诱，巧于设疑;有的论证严密，具有逻辑说服力;有的语言风趣，富有幽默感等。教师教学的独特风格，可给学生留下深刻印象，影响教学效果，对学生各种心理品质的发展具有潜移默化的作用。

《现代教学论新稿》中将教学风格定义为：教学风格是教师以深厚的知识为基础，在长期教学艺术实践中，创造性地运用教学方法、技能技巧而形成高度成熟的、稳定的教学艺术个性化之标志。教师的教学风格是其教学主导思想及所采纳的教学法相融合的外观再现。当教学不再是单纯的教授科学文化知识与技能，而是将情感态度价值观等一

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并的教授下去，所以，亦不能人云亦云的照本宣科了，而是要把教学艺术化起来，建立属于自己的教学风格模式，把自己的所常之处，融入到教学过程中去。

三 语文专家教师与新手教师的比较

在国内，对于专家型教师标准的研究尚无比较权威的观点。有人认为，专家型教师就是那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的观察力和创造力的教师。有人认为，专家型教师不仅要通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好道德品质、调动学生积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超。

新手教师，最早是伯利纳提出，他认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。新手教师就是刚从大学毕业从事教师职业的新手、生手或无经验的教师。他们刚从学生时代走过，虽然已经熟悉学校的环境，但现在却要重新认识学校环境和课堂环境，要仔细地对教学情境进行分析，在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上，亲自地从事教学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验。在这个阶段中，新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放，也较为理想化，对学生往往采取理想主义的态度。但这种开放化，理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实的冲击面前，他们会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学，交流经验、教学并不像想象中得那么得心应手。他们往往感到力不从心，因而不免产生失落感。

(一) 语文专家教师与新手教师在计划和设计策略上的差异

计划与设计策略上，专家型教师在准备课时，能做到“吃透教材”，“广泛学习跟这课书有关的书籍、材料”，了解课文背景，根据学生的特点设计教学过程。窦桂梅老师在教授《圆明园的毁灭》时，拿出了法国大作家雨果眼中的圆明园，学生通过读他的文章，进一步体会“圆明园的毁灭是多么的‘不可估量’”。专家型教师普遍认为，“教材可以几年不变，但学生是年年不同的。每次上课都要有不同的内容去讲”。他们备课时做到了“静态的备课，动态的过程”，“头脑里把上课的过程演示一遍”等等。而一般的

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教师，尤其是新手教师，一般只能做到研究教材和教学参考书，写教案，或者了解学生的某些特点。课前准备的不充分必然导致课堂教学效率低质量差。

(二) 语文专家教师与新手教师在课堂管理和时间管理上的差异

课堂管理与时间管理策略：结果发现，在时间管理方面，专家型教师用于教学的有效时间每节课比一般教师多出2-3分钟的时间。新手教师的这2-3分钟主要用在了重复某些内容，没用的语言以及过多地写板书。一堂课中，专家型教师用于讲的时间明显少于新手教师;而每节课专家教师分配给学生活动的时间比一般教师平均多出5分钟左右，即在优秀教师的课堂里，学生有更多参与教学的机会欲言表达的机会、读书的机会，学生活动积极;在王崧舟老师的《两小儿辩日》中，先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。无论是辩斗的水平、情感，还是辩斗的味道，每一次都有提高、升华。尤其是师生辩斗，教师的水平炉火纯青，更难能可贵的是，学生在王老师的点拨、激发、感染下，也辩得有声有色，绝不亚于教师的水平。有效的教学唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。王老师的这一辩，辩出了他深厚的文化底蕴，辩出了他高明的教育智慧，辩出了他有效的课堂管理。而在新手教师的课堂里，教师始终充当课堂的“主角”，学生更多的是被动接受。在学生活动的内容上，优秀教师更多的是让学生带着不同的目的去读、去讨论课文、去想象去体会课文所表达的内容与情感，教师引导启发学生去思考问题概括问题准确表达要表达的每一句话;一般教师则让学生分段、写生字、做作业等等。这与教师的学生观有着密切关系。专家型教师认为，“教师像游泳教练，关键让学生自己练”;新手教师则认为，“学生讲着不解气，启发半天也讲不到点子上”。从导入的时间以及同时观察到的导入与结课的方式上，专家型教师与新手教师不存在显著的差异。基本上，导入的时间大约3分钟左右，结课时间约3分钟。

(三)语文专家教师与新手教师在导入策略上的差异

在导入策略上，即使专家型教师也是各异其趣各不相同的。主要根据学生的特点、教师自身的风格以及讲授内容而定。正如一位访谈某小学语文教学专家时所谈的“不论什么样的导入策略或方法，只有为教学目标服务，指向教学目的，它才是有效的，导入策略用得再花哨，如果只为导入而导入，它也没有丝毫的意义”。专家型教师通常能把偶发事件导入到教学活动中去，灵活运用多种方法去处理。贾志敏上《程门立雪》时，让学生给生字组词。一位学生站起来给“尊”字组词：“尊，遵守。”同学们顿时哄堂大

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笑。“他并没有错，他还没把话说完呢!”贾老师神情自若，微笑地望着那位学生，“遵守的遵，去掉„„”，那位学生立即领悟过来：“遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。”“你们刚才笑得太早啦!”贾老师风趣地说。课堂上爆发出一阵热烈的掌声!能诱而导之，使其自悟自得。善待学生、善待学生出现的错误。当这位学生组错词、听到同学们的笑声时，心里肯定不好受，也许他此时已经意识到自己的错误，希望老师再给他一次机会，让他纠正过来，可又不敢说。贾老师给他挽回了面子，竟然说他没错，只是没把话说完。当他把话说完、说正确后，肯定很感激贾老师，并且喜欢上贾老师。这节课下来，这位学生表现得尤为积极，多次举手发言。在不影响正常教学秩序的情况下把问题处理清。如果偶发事件是必须停下课来才能解决的问题，则“尽快解决”，并且“不带任何情绪色彩”，“不着急不发火，也不提高嗓门”，“平静地尽快地把课堂稳定下来，其它作等到下课再做”。

通过三个方面的比较中发现差异和结合我国目前的教育现实来看，语文教育即是解放受教育者的个性，培育其生命价值。专家型教师在多年教育前线工作中，坚持不断创新，勇于实践与反思、总结等，造就了专家型教师的风格塑造和形成。

四 语文专家教师于永正的案例启示

(一) 于永正“五重”教学风格

教学风格是教师以深厚的知识为基础，在长期教学艺术实践中，创造性地运用教学方法和技能技巧而形成高度成熟的、稳定的教学思想的体现。

世上的教师千千万万，只有集众家的风格于自家的风格，才可算是成为今后教学的基底。当今中国小学语文的名师中，各有风格，自有教学方法，各成了自家之言。于永正的“五重”，窦桂梅的“主题教学”，王崧舟的“诗意教学”，无不成为了新手教师前进的目标。本文主要拿语文专家于永正研究。

研究于永正一定要了解他的“五重”教育思想了，五重教育思想可谓是贯穿了于永正的教学风格，也是他的教学风格的重要体现。 1 重情趣

于永正的语文教学最突出的特点是有情有趣。在教学上，他追求的是“有意思，而

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不是有意义”。[2]“情”是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。对学生有情就是尊重每一位学生，关爱每一位学生，尤其尊重、关爱学习上有困难的学生，还要做到理解和宽容学生。对语文教学有情包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、情感体现出来，并能通过朗读表达出来：进入课堂，教师关注得最多的不再是教材、教案，而是学生，教师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人素养，要善良，要有丰富的情感。[3]“趣”就是课要上的有趣味性，让学生愿意学。首先要钻研好教材，于永正钻研教材的功夫主要花在读课文上，他说：“只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种‘柳暗花明又一村’的感觉，那就意味着教学的成功。读到这种程度，即使不写教案，也能把课上得有滋有味。”此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。还有一点是幽默。幽默是老师的强有力的助手，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。 2 重感悟

重感悟就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。悟什么?首先悟其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意。还要悟其情，悟其法，即体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。怎样悟?读，一边读一边想。于永正是怎样落实这个“读”字的呢?[4]备课先“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情。读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处，读到“其言皆出吾口„‘其意皆出吾心”为止。[5]课堂上第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。在这个过程中，教师做的事是指导、疏通。第二件事是品味赏读，在微观上探究。如《白杨》一课，其中写到爸爸告诉孩子们的一段话：“这白杨树从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这段话处处双关，意味深长，是教学中要帮助学生领悟的重点部分。于老师不光要让学生知道这儿用的是“以物喻人”的写法，更重要的是让学生把这段文字读熟、背会，转化为学生的“内存”。重感悟并非不需要教师的讲解，但要求老师要精讲。精讲的前提是要吃透教材，读出自己独特的心得体会，学生也要熟读课文。就象百家讲坛中易中天品三国、刘心武讲红楼一样，如果易中天没有认真阅读《水浒传》，刘心武没有吃透《红楼梦》，没有读出自己的心得体会，他们的讲解也很难吸引听众、很难引起听众的共鸣.同样，如果听众根本就没有读过“三国”

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或“红楼”，或者读得不熟，也很难与演讲者产生共鸣。 3 重积累

学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。语言靠积累，能力靠实践。积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受(包括情感)的积累。怎样做到语言的积累?第一，教学要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。在学生应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子;第二，重视课外阅读。于永正带实验班时，学生人均背古诗文100多首(篇)，还有能背300首(篇)的。至于阅读的其他书报就更多了。做读书笔记也是一种重要的积累手段。生活和感受的积累，要注意引导孩子们多接触大自然、社会。于永正经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。学生的生活丰富了，感受自然就增多了。 4 重迁移

迁移就是举一反三，就是运用。语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。[4]读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于永正的做法是：对学生号召，示范，检查，鼓励;对家长动员。于永正善于引导学生读课外书，要求人人做读书笔记，主要是摘抄，还要求每位学生读书做记号。[6]由读到写的迁移是通过读写结合实现的。于永正十分重视习作训练，因为小学生的习作训练，都是由读到写的迁移，于永正从不考虑什么“创造”，但也不要求学生刻意去模仿，而是一切从学生的实际出发，因材施教。另外，根据学习的课文，进行片断仿写，是看得见的最直接的由读到写的迁移。每次习作和小练笔，都尽量让学生觉得有意思，愿意写。根据学习的课文，进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文中结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问答题等等的“小练笔”也是迁移。 5 重习惯

叶圣陶先生说：“教育是什么?往简单方面说，就是培养良好的习惯。”于永正在教学中特别重视学生良好习惯的培养。习惯包括学习习惯和运用语言的习惯。这两种习惯都是通过反复的练习和实践养成的，于永正注意对学生的引导、启发、鼓励和施加积极的影响(即身教)。他说：“在语文教学中，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练

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习和实践。”

(二) 于永正“五重”教学风格对新手教师成长的启示

于永正不仅对自己的教学风格方法做出了自己独到的见解，还对作为新手语文教师走向专家型教师提出了前进的方向。作为新手教师来说，有个优秀老师的榜样去学习，去探索是再好不过的了。语文专家教师，不仅是新手教师的榜样，也是前进的方向。

研究于永正一定要了解他的“五重”教育思想了，五重教育思想可谓是贯穿了于永正的教学风格，也是他的教学风格的重要体现。 1 热爱小学语文教育

于永正的“五重”教学思想中“重情趣”是“首位”。“有情有趣”是于永正的语文教学最突出的特点。“重情趣”的情，启示新手教师首先要热爱语文教育事业。熟练掌握小学语文教材以及教学方法是热爱语文教育事业的直接体现。其次，对学生有情，尊重每一位学生，关爱每一位学生，尤其尊重、关爱学习上有困难的学生是热爱语文教育事业的重要体现。于永正认为：“在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。它是教师心中藏着的对学生的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。”做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人修养，说浅显一点，要善良，要有丰富的情感;无情无义当不好老师。心肠硬，动辄训斥学生，当不好老师更教不好语文，因为语文的人文性最强，最富有情趣。清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者”。一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。试想，一个情感不丰富的人，怎么能体会出其中的味道来呢?又怎能在课堂上实现与教材、与学生三者的对话呢?没有感情的对话是苍白的，没有感情的教学技巧同样是苍白的。“重情趣”的趣，启示新手教师对教学方法的使用要具有创造性，要钻研好教材。“教得好”的前提是把教材把握好，把作者的思想感情体会好。要做到这一点，唯一的办法就是读教材。于永正备课总是先备“读”。“不把文章读得有声有色，觉得‘其言皆出吾口’、‘其意皆发吾心’，我是不敢进课堂的”。学生喜欢上于永正的课，与他动情的朗读是分不开的。于老师读《卖火柴的小女孩》，能听到教室里的啜泣声;读《黄继光》，能使学生热血沸腾;读半夜鸡叫，能让学生先是气得发抖，继而咯咯地笑„„这就要求教师在已有专业技能的基础上拓展思维，生动课堂教学内容。 2 感悟课文情感

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重感悟就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。首先，教师备课要备“读”。朗读是语文教师的一项基本功，反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句及文章布局的妙处。文章首先要感动自己，要带着自己的生命体验，然后才有可能传递给学生，才有可能指导学生进入文本。其次，课堂上，教师要精心指导学生读书，创设良好的读书氛围。朗读是符号语言化的过程。这是一个再创造的过程。能做到正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。每篇课文，于永正一般都要花费一节课的时间指导读，努力做到每个人都能读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，教师做的事就是指导读好，疏通阅读中的障碍。接下来就是赏读，精读在课文中起关键作用的词语，精彩的句子，这个阶段很是考验老师的功力，最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和老师本人的素养，课上得精彩不精彩，往往就看这里，学生的语文能力也常常在这时得到发挥和提高。 3 积累的重要性

著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”古语云：读万卷书，行万里路。新手语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，不仅是在语言文字上的积累，还有在情感上的积累。让学生背诵，做读书笔记是语言上的积累。外出体验则是情感的积累。 4 读与写的迁移

新手教师在语文教学中应注重读的迁移和写的迁移。学生只有多读书，才会丰富感受。培养指导学生养成会读书的习惯和记读书笔记，并和他们讨论书中的人物和故事，请学生谈谈自己的感受。指导好的前提是老师必须爱读书，会读书。从大的方面来说，要高度重视作文训练，小学生的作文练习，一切从实际出发。小的方面是对课文等的片断仿写等。这都是由读到写的迁移。 5 培养学生良好的语文学习习惯

于永正认为语文学习习惯包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。学习习惯主要是指读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等运用。语言的习惯怎样养成?一是“要通过反复的练习和实践”，而“不能过分依赖老师的分析和讲解”.叶圣陶先生说得好，“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯”，“要养成一

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种习惯，必须经过反复的历练。”孔子说：“学而时习之”。“习”是什么意思?就是练习和实践。于老师在语文教学中强调“感悟”、“积累”和“迁移”，而不主张繁琐的分析，目的就是为了让学生在实践中拥有语言，在语文的实践中去熟练地运用语言，最后形成运用语言的习惯。这也是小学语文教育的最终目标。

五 结 论

语文专家教师于永正，如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧，一首清新雅致、情境交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永、耐人寻味的优美散文，一支由几个乐章组成的行云流水般的乐曲，他以人格魅力、艺术魅力赢得了学生的喜爱，征服了千万个听过他的课的老师。从语文专家于永正老师身上我们可以得到许多启示。新手教师要想在教学领域取得成就，首先必须无限热爱教育事业，这是成为名师的前提;其次必须善于学习和反思，这样才能不断提升自己的教育教学水平。同时要有以学生为本的观念，包括尊重学生的人格和主体地位，尊重学生的发展潜能和发展规律，关注每个学生的身心健康、全方位发展的权利。

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参考文献

[1] 李如密. 《教学艺术》[M]. 山东：山东教育出版社，1995年第一版：397—398页. [2] 于永正. 于永正文集[M]。徐州：中国矿业大学出版社，2002年：第6页. [3] 于永正. 于永正文集[M]. 徐州：中国矿业大学出版社，2002年：第332页. [4] 张光鉴等著. 相似论[M]. 南京：江苏科技出版社，1992年，第227页. [5] 于永正. 教海漫记[M]. 徐州：中国矿业大学出版社，1999年：第337页. [6] 于永正. 教海漫记[M]. 徐州：中国矿业大学出版社，1999年：第340页. [7] 我们为什么需要补读杜威?——访杜威研究专家、浙江大学教授单中惠[N]. 中国教育报，2007203201. [8] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984.324 ，423. [9] 孙美兰. 艺术概论[M]. 北京：高等教育出版社，1989年：117页. [10] 徐碧美著，陈静、李忠如译(2005). 追求卓越——教师专业发展案例研究[M]. 北京：人民教育出版社，第5页. [11] 刘合群. 《现代教学论新稿》[M]. 武汉：武汉大学出版社，2004年6月第一版：301—304页. [12] 《教育大辞典》[Z]. 上海：上海教育出版社，1990年6月第一版：181页. [13] 《现代教学论新稿》[M].武汉：武汉大学出版社，2004年6月第一版. [14] 陶行知. 《陶行知文集》[M].南京：江苏人民出版社，1981:736. [15] 于永正. 《于永正语文教学实录荟萃》[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005：1..

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致谢

光阴荏苒，岁月如梭。随着这篇论文的最终完成，我也即将结束大学生活，离开美丽的鞍山师范学院的校园，离开和蔼可亲博识多学的老师及与我朝夕相伴的同窗好友。在这即将离别的时刻，我内心充满感激。

首先，我要感谢导师李老师，李老师平易近人、亲切热心，我的论文从选题、酝酿、写作到定稿，都得到了李老师的指导，文章的每一处都渗透着老师的心血。感谢大学四年来所有为我传道解惑的老师们，没有这些老师，就没有我今天的积累，也就没有了这篇论文。感谢我的同室好友栾和娜、吴琼，是她们在学习上督促我，在生活上帮助我，我论文的顺利完成和她们也是分不开的。

还要感谢06级小学教育专业这个温暖的大家庭，并感谢我的父母这二十多年来给我物质和精神上的支持，生活、学习和感情等各个方面的关心和支撑，让我能够潜心学习，完成学业。

感谢所有关心着和爱着我的亲人、朋友、老师!愿你们一路好走，好人一生平安!

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第二篇：《百家讲坛》对语文教师教学风格的影响与启示

[摘 要]随着新课程的改革，语文课程的传统教学模式已不适合现代教学的要求，日益受到各种争议，其教学风格也亟需整改。本文将从《百家讲坛》叙事体例与结构特点、教师特质与语文教学、《百家讲坛》对语文教学的影响等方面探讨其对语文教师教学风格的影响与启示。

[关键词]百家讲坛;语文教师;教学风格;影响与启示 传统的语文教学可以说是应试教育下的听说读写，1999年国务院将我国教育改革的方针确定为素质教育，继而素质教育成为我国各级学校、各类教师追求的目标。语文学科作为各类学科的基础学科理应率先走上改革之路，而教学风格作为一个教师教学艺术成熟的标志，语文教师教学风格的改革就成为了改革的首要目标。

《百家讲坛》于2001年创设，是中央电视台非黄金时段播出，但收视率名列前茅的奇迹般的讲座式栏目，然而它的成功之路却是蜿蜒曲折的，这一栏目曾多次成为央视末位淘汰“生死线”上徘徊的节目，其最初定位仅仅是“面向文化人，搞自己的文化”，后经过多方努力，重新定位，邀请了如易中天、刘心武、王立群等极具特色的主讲人，收视率不断破新，迅速成为央视品牌栏目之一。从语文教学角度讲，《百家讲坛》的成功经验对语文教师教学风格具有极大的影响与启示。

一、语文教学风格辨义

“风格”一词，在字典上的解释为气度、作风、特点。在西方，风格一词源于希腊文，本意为“雕刻刀”,后来延伸出表示组成文字的一种特定方式，或以文字装饰思想的一种特定方式的比喻意。在我国，风格的概念最早出现于汉魏，但不是用来品文而是用来品人的。刘勰

[1]247 《文心雕龙》最先将风格概念引进文艺理论和批评，写出《体性》这篇专论风格的文章。无论是在西方的“风格学”中，还是在我国的“体性论”中，这一术语在运用的过程中都存在或多或少的差异。比如在西方文学里，风格具有修辞、笔调的含义，但在我国，风格却出现了 “体性”、 “体势”、“格调”等代名词。

在生活中，风格一般是指人的作风、气质以及其习惯化了的特点。风格既是个人的作风，气度和习惯，那么不同的人就会有其独树一帜的风格。就文学作品来说，苏轼豪放旷达，李白却飘逸清新，鲁迅刚毅冷峻，郭沫若却热情奔放，这就是风格独创性的表现。同时，风格具有相对稳定的特点，当一个人形成一种特定风格之后在较长一个时间段内会保持不变,就如丹纳说的一样“一个艺术家的许多不同的作品都是亲属，好像一父所生的几个儿女，彼此有[2]211显著的相象之处。”风格的稳定性不是绝对的，而是相对的。世界上一切事物都在不断变化发展，个人风格也不可能一成不变，它会在个体不断发展中表现出不同的特点，当一个教师刚开始工作时表现出来的风格与他从教十年以后表现的风格就会有很大差异。风格历来就具有多样性，一个人可以静如处子也可以动若脱兔，在不同环境中展现自己不同的一面。对于作家而言就更加明显了，比如苏轼既可以写出“谁怕?一蓑烟雨任平生”的旷达，也可以写出“大江东去，浪淘尽”的豪放，同时还可以写出“柳含烟翠拖轻缕”的婉约。

1.教学风格

教学风格就是指教师在教学活动中形成的比较稳定并且具有独特个性的行为特点，是教师在职业活动中自由创造的标志。成尚荣先生在博客上这样定义教学风格“在教学活动中，教师和学生的一种本质联系是通过完美的教学过程表现出来的鲜明的个性和审美风貌。”

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教学风格独特又极富个性，在教学活动中，教学者必须具有个性，因为每一位有个性的教学者都可能在教学活动中形成自己的独特魅力。在教学活动中，教师将自己的教学风格在不同的教学场景中展现出来：有的巧设疑问，善意引导;有的谈笑风生，善于评论;有的绘声绘色，善于演讲;有的讲课波澜起伏，情感丰富;有的讲课环环紧扣，步步为营„

2.影响教学风格的因素

教学风格具有多样性，所以不同学科的教师，或者同一学科不同的代课教师表现出来的风格都有所差异，教育学者们也对影响教师教学风格的形成因素进行了探讨并提出了不同的观点。本文将从内部因素和外部条件因素的角度来讨论这一问题。

内部因素就是与教师自身相关的因素，如知识素养、教学能力、教学经验、主观追求、审美特征等等。内部因素在教学风格形成过程中起决定作用，教师不仅是人类文化的传播者，还是人类灵魂的工程师，更是人的潜能的开发者，教师是否具有精深、扎实的专业知识，丰富的教学经验，积极的主观追求，独特的审美特征直接决定着教师教学风格的形成与否。在教学过程中，教师要运用精深的专业知识，丰富的教学经验，对教材和学生的全面掌握，灵活应变的教育机智和教学能力，敏锐的观察力和对教育风格的不断追求来充实自己，促使自己形成独特的教学风格。

外部条件因素就是除了与教师自身有关因素的总称，如学校管理方式、教学设施、教学的科目、学生的年龄特点、社会传统、时代要求等。它在教学风格的形成过程中也起着不可忽视的作用。如一线沿海城市的教师与西北偏远山区的教师的教学风格肯定有很大区别，幼儿园语文教师的教学风格和大学语文教师的教学风格更是各有千秋，再如封建时期的学校教育就以宣讲为主，而当代社会为了全面提高学生综合素质，培养学生创新精神和实践能力就形成了各种各样的教学形式，也就形成了各具特色的教学风格。

总之，无论是教师的知识、能力等自身因素，还是教学设施、时代要求等外部因素，都在教师教学风格的形成中扮演重要角色，在不同阶段发挥着不同的作用。

3.教学风格对学生的影响

[3]131韩愈在《师说》中写到“师者，所以传道授业解惑也。”教师的任务就是教书育人，一句不起眼的话，一个微小的动作，都会对学生产生巨大影响。

良好的教学风格会积极引导学生性格和思想品质的形成。学生具有向师性，教师在学生眼中的形象是神圣而高大的，学生会自觉与老师看齐，对老师几乎是“言听计从”，其地位也可以和学生父母相媲美。优秀的教师形成的良好的教学风格都会引导学生在日常生活中形成开朗、谦虚的良好性格和乐于助人、勤劳踏实的优秀的思想品质。

良好的教学风格会促进学生形成良好的学习习惯。学生具有依赖性，学生会按照教师要求去学习、探索。优秀的教师都会有良好的教学习惯，比如课前充分备课，课中认真教学，课后及时反思，这样的教师教育出来的学生也会养成提前预习、专心听讲、认真记录、积极回答问题、课后自觉温习的学习习惯。

教学风格对学生日常行为方式也具有一定引导作用。学生具有可塑性，学生在学习知识、塑造人格的过程中极易受到外部环境的影响，“染于苍则苍，染于黄则黄”，而在此阶段，教师的行为方式就会成为学生效仿的目标，因为在学生心中老师就是他们学习的楷模，这就是常说的“亲其师，信其道”。因此，教师良好的教学风格将会引导学生的学习、工作、生活中规范自己的行为。

二、《百家讲坛》叙事体例与风格

开播之初，《百家讲坛》邀请了全国优秀的教授、学者作为主讲人，走的是“文化品味，科学品质，教育品格”的高端路线，力求成为电视版的“百科全书”，而观众群也基本是高学历，高欣赏品味的知识阶层，高收视率应当是众望所归了。然而事实并非如此，在中央电视台推出的“语言栏目警示及末位淘汰”考核机制中，《百家讲坛》曾多次位于频道后列，2003年，这一栏目几度停播，那么后来的《百家讲坛》又是如何成为央视黄金栏目的呢?

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面对随时可能被淘汰的威胁，《百家讲坛》不得不放弃放弃高端的定位并将这一学术性讲座转变成“初中以上文化程度的观众”都能听、能懂、能说的课堂，观众群也随之发生改变，其早期的叙事方法与风格也随之改变，主要体现在叙事体例和语言艺术成两方面。

1.《百家讲坛》叙事风格

(1)善设悬念，请君入瓮

《百家讲坛》在情节构成上最大亮点就是设置悬念，在剧中设置一些引人思考的问题或矛盾现象，引起观众的关注，激发兴趣，集中观众注意力，这样做最大的好处就是引人入胜，让听众与历史人物产生共鸣，把自己融入到剧情中，关心人物命运的浮沉。《百家讲坛》通常在一期节目中，设置一个总悬念和多个分悬念，先根据讲座的主要内容设置一个总悬念，这一特点也会表现在某期节目的名称中，例如《明十七帝疑案》，《清十二帝疑案》等，当观众看到这个名字就会引起读者兴趣，进行思考，怀揣着好奇心听下去。

此外，在栏目播放过程中又会根据事件发展需要设置不同的分悬念，每一个分悬念都是内容的一个转折点，通过剧情的波荡起伏吸引观众，保持其收视的热情。在《大江东去》这一期中，节目伊始，该栏目就提出这样的悬念：“三国——究竟是英雄的传奇?还是智者的比拼?”这样的开头首先就能成功的吸引观众，并让观众不自觉的进行思考，试图回答这一问题。在讲解过程中，也在用画外音的形式设置一个接一个的悬念，如讲到周瑜时就先问“历史上的周瑜究竟是一个具有怎样性格的英雄呢?”当观众刚听明白周瑜，了解了他的性格，又迅速引出诸葛孔明，给二人做一个对比，主讲人根据内容的转折提出一个个小的问题然后逐一解答，引导观众去思考，去倾听，做到步步为营，层层递进，展现出《百家讲坛》这一栏目的独特魅力。

(2)精彩插话，表意纷呈

《百家讲坛》另一大亮点就是其插话艺术，为配合悬念的设置，达到吸引观众的目的，编者每隔5-10分钟都会设置一段插话，简单总结前一个问题，用提问的方式引出下一个问题，引导观众进行思考。在《大唐巾帼传奇之杨贵妃》这一期中，编者在主讲人讲解过程中安排了3次插话，第一次是在讲解高力士推荐杨贵妃的背景之后，提出“杨贵妃是弄权后妃吗?”的疑问，在解释杨玉环并非弄权后妃后，编者又插一问“李白遭遇诬陷是杨贵妃在弄权吗?”在为杨贵妃平反之后编者又问“在马嵬坡之战中，杨贵妃是否顺利逃脱?”，通过悬念的设置，适时地插话巧妙地将讲座内容连接在一起，吸引无数观众，在其他讲座中，编者都会在一个问题讲解清楚时伴随着特定的音乐，带领观众进入下一个问题的探讨，这就是《百家讲坛》经久不衰反而越办越好的重要原因之一。

(3)平民视角，大义微言

转型后的《百家讲坛》将观众群定位为初中文化及以上的平民，这也就要求主讲人要站在平民的角度思考问题、讲解问题，语言更要通俗易懂，使精深的文化，深奥的问题通过浅显易懂的语言表达出来。蒙曼教授在说唐时就从平民角度出发，将讲述视野瞄准了妇孺皆知的话题人物，如武则天、太平公主等，观众不仅不会觉得生疏，还会有许多自己的看法，也就更乐于听讲师讲解下去与自己的想法做一比对。于丹教授在讲解孔子的文化时就用精美的故事，优美又易于理解的语言来阐述孔子的人生之道、理想之道、君子之道、心灵之道等等。这一系列的改变使这一栏目更具魅力，观众人数直线上升，收视率更是节节高升。

2.《百家讲坛》语言风格

[4]2141“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”《百家讲坛》的语言极具特色，这也是该栏目收视率飙升的一个重要原因，具有以下三方面的特点：

(1)语言通俗、幽默

观众群的转变要求其话语通俗易懂，才能使初中生都能听懂，而在这一方面表现的最好的莫过于易中天教授，他“亦庄亦谐”的说史风格颇具特色。易中天教授常常能打破时空距离，将一些时尚新潮的词语融入讲座中。如在他解释“郎”就是小伙子时，他就幽默地说：“孙郎就是孙帅哥，那么周郎也就是周帅哥了。” 在介绍刘邦父母时又说：“父曰太公，母曰刘媪。

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太公就是大叔啊。媪就是大妈啊。换句话说就是父亲叫刘大叔，母亲叫刘大妈。”在其他评说中也出现了“唱卡拉OK，开PATTY”等流行词语，这就是易中天式语言通俗，亦庄亦谐的话语风格。他通过生动，幽默的语言将历史人物还原为现实，将历史人物化为有血有肉的随时会遇见的小人物，而这并非不是对枯燥历史的一种好的解读。于丹教授在讲述孔子的为人之道时也善用通俗幽默的对话故事，在孔子与学生的交流中传道、解惑。

(2)语体优美、简洁

语体优美、简洁也是该栏目语言艺术的另一特点，在这一点最具代表性的莫过于于丹教授。她曾这样为大家讲解处世之道：曾有学生问孔夫子‘以德报怨何如’，以德报怨我们并不陌生，我觉得这样的人格在孔子这里应该是得到赞赏的，没想到孔子反问了他一句‘何以报德’，当别人对他好的时候他又该怎么做呢?随后，孔子给出了自己的答案‘以直报怨，以德报德’，这个道理我们一听就觉得跟我们理解中的孔子的哲学不一样啊，孔子也是有原则的，他不是提倡以德报怨的，他给的分寸就是以直报怨，用你的正直去面对这一切。她极力避免枯燥的讲解，用口语化的表达方法，使佶屈聱牙的古籍变得趣味盎然，她用优美，通俗的语言地把圣贤思想的精华准确地表达出来，再讲其他一些道理时，于丹老师也善于穿插一些小故事，把隐藏在经典中的哲理诠释的生动浅显，温暖人心，让听众在轻松地环境中聆听圣贤的教诲。于丹通过精致的故事，优美的语言让中国传统的文化经典成为我们生活中必需的心灵鸡汤。

(3)话语平实、朴素

王立群教授因其渊博的知识，谦逊的姿态赢得了许多听众的尊重和喜爱，他曾用“白菜哲学”来比喻自己的演讲风格，“怎样吃都行，很家常，且根很牢固地扎在了土壤中”。当他讲到赵高之死时 ，他没有明确的告诉听众杀死赵高的秦王子婴是谁，而是通过层层推理推翻不合理结论，如在《秦始皇本纪》中说子婴就是秦二世的侄子，公子扶苏的儿子，王立群教授就通过其年龄与地位不符推翻这一结论，如果子婴是秦二世的侄子，按照扶苏的年龄推测子婴最多十九岁，那么子婴的两个儿子就算按双胞胎看最多也就两岁，而史书明确记载子婴和自己的两个儿子商量计策，杀死赵高，那么十九岁的子婴和两岁的儿子设计杀死赵高这一论断明显不合理，而且史书记载子婴在全国声望很高，就如同现在的90后，在全国范围内能有多大影响，王立群教授从这两个方面否定了子婴是秦二世侄子这一说法。这样的讲学方式造就了他话语平实化，讲述细致严谨的风格。

三、《百家讲坛》对教学风格的影响

1.传统语文教学风格成因

传统语文教学风格的形成因素除了之前谈到的原因外，最主要的就是社会政治经济制度和生产力发展水平这两大因素。

社会政治经济制度制约教育目的的制定，教育内容的取舍。教育就是为了培养社会主义事业建设的接班者，而这就是由一定的政治制度决定的。教师根据特定的教育目的，教育内容来传递知识，如建国初期，为了使更多的人认识字，教师只以认字为目标，在教学过程中反复教学生听说读写。在现在，听说读写已经不能适应社会的要求了，教师还要培养学生的道德认识和情感升华。

经济基础决定上层建筑，生产力的发展水平决定教育的内容、方法和手段。在不同时期，生产力发展水平各不相同，教师的教学内容，教学方式也随之做出调整，教学风格也就随之变化了。在以前的教学过程中，教师作为中心人物，靠宣讲为主传递知识，而如今，课堂以学生为中心，重视他们的自学能力，在教学方式上也不再是简单的粉笔、黑板，而是电脑、投影仪等多媒体设备。

在传统的语文教学过程中，教师常用的教学方式就是课堂讲授，不断地向学生传递课本知识，但在这一过程中教师就只会重视教学内容，极少关注自己的教学方式是否妥当，是否达到预期效果，从而就忽视了学生学习能力，学习效果。在这一时期，教师的教学风格就比

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较模式化，主要体现为以下两点：

(1)以教定学，缺乏主体意识

教师教什么学生就学什么，单纯以教师为中心，忽视学生的接受能力。现在许多学校里年老的教师大多为民师转正，或者中专毕业，就教师本身而言语文专业知识狭隘，教育理念陈旧，教学方式死板，以完成教学计划为主要目标，而不考虑学生的接受能力。教学内容更是全面繁杂，从认字到解词，从大意的理解到修辞的运用，从化分层次到概括中心思想，一堂短短45分钟的课程学生要被迫接受并消化这些知识。孩子是否能接受，却是大多教师没有考虑的问题，因为随之而来的就是各种各样的课后作业。

(2)备课形式化，教学方法单一

教学有法，教无定法，而大多数教师所写的教案千篇一律，不是直接抄袭教参上的，就是照抄以前的教案，凭着自己多年的经验走上讲台，授课没有明确的目标，只有规定的任务。无论是散文还是诗歌，无论是小说还是戏剧教学方法都一样，先介绍作者，然后谈时代背景，接着梳理大意，概括主题思想，最后谈写作特点，一篇课文就按照这个思路完成了并且屡试不爽。还有一个重要原因就是由于经济发展与教育发展并不是亦步亦趋的，教育有时会落后于经济的发展，很多学校教学设施落后，没有及时更新，很少使用投影仪、多媒体等先进科技，将教学方法与高科技相结合。

2.《百家讲坛》对语文教师教学风格的启示 (1)《百家讲坛》的成功对语文教师教学的启示

由于《百家讲坛》的成功与语文教育这种互相交融，借鉴的关系，也给与我们当下语文教师一些借鉴的经验：

增加内容的趣味性，吸引学生。在《百家讲坛》中，于丹巧用各种小故事将精深的道理讲的通俗易懂，深入浅出，雅俗共赏，把经典文化引入现实生活，给传统文化输入新的时代血液，使之符合现代人的价值观。在语文教学中，为避免课堂的枯燥，教师也可以在课前搜集一些跟课文有关的趣味小故事，集中学生注意力，比如在讲《落花生》一课时，可以先给学生出一个关于花生的谜语，然后导入课文。教师在上课前应吃先透教材，才能灵活说出“诺，就是OK”这样的幽默话语，形成自己独特的风格。

教学过程中也可以设置悬念。《百家讲坛》一大亮点就是设置悬念，引人入胜，吸引了无数观众，将这一亮点运用的语文课堂教学中去也会取得较好的效果。如在讲《卖火柴的小女孩》这一课时，可以在课前询问学生“同学们，你们的大年夜过得开心吗?”当学生回答完之后又问“可是有个小女孩就没有大家那么幸福了。在大年夜里，她没有饭吃，没有水喝，不仅如此，她还要到大街上光着脚去卖火柴。这是为什么呢?她遭遇了什么事情呢?结局又是如何呢?今天，我们一起学习安徒生的《卖火柴的小女孩》共同解答这一疑问。”通过这一段简短又引人入胜的悬念式导语，激发学生的学习兴趣，如果学生想要知道答案就一定会认真听下去，提高课堂效率，形成独特的教学风格。

巧用多媒体，将科技与教育相结合，让教育也享受到科技发展成果。随着科技的飞速发展，多媒体在课堂中的应用已经势不可挡并在教学过程中发挥着越来越重要的作用。教师可以将课文制成多媒体课件，插入贴合内容的图片、音频或者视频，让学生更清楚直观地认识事物，提高课堂教学效率。如在讲授《鲸》这一课文时，教师可以搜集一些鲸的图片制作成PPT，如虎鲸、座头鲸、蓝鲸，让学生先认识鲸，吸引学生注意力。在介绍鲸的大小，与人的大小相比时，就可以插入按照一定比例缩小的比较图片，巨大的数字可能让小学生无法理解，而图片则较直观的展现出了这一差距。在讲到鲸喷水的不同时，也可以制作成图片，让学生对比性记忆，加深印象。能够灵活运用这一技能也有助于教师形成独特的教学风格，适应时代发展的要求。

(2)教师汲取的有效理念

针对传统语文教学风格的问题和《百家讲坛》给与的启示，教师也应采取一些有效措施，将这些成功经验运用到工作中去。

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在观念上高度重视，形成并增强教学风格。有的教师认为工作了几十年了，不需要再重视教学风格，有的小学教师也会认为自己专业知识扎实，而且教小学生更是游刃有余，更不需要去重视教学风格了。之所以有这些想法，就是因为这些教师没有意识到教学风格对一个教师的重要性，教学风格是一个教师成熟的标志。所以，我们要从观念上重视它，才能在行动中走向成熟。

具有创新意识，在教学过程中不断革新、不断改进。《百家讲坛》在播出进程中，根据需要调整定位，演讲方式并取得了良好的效果。教师在教学过程中也应总结经验，适时调整，不断创新，摆脱陈旧思想的束缚，创造独特的教学方式，形成独特的教学风格。

反复推敲锤炼，找到适合自己的教学方式，，形成自己的教学风格。要形成自己的教学风格首先就得虚心学习，向其他优秀教师学习经验，将《百家讲坛》的优秀经验嵌入自己的教学风格中，反复修改，锤炼。请其他教师提出自己的缺点，向学生询问听课感受并及时作出改正，只有持之以恒，才能更快的形成自己的教学风格。

《百家讲坛》的叙事体例与风格，转型的成功案例都预示着将会对语文教学风格产生重大影响，语文教师要在提升专业素质与能力，全面把握教材和了解学生的基础上借鉴《百家讲坛》的成功经验，才能起到“它山之石，可以攻玉”的效果，形成独特的教学风格。

[参考文献]

[1]童文炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，1998. [2][法]丹纳.艺术哲学[M].合肥：安徽文艺出版社，1990. [3]韩愈.韩愈全集[M].上海：上海古籍出版社，1997. [4]司马迁.史记[M].北京：中国文史出版社，2005. [5]于丹.论语心得[M].北京：中华书局，2006.

The influence and inspiration of the “Lecture Room”

to the language teacher’s teaching style

Cao Ru-feng (Grade 2011, Class 4, Major Chinese, School of Liberal Arts, Shaanxi University of Technology,

Hanzhong 723001, Shaanxi, China)

Tutor: Xu Xiang-yang Abstract: With the new curriculum reform, the traditional mode of language courses teaching is not suitable for the requirements of teaching, each person has his own view, the traditional teaching style has to change. This paper will explore it that The influence and inspiration of the “Lecture Room” to the language teacher’s teaching style from following aspects: the narrative style and structure characteristics of the "Lecture Room" ,the language teaching style and teacher’s characteristics and so on.

Key Words: The "Lecture Room"; the language teacher; teaching style; the Influence and Inspiration

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第三篇：四年级下册语文第一单元作文：校园风格的多变700字

四年级下册语文第一单元作文：校园风格的多变700字 四年级下册语文第一单元作文：校园风格的多变700字

校园是每个人成长所在的地方，每当换一个校园就会有不同的成长;但是每个人成长的地方不同所以对每个人成长的经历也是不相同的。

在一所农村所建筑的中学，有着新的住宿楼，新的食堂;美丽的大校园，美丽的操场，清澈的井水;不同的环境;也有我们学习的教学楼，那些精致的装饰，更有保护视力的绿色大树;可爱的花草;春天开花夏天结果的果树。然后还有人人尊敬的教师。

到了春天;大地变成了绿色，那些弯着腰的垂柳长出了长长的辫子;挺拔的大杨树长出了新的叶子;松树变得更加旺盛了;果树也要忙着开花;等待着蝴蝶蜜蜂来采蜜;春天的风微微地穿过了这所美丽的校园让柳树;大杨树，果树，笑弯了腰。春风吹到了人们的心理给人们带来了温暖。给校园装饰成了独特的风格。

到了夏天;屋子里有使人凉爽的风扇;屋子在外面有凉爽的风吹过脸庞;花坛里有微笑的花草正在乘凉;大树下有乘凉的树荫还有遮阳的叶子;看到那果园里的果实实在是诱人;让人忍不住流下口水想摘下来咬掉一块;这里的水甜蜜蜜的，让人回味无穷;夏天下起的细雨滋润着大地;给美丽的校园留下了清新的空气。

到了秋天;那些树上的叶子都变成了金黄色;有的树叶已经开始落下来了;大地也慢慢开始变颜色了;从绿色变成了金黄色;秋风一吹树叶哗啦啦的往下掉;那果树等待着人们去把喜悦给收获;这个校园的植物除了松树其它的植物已经停止了生长了;秋天的秋风吹过校园;给校园带来了安静。

到了冬天;校园又变成了白雪皑皑;冬天的冬雪给校园穿上了一层棉袄;那层棉袄把这美丽的校园给盖住了;虽然盖住了校园但是校园里却添加了笑声;每到课间休息的时候学生们就会到操场上去打闹;冬天的冬雪给这个校园添加了气氛。

这个校园需要春夏来使植物生长;需要秋天收获;也需要冬天的笑声。 这是农村校园风格的多变

这就是校园的风格!

第四篇：教学风格分类：

(一)理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。

(二)情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。

(三)自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

(四)幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。

(五)技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。

第五篇：浅谈教学风格

是什么让我们记住了刘欢、张国荣、王菲，是他们各自不同的风格。十几年后，当你的学生提起你，他们的脑海里会浮现出一个什么样的形象?一个合格的教师,必须形成自己鲜明的教学风格。风格就是生命,风格就是形象,风格就是吸引力,风格就是特色!风格有各式各样的类型,有的大气,有的沉稳,有的幽默,有的严谨,有的擅长讲解,有的借助多媒体,有的放的很开,有的收的很紧......不论哪一种风格,只要它有利于教学活动,有利于学生综合素质的提高,都值得肯定。

掐指算来，自己踏上教育工作岗位已有十几个年头，也形成了一套属于自己的教学风格。

平等和谐：在课堂教学中，我总是面带微笑，用平易近人的语气神态与学生交流对话;摒弃“师者为尊”，让每一个学生有被尊重的体验;做学生的“大朋友”，真挚坦率地与学生平等相处，创造出一种宽松和谐的氛围，建立起融洽和谐的师生关系。张扬个性：尊重学生，让学生敢于思想、敢于表达;激励学生，让孩子敢于张扬个性。重视学生，拥有个性感悟。真诚为学生独有的多角度的思考喝彩，每一朵花开的声音都是精彩并值得赞许的。拓展思维：我的教学活动不只是着眼课本，而是与现实生活相融，关注学生成长发展的需要，开发学生潜能，提高学生观察问题、分析问题的能力，养成合作意识，强化创新精神、反思精神，形成个性与健康心理，具备未来精神;不只是盯着分数，还要关注生命与存在层面;拥有浓烈生命意识，坚持理想，激情不灭。学教互动：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中多给学生一点爱与宽容，对成绩优秀的学生是欣赏，对学业基础较差的学生多看到他们其它方面的优点，鼓励他们与自己比，每天有所进步有所提升。我以自己的人格魅力感染学生，多站在学生的角度看问题，使学生亲其师信其道。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

从教师到名师，虽只有一字之差，但其路途遥远。只有不断加强各方面的修养，提高自身素质，与时俱进，不断探索、不断完善，才能立足教坛!