语文骨干教师教学风格

第一篇：语文骨干教师教学风格

语文专家教学风格对新手教师成长启示研究

一 前 言

20世纪80年代以来语文教学领域涌现出一大批专家型语文教师，他们形成了自己独有的风格和流派，为语文教育事业做出了不可磨灭的贡献。教师的专业化发展问题已经成了国内外教育理论界研究的重点内容。而教师专业发展阶段理论在其中起着支柱性的作用。国内外已有很多专家和学者对教师专业化发展阶段进行了深入的研究，但到目前为止还没有得到统一的理论。而纵观这些理论，可以发现它们都一致认为教师发展会经历一个成熟期，在那里教师得到了充分的发展。现代语文教坛涌现出一大批专家型语文教师，如窦桂梅、于永正、王崧舟、宁鸿彬、洪镇涛、程汉杰、魏书生、赵谦翔、李镇西、黄玉峰等是他们当中杰出的代表。他们确实不愧为人类灵魂的工程师，他们既能做到“学为人师，行为世范”，又能做到对事业孜孜追求，无怨无悔，还能做到对学生谆谆教诲，有声有色。在长期的教学实践中，他们摸索出了多种新颖的教学模式，总结出了多种先进的教学经验，形成了多种独特的教学风格，创造了多种深刻的教学思想。他们生动活泼的教学，激发了学生语文学习的兴趣，调动了学生语文学习的积极性，丰富了学生的语文知识，提高了学生的语文能力，净化了学生的灵魂，健全了学生的人格，促进了学生素质全面和谐的发展。所有这些都为我们语文教育工作者的学习与研究提供了丰富的、生动的宝贵素材。2l世纪是国际竞争日趋激烈的年代，国际竞争依靠强大的国力，国力的强盛依靠杰出的人才，人才的培养依靠优秀的教师。因此，2l世纪是呼唤名师辈出的时代，作为基础教育的语文教师，则应尽快提高自身素质，努力成为一代名师。为实现这一目标，我们有必要而且也有可能对现代语文专家教师的成长进行系统研究，总结他们成功的原因，以供我们新手语文教师学习与借鉴，从而不断地创新和提高。

二 教学风格内涵

(一) 风格内涵

风格一词在中国古代，最初是指人的风度和品格。“风”是风采、风姿，指人的体

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貌;“格”，指人格、德性;合起来正好是对人之品貌的全面评价。《世说新语.德行》说李元礼“风格秀整，高自标持”。可见魏晋时期士大夫品评人物的时候，常常用风格一词来概示人的品质。

后来，刘勰的《文心雕龙》最先将风格概念引进文艺理论和批评，从而由品人过渡到品文。在西方，风格一词源于希腊文，其本义表示一个长度大于厚度的不变的直线体，στυλοζ训为“木柱”、“石柱”，最后为一柄作为写和画用的金属雕刻刀。后来，风格一词表示组成文字的一种特定方法;同时还比喻地表示组成文字装饰思想的一种特定方式。而在全部艺术领域内(绘画、雕刻、音乐等)，说到风格总是意味着通过特有标志在外部表现中显示自身的内在特性。[1]

现在，风格一词被广泛地用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时方具备的重要标志。别林斯基认为，文学作品没有鲜明的独创性和自己的艺术风格，就像“没有剑的剑鞘，空空如也的漂亮的箱子”。雨果认为，“风格是打开未来之门的钥匙。”他说：“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”可见，艺术作品具备独树一帜的风格，创新意识是形成教师风格的最直接因素。大部分教师在教学过程中遵循的基本规律都是一致的，但不同的是一些具体问题的处理方式，这里就是创新意识生长的土地。而教学风格正是在这些具体问题中得以体现。教师是传道授业解惑的人，教师风格也就毫无疑问的体现在了教学上了，可以说，教师风格主要体现在教学风格上。

(二) 教学风格内涵

关于教学风格的定义目前比较权威的说法有两种：

《教育大辞典》中教学风格的定义为：教学过程中体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。如有的教师循循善诱，巧于设疑;有的论证严密，具有逻辑说服力;有的语言风趣，富有幽默感等。教师教学的独特风格，可给学生留下深刻印象，影响教学效果，对学生各种心理品质的发展具有潜移默化的作用。

《现代教学论新稿》中将教学风格定义为：教学风格是教师以深厚的知识为基础，在长期教学艺术实践中，创造性地运用教学方法、技能技巧而形成高度成熟的、稳定的教学艺术个性化之标志。教师的教学风格是其教学主导思想及所采纳的教学法相融合的外观再现。当教学不再是单纯的教授科学文化知识与技能，而是将情感态度价值观等一

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并的教授下去，所以，亦不能人云亦云的照本宣科了，而是要把教学艺术化起来，建立属于自己的教学风格模式，把自己的所常之处，融入到教学过程中去。

三 语文专家教师与新手教师的比较

在国内，对于专家型教师标准的研究尚无比较权威的观点。有人认为，专家型教师就是那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的观察力和创造力的教师。有人认为，专家型教师不仅要通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好道德品质、调动学生积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超。

新手教师，最早是伯利纳提出，他认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。新手教师就是刚从大学毕业从事教师职业的新手、生手或无经验的教师。他们刚从学生时代走过，虽然已经熟悉学校的环境，但现在却要重新认识学校环境和课堂环境，要仔细地对教学情境进行分析，在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上，亲自地从事教学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验。在这个阶段中，新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放，也较为理想化，对学生往往采取理想主义的态度。但这种开放化，理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实的冲击面前，他们会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学，交流经验、教学并不像想象中得那么得心应手。他们往往感到力不从心，因而不免产生失落感。

(一) 语文专家教师与新手教师在计划和设计策略上的差异

计划与设计策略上，专家型教师在准备课时，能做到“吃透教材”，“广泛学习跟这课书有关的书籍、材料”，了解课文背景，根据学生的特点设计教学过程。窦桂梅老师在教授《圆明园的毁灭》时，拿出了法国大作家雨果眼中的圆明园，学生通过读他的文章，进一步体会“圆明园的毁灭是多么的‘不可估量’”。专家型教师普遍认为，“教材可以几年不变，但学生是年年不同的。每次上课都要有不同的内容去讲”。他们备课时做到了“静态的备课，动态的过程”，“头脑里把上课的过程演示一遍”等等。而一般的

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教师，尤其是新手教师，一般只能做到研究教材和教学参考书，写教案，或者了解学生的某些特点。课前准备的不充分必然导致课堂教学效率低质量差。

(二) 语文专家教师与新手教师在课堂管理和时间管理上的差异

课堂管理与时间管理策略：结果发现，在时间管理方面，专家型教师用于教学的有效时间每节课比一般教师多出2-3分钟的时间。新手教师的这2-3分钟主要用在了重复某些内容，没用的语言以及过多地写板书。一堂课中，专家型教师用于讲的时间明显少于新手教师;而每节课专家教师分配给学生活动的时间比一般教师平均多出5分钟左右，即在优秀教师的课堂里，学生有更多参与教学的机会欲言表达的机会、读书的机会，学生活动积极;在王崧舟老师的《两小儿辩日》中，先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。无论是辩斗的水平、情感，还是辩斗的味道，每一次都有提高、升华。尤其是师生辩斗，教师的水平炉火纯青，更难能可贵的是，学生在王老师的点拨、激发、感染下，也辩得有声有色，绝不亚于教师的水平。有效的教学唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。王老师的这一辩，辩出了他深厚的文化底蕴，辩出了他高明的教育智慧，辩出了他有效的课堂管理。而在新手教师的课堂里，教师始终充当课堂的“主角”，学生更多的是被动接受。在学生活动的内容上，优秀教师更多的是让学生带着不同的目的去读、去讨论课文、去想象去体会课文所表达的内容与情感，教师引导启发学生去思考问题概括问题准确表达要表达的每一句话;一般教师则让学生分段、写生字、做作业等等。这与教师的学生观有着密切关系。专家型教师认为，“教师像游泳教练，关键让学生自己练”;新手教师则认为，“学生讲着不解气，启发半天也讲不到点子上”。从导入的时间以及同时观察到的导入与结课的方式上，专家型教师与新手教师不存在显著的差异。基本上，导入的时间大约3分钟左右，结课时间约3分钟。

(三)语文专家教师与新手教师在导入策略上的差异

在导入策略上，即使专家型教师也是各异其趣各不相同的。主要根据学生的特点、教师自身的风格以及讲授内容而定。正如一位访谈某小学语文教学专家时所谈的“不论什么样的导入策略或方法，只有为教学目标服务，指向教学目的，它才是有效的，导入策略用得再花哨，如果只为导入而导入，它也没有丝毫的意义”。专家型教师通常能把偶发事件导入到教学活动中去，灵活运用多种方法去处理。贾志敏上《程门立雪》时，让学生给生字组词。一位学生站起来给“尊”字组词：“尊，遵守。”同学们顿时哄堂大

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笑。“他并没有错，他还没把话说完呢!”贾老师神情自若，微笑地望着那位学生，“遵守的遵，去掉„„”，那位学生立即领悟过来：“遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。”“你们刚才笑得太早啦!”贾老师风趣地说。课堂上爆发出一阵热烈的掌声!能诱而导之，使其自悟自得。善待学生、善待学生出现的错误。当这位学生组错词、听到同学们的笑声时，心里肯定不好受，也许他此时已经意识到自己的错误，希望老师再给他一次机会，让他纠正过来，可又不敢说。贾老师给他挽回了面子，竟然说他没错，只是没把话说完。当他把话说完、说正确后，肯定很感激贾老师，并且喜欢上贾老师。这节课下来，这位学生表现得尤为积极，多次举手发言。在不影响正常教学秩序的情况下把问题处理清。如果偶发事件是必须停下课来才能解决的问题，则“尽快解决”，并且“不带任何情绪色彩”，“不着急不发火，也不提高嗓门”，“平静地尽快地把课堂稳定下来，其它作等到下课再做”。

通过三个方面的比较中发现差异和结合我国目前的教育现实来看，语文教育即是解放受教育者的个性，培育其生命价值。专家型教师在多年教育前线工作中，坚持不断创新，勇于实践与反思、总结等，造就了专家型教师的风格塑造和形成。

四 语文专家教师于永正的案例启示

(一) 于永正“五重”教学风格

教学风格是教师以深厚的知识为基础，在长期教学艺术实践中，创造性地运用教学方法和技能技巧而形成高度成熟的、稳定的教学思想的体现。

世上的教师千千万万，只有集众家的风格于自家的风格，才可算是成为今后教学的基底。当今中国小学语文的名师中，各有风格，自有教学方法，各成了自家之言。于永正的“五重”，窦桂梅的“主题教学”，王崧舟的“诗意教学”，无不成为了新手教师前进的目标。本文主要拿语文专家于永正研究。

研究于永正一定要了解他的“五重”教育思想了，五重教育思想可谓是贯穿了于永正的教学风格，也是他的教学风格的重要体现。 1 重情趣

于永正的语文教学最突出的特点是有情有趣。在教学上，他追求的是“有意思，而

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不是有意义”。[2]“情”是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。对学生有情就是尊重每一位学生，关爱每一位学生，尤其尊重、关爱学习上有困难的学生，还要做到理解和宽容学生。对语文教学有情包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、情感体现出来，并能通过朗读表达出来：进入课堂，教师关注得最多的不再是教材、教案，而是学生，教师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人素养，要善良，要有丰富的情感。[3]“趣”就是课要上的有趣味性，让学生愿意学。首先要钻研好教材，于永正钻研教材的功夫主要花在读课文上，他说：“只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种‘柳暗花明又一村’的感觉，那就意味着教学的成功。读到这种程度，即使不写教案，也能把课上得有滋有味。”此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。还有一点是幽默。幽默是老师的强有力的助手，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。 2 重感悟

重感悟就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。悟什么?首先悟其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意。还要悟其情，悟其法，即体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。怎样悟?读，一边读一边想。于永正是怎样落实这个“读”字的呢?[4]备课先“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情。读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处，读到“其言皆出吾口„‘其意皆出吾心”为止。[5]课堂上第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。在这个过程中，教师做的事是指导、疏通。第二件事是品味赏读，在微观上探究。如《白杨》一课，其中写到爸爸告诉孩子们的一段话：“这白杨树从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这段话处处双关，意味深长，是教学中要帮助学生领悟的重点部分。于老师不光要让学生知道这儿用的是“以物喻人”的写法，更重要的是让学生把这段文字读熟、背会，转化为学生的“内存”。重感悟并非不需要教师的讲解，但要求老师要精讲。精讲的前提是要吃透教材，读出自己独特的心得体会，学生也要熟读课文。就象百家讲坛中易中天品三国、刘心武讲红楼一样，如果易中天没有认真阅读《水浒传》，刘心武没有吃透《红楼梦》，没有读出自己的心得体会，他们的讲解也很难吸引听众、很难引起听众的共鸣.同样，如果听众根本就没有读过“三国”

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或“红楼”，或者读得不熟，也很难与演讲者产生共鸣。 3 重积累

学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。语言靠积累，能力靠实践。积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受(包括情感)的积累。怎样做到语言的积累?第一，教学要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。在学生应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子;第二，重视课外阅读。于永正带实验班时，学生人均背古诗文100多首(篇)，还有能背300首(篇)的。至于阅读的其他书报就更多了。做读书笔记也是一种重要的积累手段。生活和感受的积累，要注意引导孩子们多接触大自然、社会。于永正经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。学生的生活丰富了，感受自然就增多了。 4 重迁移

迁移就是举一反三，就是运用。语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。[4]读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于永正的做法是：对学生号召，示范，检查，鼓励;对家长动员。于永正善于引导学生读课外书，要求人人做读书笔记，主要是摘抄，还要求每位学生读书做记号。[6]由读到写的迁移是通过读写结合实现的。于永正十分重视习作训练，因为小学生的习作训练，都是由读到写的迁移，于永正从不考虑什么“创造”，但也不要求学生刻意去模仿，而是一切从学生的实际出发，因材施教。另外，根据学习的课文，进行片断仿写，是看得见的最直接的由读到写的迁移。每次习作和小练笔，都尽量让学生觉得有意思，愿意写。根据学习的课文，进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文中结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问答题等等的“小练笔”也是迁移。 5 重习惯

叶圣陶先生说：“教育是什么?往简单方面说，就是培养良好的习惯。”于永正在教学中特别重视学生良好习惯的培养。习惯包括学习习惯和运用语言的习惯。这两种习惯都是通过反复的练习和实践养成的，于永正注意对学生的引导、启发、鼓励和施加积极的影响(即身教)。他说：“在语文教学中，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练

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习和实践。”

(二) 于永正“五重”教学风格对新手教师成长的启示

于永正不仅对自己的教学风格方法做出了自己独到的见解，还对作为新手语文教师走向专家型教师提出了前进的方向。作为新手教师来说，有个优秀老师的榜样去学习，去探索是再好不过的了。语文专家教师，不仅是新手教师的榜样，也是前进的方向。

研究于永正一定要了解他的“五重”教育思想了，五重教育思想可谓是贯穿了于永正的教学风格，也是他的教学风格的重要体现。 1 热爱小学语文教育

于永正的“五重”教学思想中“重情趣”是“首位”。“有情有趣”是于永正的语文教学最突出的特点。“重情趣”的情，启示新手教师首先要热爱语文教育事业。熟练掌握小学语文教材以及教学方法是热爱语文教育事业的直接体现。其次，对学生有情，尊重每一位学生，关爱每一位学生，尤其尊重、关爱学习上有困难的学生是热爱语文教育事业的重要体现。于永正认为：“在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。它是教师心中藏着的对学生的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。”做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人修养，说浅显一点，要善良，要有丰富的情感;无情无义当不好老师。心肠硬，动辄训斥学生，当不好老师更教不好语文，因为语文的人文性最强，最富有情趣。清代学者袁枚说：“文以情生，未有无情而有文者”。一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。试想，一个情感不丰富的人，怎么能体会出其中的味道来呢?又怎能在课堂上实现与教材、与学生三者的对话呢?没有感情的对话是苍白的，没有感情的教学技巧同样是苍白的。“重情趣”的趣，启示新手教师对教学方法的使用要具有创造性，要钻研好教材。“教得好”的前提是把教材把握好，把作者的思想感情体会好。要做到这一点，唯一的办法就是读教材。于永正备课总是先备“读”。“不把文章读得有声有色，觉得‘其言皆出吾口’、‘其意皆发吾心’，我是不敢进课堂的”。学生喜欢上于永正的课，与他动情的朗读是分不开的。于老师读《卖火柴的小女孩》，能听到教室里的啜泣声;读《黄继光》，能使学生热血沸腾;读半夜鸡叫，能让学生先是气得发抖，继而咯咯地笑„„这就要求教师在已有专业技能的基础上拓展思维，生动课堂教学内容。 2 感悟课文情感

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重感悟就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。首先，教师备课要备“读”。朗读是语文教师的一项基本功，反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句及文章布局的妙处。文章首先要感动自己，要带着自己的生命体验，然后才有可能传递给学生，才有可能指导学生进入文本。其次，课堂上，教师要精心指导学生读书，创设良好的读书氛围。朗读是符号语言化的过程。这是一个再创造的过程。能做到正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。每篇课文，于永正一般都要花费一节课的时间指导读，努力做到每个人都能读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，教师做的事就是指导读好，疏通阅读中的障碍。接下来就是赏读，精读在课文中起关键作用的词语，精彩的句子，这个阶段很是考验老师的功力，最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和老师本人的素养，课上得精彩不精彩，往往就看这里，学生的语文能力也常常在这时得到发挥和提高。 3 积累的重要性

著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”古语云：读万卷书，行万里路。新手语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，不仅是在语言文字上的积累，还有在情感上的积累。让学生背诵，做读书笔记是语言上的积累。外出体验则是情感的积累。 4 读与写的迁移

新手教师在语文教学中应注重读的迁移和写的迁移。学生只有多读书，才会丰富感受。培养指导学生养成会读书的习惯和记读书笔记，并和他们讨论书中的人物和故事，请学生谈谈自己的感受。指导好的前提是老师必须爱读书，会读书。从大的方面来说，要高度重视作文训练，小学生的作文练习，一切从实际出发。小的方面是对课文等的片断仿写等。这都是由读到写的迁移。 5 培养学生良好的语文学习习惯

于永正认为语文学习习惯包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。学习习惯主要是指读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等运用。语言的习惯怎样养成?一是“要通过反复的练习和实践”，而“不能过分依赖老师的分析和讲解”.叶圣陶先生说得好，“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯”，“要养成一

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种习惯，必须经过反复的历练。”孔子说：“学而时习之”。“习”是什么意思?就是练习和实践。于老师在语文教学中强调“感悟”、“积累”和“迁移”，而不主张繁琐的分析，目的就是为了让学生在实践中拥有语言，在语文的实践中去熟练地运用语言，最后形成运用语言的习惯。这也是小学语文教育的最终目标。

五 结 论

语文专家教师于永正，如同一幕充满儿童生活情趣的轻喜剧，一首清新雅致、情境交融的儿童诗，一篇文笔洗练隽永、耐人寻味的优美散文，一支由几个乐章组成的行云流水般的乐曲，他以人格魅力、艺术魅力赢得了学生的喜爱，征服了千万个听过他的课的老师。从语文专家于永正老师身上我们可以得到许多启示。新手教师要想在教学领域取得成就，首先必须无限热爱教育事业，这是成为名师的前提;其次必须善于学习和反思，这样才能不断提升自己的教育教学水平。同时要有以学生为本的观念，包括尊重学生的人格和主体地位，尊重学生的发展潜能和发展规律，关注每个学生的身心健康、全方位发展的权利。

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参考文献

[1] 李如密. 《教学艺术》[M]. 山东：山东教育出版社，1995年第一版：397—398页. [2] 于永正. 于永正文集[M]。徐州：中国矿业大学出版社，2002年：第6页. [3] 于永正. 于永正文集[M]. 徐州：中国矿业大学出版社，2002年：第332页. [4] 张光鉴等著. 相似论[M]. 南京：江苏科技出版社，1992年，第227页. [5] 于永正. 教海漫记[M]. 徐州：中国矿业大学出版社，1999年：第337页. [6] 于永正. 教海漫记[M]. 徐州：中国矿业大学出版社，1999年：第340页. [7] 我们为什么需要补读杜威?——访杜威研究专家、浙江大学教授单中惠[N]. 中国教育报，2007203201. [8] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984.324 ，423. [9] 孙美兰. 艺术概论[M]. 北京：高等教育出版社，1989年：117页. [10] 徐碧美著，陈静、李忠如译(2005). 追求卓越——教师专业发展案例研究[M]. 北京：人民教育出版社，第5页. [11] 刘合群. 《现代教学论新稿》[M]. 武汉：武汉大学出版社，2004年6月第一版：301—304页. [12] 《教育大辞典》[Z]. 上海：上海教育出版社，1990年6月第一版：181页. [13] 《现代教学论新稿》[M].武汉：武汉大学出版社，2004年6月第一版. [14] 陶行知. 《陶行知文集》[M].南京：江苏人民出版社，1981:736. [15] 于永正. 《于永正语文教学实录荟萃》[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005：1..

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致谢

光阴荏苒，岁月如梭。随着这篇论文的最终完成，我也即将结束大学生活，离开美丽的鞍山师范学院的校园，离开和蔼可亲博识多学的老师及与我朝夕相伴的同窗好友。在这即将离别的时刻，我内心充满感激。

首先，我要感谢导师李老师，李老师平易近人、亲切热心，我的论文从选题、酝酿、写作到定稿，都得到了李老师的指导，文章的每一处都渗透着老师的心血。感谢大学四年来所有为我传道解惑的老师们，没有这些老师，就没有我今天的积累，也就没有了这篇论文。感谢我的同室好友栾和娜、吴琼，是她们在学习上督促我，在生活上帮助我，我论文的顺利完成和她们也是分不开的。

还要感谢06级小学教育专业这个温暖的大家庭，并感谢我的父母这二十多年来给我物质和精神上的支持，生活、学习和感情等各个方面的关心和支撑，让我能够潜心学习，完成学业。

感谢所有关心着和爱着我的亲人、朋友、老师!愿你们一路好走，好人一生平安!

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第二篇：《百家讲坛》对语文教师教学风格的影响与启示

[摘 要]随着新课程的改革，语文课程的传统教学模式已不适合现代教学的要求，日益受到各种争议，其教学风格也亟需整改。本文将从《百家讲坛》叙事体例与结构特点、教师特质与语文教学、《百家讲坛》对语文教学的影响等方面探讨其对语文教师教学风格的影响与启示。

[关键词]百家讲坛;语文教师;教学风格;影响与启示 传统的语文教学可以说是应试教育下的听说读写，1999年国务院将我国教育改革的方针确定为素质教育，继而素质教育成为我国各级学校、各类教师追求的目标。语文学科作为各类学科的基础学科理应率先走上改革之路，而教学风格作为一个教师教学艺术成熟的标志，语文教师教学风格的改革就成为了改革的首要目标。

《百家讲坛》于2001年创设，是中央电视台非黄金时段播出，但收视率名列前茅的奇迹般的讲座式栏目，然而它的成功之路却是蜿蜒曲折的，这一栏目曾多次成为央视末位淘汰“生死线”上徘徊的节目，其最初定位仅仅是“面向文化人，搞自己的文化”，后经过多方努力，重新定位，邀请了如易中天、刘心武、王立群等极具特色的主讲人，收视率不断破新，迅速成为央视品牌栏目之一。从语文教学角度讲，《百家讲坛》的成功经验对语文教师教学风格具有极大的影响与启示。

一、语文教学风格辨义

“风格”一词，在字典上的解释为气度、作风、特点。在西方，风格一词源于希腊文，本意为“雕刻刀”,后来延伸出表示组成文字的一种特定方式，或以文字装饰思想的一种特定方式的比喻意。在我国，风格的概念最早出现于汉魏，但不是用来品文而是用来品人的。刘勰

[1]247 《文心雕龙》最先将风格概念引进文艺理论和批评，写出《体性》这篇专论风格的文章。无论是在西方的“风格学”中，还是在我国的“体性论”中，这一术语在运用的过程中都存在或多或少的差异。比如在西方文学里，风格具有修辞、笔调的含义，但在我国，风格却出现了 “体性”、 “体势”、“格调”等代名词。

在生活中，风格一般是指人的作风、气质以及其习惯化了的特点。风格既是个人的作风，气度和习惯，那么不同的人就会有其独树一帜的风格。就文学作品来说，苏轼豪放旷达，李白却飘逸清新，鲁迅刚毅冷峻，郭沫若却热情奔放，这就是风格独创性的表现。同时，风格具有相对稳定的特点，当一个人形成一种特定风格之后在较长一个时间段内会保持不变,就如丹纳说的一样“一个艺术家的许多不同的作品都是亲属，好像一父所生的几个儿女，彼此有[2]211显著的相象之处。”风格的稳定性不是绝对的，而是相对的。世界上一切事物都在不断变化发展，个人风格也不可能一成不变，它会在个体不断发展中表现出不同的特点，当一个教师刚开始工作时表现出来的风格与他从教十年以后表现的风格就会有很大差异。风格历来就具有多样性，一个人可以静如处子也可以动若脱兔，在不同环境中展现自己不同的一面。对于作家而言就更加明显了，比如苏轼既可以写出“谁怕?一蓑烟雨任平生”的旷达，也可以写出“大江东去，浪淘尽”的豪放，同时还可以写出“柳含烟翠拖轻缕”的婉约。

1.教学风格

教学风格就是指教师在教学活动中形成的比较稳定并且具有独特个性的行为特点，是教师在职业活动中自由创造的标志。成尚荣先生在博客上这样定义教学风格“在教学活动中，教师和学生的一种本质联系是通过完美的教学过程表现出来的鲜明的个性和审美风貌。”

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教学风格独特又极富个性，在教学活动中，教学者必须具有个性，因为每一位有个性的教学者都可能在教学活动中形成自己的独特魅力。在教学活动中，教师将自己的教学风格在不同的教学场景中展现出来：有的巧设疑问，善意引导;有的谈笑风生，善于评论;有的绘声绘色，善于演讲;有的讲课波澜起伏，情感丰富;有的讲课环环紧扣，步步为营„

2.影响教学风格的因素

教学风格具有多样性，所以不同学科的教师，或者同一学科不同的代课教师表现出来的风格都有所差异，教育学者们也对影响教师教学风格的形成因素进行了探讨并提出了不同的观点。本文将从内部因素和外部条件因素的角度来讨论这一问题。

内部因素就是与教师自身相关的因素，如知识素养、教学能力、教学经验、主观追求、审美特征等等。内部因素在教学风格形成过程中起决定作用，教师不仅是人类文化的传播者，还是人类灵魂的工程师，更是人的潜能的开发者，教师是否具有精深、扎实的专业知识，丰富的教学经验，积极的主观追求，独特的审美特征直接决定着教师教学风格的形成与否。在教学过程中，教师要运用精深的专业知识，丰富的教学经验，对教材和学生的全面掌握，灵活应变的教育机智和教学能力，敏锐的观察力和对教育风格的不断追求来充实自己，促使自己形成独特的教学风格。

外部条件因素就是除了与教师自身有关因素的总称，如学校管理方式、教学设施、教学的科目、学生的年龄特点、社会传统、时代要求等。它在教学风格的形成过程中也起着不可忽视的作用。如一线沿海城市的教师与西北偏远山区的教师的教学风格肯定有很大区别，幼儿园语文教师的教学风格和大学语文教师的教学风格更是各有千秋，再如封建时期的学校教育就以宣讲为主，而当代社会为了全面提高学生综合素质，培养学生创新精神和实践能力就形成了各种各样的教学形式，也就形成了各具特色的教学风格。

总之，无论是教师的知识、能力等自身因素，还是教学设施、时代要求等外部因素，都在教师教学风格的形成中扮演重要角色，在不同阶段发挥着不同的作用。

3.教学风格对学生的影响

[3]131韩愈在《师说》中写到“师者，所以传道授业解惑也。”教师的任务就是教书育人，一句不起眼的话，一个微小的动作，都会对学生产生巨大影响。

良好的教学风格会积极引导学生性格和思想品质的形成。学生具有向师性，教师在学生眼中的形象是神圣而高大的，学生会自觉与老师看齐，对老师几乎是“言听计从”，其地位也可以和学生父母相媲美。优秀的教师形成的良好的教学风格都会引导学生在日常生活中形成开朗、谦虚的良好性格和乐于助人、勤劳踏实的优秀的思想品质。

良好的教学风格会促进学生形成良好的学习习惯。学生具有依赖性，学生会按照教师要求去学习、探索。优秀的教师都会有良好的教学习惯，比如课前充分备课，课中认真教学，课后及时反思，这样的教师教育出来的学生也会养成提前预习、专心听讲、认真记录、积极回答问题、课后自觉温习的学习习惯。

教学风格对学生日常行为方式也具有一定引导作用。学生具有可塑性，学生在学习知识、塑造人格的过程中极易受到外部环境的影响，“染于苍则苍，染于黄则黄”，而在此阶段，教师的行为方式就会成为学生效仿的目标，因为在学生心中老师就是他们学习的楷模，这就是常说的“亲其师，信其道”。因此，教师良好的教学风格将会引导学生的学习、工作、生活中规范自己的行为。

二、《百家讲坛》叙事体例与风格

开播之初，《百家讲坛》邀请了全国优秀的教授、学者作为主讲人，走的是“文化品味，科学品质，教育品格”的高端路线，力求成为电视版的“百科全书”，而观众群也基本是高学历，高欣赏品味的知识阶层，高收视率应当是众望所归了。然而事实并非如此，在中央电视台推出的“语言栏目警示及末位淘汰”考核机制中，《百家讲坛》曾多次位于频道后列，2003年，这一栏目几度停播，那么后来的《百家讲坛》又是如何成为央视黄金栏目的呢?

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面对随时可能被淘汰的威胁，《百家讲坛》不得不放弃放弃高端的定位并将这一学术性讲座转变成“初中以上文化程度的观众”都能听、能懂、能说的课堂，观众群也随之发生改变，其早期的叙事方法与风格也随之改变，主要体现在叙事体例和语言艺术成两方面。

1.《百家讲坛》叙事风格

(1)善设悬念，请君入瓮

《百家讲坛》在情节构成上最大亮点就是设置悬念，在剧中设置一些引人思考的问题或矛盾现象，引起观众的关注，激发兴趣，集中观众注意力，这样做最大的好处就是引人入胜，让听众与历史人物产生共鸣，把自己融入到剧情中，关心人物命运的浮沉。《百家讲坛》通常在一期节目中，设置一个总悬念和多个分悬念，先根据讲座的主要内容设置一个总悬念，这一特点也会表现在某期节目的名称中，例如《明十七帝疑案》，《清十二帝疑案》等，当观众看到这个名字就会引起读者兴趣，进行思考，怀揣着好奇心听下去。

此外，在栏目播放过程中又会根据事件发展需要设置不同的分悬念，每一个分悬念都是内容的一个转折点，通过剧情的波荡起伏吸引观众，保持其收视的热情。在《大江东去》这一期中，节目伊始，该栏目就提出这样的悬念：“三国——究竟是英雄的传奇?还是智者的比拼?”这样的开头首先就能成功的吸引观众，并让观众不自觉的进行思考，试图回答这一问题。在讲解过程中，也在用画外音的形式设置一个接一个的悬念，如讲到周瑜时就先问“历史上的周瑜究竟是一个具有怎样性格的英雄呢?”当观众刚听明白周瑜，了解了他的性格，又迅速引出诸葛孔明，给二人做一个对比，主讲人根据内容的转折提出一个个小的问题然后逐一解答，引导观众去思考，去倾听，做到步步为营，层层递进，展现出《百家讲坛》这一栏目的独特魅力。

(2)精彩插话，表意纷呈

《百家讲坛》另一大亮点就是其插话艺术，为配合悬念的设置，达到吸引观众的目的，编者每隔5-10分钟都会设置一段插话，简单总结前一个问题，用提问的方式引出下一个问题，引导观众进行思考。在《大唐巾帼传奇之杨贵妃》这一期中，编者在主讲人讲解过程中安排了3次插话，第一次是在讲解高力士推荐杨贵妃的背景之后，提出“杨贵妃是弄权后妃吗?”的疑问，在解释杨玉环并非弄权后妃后，编者又插一问“李白遭遇诬陷是杨贵妃在弄权吗?”在为杨贵妃平反之后编者又问“在马嵬坡之战中，杨贵妃是否顺利逃脱?”，通过悬念的设置，适时地插话巧妙地将讲座内容连接在一起，吸引无数观众，在其他讲座中，编者都会在一个问题讲解清楚时伴随着特定的音乐，带领观众进入下一个问题的探讨，这就是《百家讲坛》经久不衰反而越办越好的重要原因之一。

(3)平民视角，大义微言

转型后的《百家讲坛》将观众群定位为初中文化及以上的平民，这也就要求主讲人要站在平民的角度思考问题、讲解问题，语言更要通俗易懂，使精深的文化，深奥的问题通过浅显易懂的语言表达出来。蒙曼教授在说唐时就从平民角度出发，将讲述视野瞄准了妇孺皆知的话题人物，如武则天、太平公主等，观众不仅不会觉得生疏，还会有许多自己的看法，也就更乐于听讲师讲解下去与自己的想法做一比对。于丹教授在讲解孔子的文化时就用精美的故事，优美又易于理解的语言来阐述孔子的人生之道、理想之道、君子之道、心灵之道等等。这一系列的改变使这一栏目更具魅力，观众人数直线上升，收视率更是节节高升。

2.《百家讲坛》语言风格

[4]2141“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”《百家讲坛》的语言极具特色，这也是该栏目收视率飙升的一个重要原因，具有以下三方面的特点：

(1)语言通俗、幽默

观众群的转变要求其话语通俗易懂，才能使初中生都能听懂，而在这一方面表现的最好的莫过于易中天教授，他“亦庄亦谐”的说史风格颇具特色。易中天教授常常能打破时空距离，将一些时尚新潮的词语融入讲座中。如在他解释“郎”就是小伙子时，他就幽默地说：“孙郎就是孙帅哥，那么周郎也就是周帅哥了。” 在介绍刘邦父母时又说：“父曰太公，母曰刘媪。

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太公就是大叔啊。媪就是大妈啊。换句话说就是父亲叫刘大叔，母亲叫刘大妈。”在其他评说中也出现了“唱卡拉OK，开PATTY”等流行词语，这就是易中天式语言通俗，亦庄亦谐的话语风格。他通过生动，幽默的语言将历史人物还原为现实，将历史人物化为有血有肉的随时会遇见的小人物，而这并非不是对枯燥历史的一种好的解读。于丹教授在讲述孔子的为人之道时也善用通俗幽默的对话故事，在孔子与学生的交流中传道、解惑。

(2)语体优美、简洁

语体优美、简洁也是该栏目语言艺术的另一特点，在这一点最具代表性的莫过于于丹教授。她曾这样为大家讲解处世之道：曾有学生问孔夫子‘以德报怨何如’，以德报怨我们并不陌生，我觉得这样的人格在孔子这里应该是得到赞赏的，没想到孔子反问了他一句‘何以报德’，当别人对他好的时候他又该怎么做呢?随后，孔子给出了自己的答案‘以直报怨，以德报德’，这个道理我们一听就觉得跟我们理解中的孔子的哲学不一样啊，孔子也是有原则的，他不是提倡以德报怨的，他给的分寸就是以直报怨，用你的正直去面对这一切。她极力避免枯燥的讲解，用口语化的表达方法，使佶屈聱牙的古籍变得趣味盎然，她用优美，通俗的语言地把圣贤思想的精华准确地表达出来，再讲其他一些道理时，于丹老师也善于穿插一些小故事，把隐藏在经典中的哲理诠释的生动浅显，温暖人心，让听众在轻松地环境中聆听圣贤的教诲。于丹通过精致的故事，优美的语言让中国传统的文化经典成为我们生活中必需的心灵鸡汤。

(3)话语平实、朴素

王立群教授因其渊博的知识，谦逊的姿态赢得了许多听众的尊重和喜爱，他曾用“白菜哲学”来比喻自己的演讲风格，“怎样吃都行，很家常，且根很牢固地扎在了土壤中”。当他讲到赵高之死时 ，他没有明确的告诉听众杀死赵高的秦王子婴是谁，而是通过层层推理推翻不合理结论，如在《秦始皇本纪》中说子婴就是秦二世的侄子，公子扶苏的儿子，王立群教授就通过其年龄与地位不符推翻这一结论，如果子婴是秦二世的侄子，按照扶苏的年龄推测子婴最多十九岁，那么子婴的两个儿子就算按双胞胎看最多也就两岁，而史书明确记载子婴和自己的两个儿子商量计策，杀死赵高，那么十九岁的子婴和两岁的儿子设计杀死赵高这一论断明显不合理，而且史书记载子婴在全国声望很高，就如同现在的90后，在全国范围内能有多大影响，王立群教授从这两个方面否定了子婴是秦二世侄子这一说法。这样的讲学方式造就了他话语平实化，讲述细致严谨的风格。

三、《百家讲坛》对教学风格的影响

1.传统语文教学风格成因

传统语文教学风格的形成因素除了之前谈到的原因外，最主要的就是社会政治经济制度和生产力发展水平这两大因素。

社会政治经济制度制约教育目的的制定，教育内容的取舍。教育就是为了培养社会主义事业建设的接班者，而这就是由一定的政治制度决定的。教师根据特定的教育目的，教育内容来传递知识，如建国初期，为了使更多的人认识字，教师只以认字为目标，在教学过程中反复教学生听说读写。在现在，听说读写已经不能适应社会的要求了，教师还要培养学生的道德认识和情感升华。

经济基础决定上层建筑，生产力的发展水平决定教育的内容、方法和手段。在不同时期，生产力发展水平各不相同，教师的教学内容，教学方式也随之做出调整，教学风格也就随之变化了。在以前的教学过程中，教师作为中心人物，靠宣讲为主传递知识，而如今，课堂以学生为中心，重视他们的自学能力，在教学方式上也不再是简单的粉笔、黑板，而是电脑、投影仪等多媒体设备。

在传统的语文教学过程中，教师常用的教学方式就是课堂讲授，不断地向学生传递课本知识，但在这一过程中教师就只会重视教学内容，极少关注自己的教学方式是否妥当，是否达到预期效果，从而就忽视了学生学习能力，学习效果。在这一时期，教师的教学风格就比

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较模式化，主要体现为以下两点：

(1)以教定学，缺乏主体意识

教师教什么学生就学什么，单纯以教师为中心，忽视学生的接受能力。现在许多学校里年老的教师大多为民师转正，或者中专毕业，就教师本身而言语文专业知识狭隘，教育理念陈旧，教学方式死板，以完成教学计划为主要目标，而不考虑学生的接受能力。教学内容更是全面繁杂，从认字到解词，从大意的理解到修辞的运用，从化分层次到概括中心思想，一堂短短45分钟的课程学生要被迫接受并消化这些知识。孩子是否能接受，却是大多教师没有考虑的问题，因为随之而来的就是各种各样的课后作业。

(2)备课形式化，教学方法单一

教学有法，教无定法，而大多数教师所写的教案千篇一律，不是直接抄袭教参上的，就是照抄以前的教案，凭着自己多年的经验走上讲台，授课没有明确的目标，只有规定的任务。无论是散文还是诗歌，无论是小说还是戏剧教学方法都一样，先介绍作者，然后谈时代背景，接着梳理大意，概括主题思想，最后谈写作特点，一篇课文就按照这个思路完成了并且屡试不爽。还有一个重要原因就是由于经济发展与教育发展并不是亦步亦趋的，教育有时会落后于经济的发展，很多学校教学设施落后，没有及时更新，很少使用投影仪、多媒体等先进科技，将教学方法与高科技相结合。

2.《百家讲坛》对语文教师教学风格的启示 (1)《百家讲坛》的成功对语文教师教学的启示

由于《百家讲坛》的成功与语文教育这种互相交融，借鉴的关系，也给与我们当下语文教师一些借鉴的经验：

增加内容的趣味性，吸引学生。在《百家讲坛》中，于丹巧用各种小故事将精深的道理讲的通俗易懂，深入浅出，雅俗共赏，把经典文化引入现实生活，给传统文化输入新的时代血液，使之符合现代人的价值观。在语文教学中，为避免课堂的枯燥，教师也可以在课前搜集一些跟课文有关的趣味小故事，集中学生注意力，比如在讲《落花生》一课时，可以先给学生出一个关于花生的谜语，然后导入课文。教师在上课前应吃先透教材，才能灵活说出“诺，就是OK”这样的幽默话语，形成自己独特的风格。

教学过程中也可以设置悬念。《百家讲坛》一大亮点就是设置悬念，引人入胜，吸引了无数观众，将这一亮点运用的语文课堂教学中去也会取得较好的效果。如在讲《卖火柴的小女孩》这一课时，可以在课前询问学生“同学们，你们的大年夜过得开心吗?”当学生回答完之后又问“可是有个小女孩就没有大家那么幸福了。在大年夜里，她没有饭吃，没有水喝，不仅如此，她还要到大街上光着脚去卖火柴。这是为什么呢?她遭遇了什么事情呢?结局又是如何呢?今天，我们一起学习安徒生的《卖火柴的小女孩》共同解答这一疑问。”通过这一段简短又引人入胜的悬念式导语，激发学生的学习兴趣，如果学生想要知道答案就一定会认真听下去，提高课堂效率，形成独特的教学风格。

巧用多媒体，将科技与教育相结合，让教育也享受到科技发展成果。随着科技的飞速发展，多媒体在课堂中的应用已经势不可挡并在教学过程中发挥着越来越重要的作用。教师可以将课文制成多媒体课件，插入贴合内容的图片、音频或者视频，让学生更清楚直观地认识事物，提高课堂教学效率。如在讲授《鲸》这一课文时，教师可以搜集一些鲸的图片制作成PPT，如虎鲸、座头鲸、蓝鲸，让学生先认识鲸，吸引学生注意力。在介绍鲸的大小，与人的大小相比时，就可以插入按照一定比例缩小的比较图片，巨大的数字可能让小学生无法理解，而图片则较直观的展现出了这一差距。在讲到鲸喷水的不同时，也可以制作成图片，让学生对比性记忆，加深印象。能够灵活运用这一技能也有助于教师形成独特的教学风格，适应时代发展的要求。

(2)教师汲取的有效理念

针对传统语文教学风格的问题和《百家讲坛》给与的启示，教师也应采取一些有效措施，将这些成功经验运用到工作中去。

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在观念上高度重视，形成并增强教学风格。有的教师认为工作了几十年了，不需要再重视教学风格，有的小学教师也会认为自己专业知识扎实，而且教小学生更是游刃有余，更不需要去重视教学风格了。之所以有这些想法，就是因为这些教师没有意识到教学风格对一个教师的重要性，教学风格是一个教师成熟的标志。所以，我们要从观念上重视它，才能在行动中走向成熟。

具有创新意识，在教学过程中不断革新、不断改进。《百家讲坛》在播出进程中，根据需要调整定位，演讲方式并取得了良好的效果。教师在教学过程中也应总结经验，适时调整，不断创新，摆脱陈旧思想的束缚，创造独特的教学方式，形成独特的教学风格。

反复推敲锤炼，找到适合自己的教学方式，，形成自己的教学风格。要形成自己的教学风格首先就得虚心学习，向其他优秀教师学习经验，将《百家讲坛》的优秀经验嵌入自己的教学风格中，反复修改，锤炼。请其他教师提出自己的缺点，向学生询问听课感受并及时作出改正，只有持之以恒，才能更快的形成自己的教学风格。

《百家讲坛》的叙事体例与风格，转型的成功案例都预示着将会对语文教学风格产生重大影响，语文教师要在提升专业素质与能力，全面把握教材和了解学生的基础上借鉴《百家讲坛》的成功经验，才能起到“它山之石，可以攻玉”的效果，形成独特的教学风格。

[参考文献]

[1]童文炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，1998. [2][法]丹纳.艺术哲学[M].合肥：安徽文艺出版社，1990. [3]韩愈.韩愈全集[M].上海：上海古籍出版社，1997. [4]司马迁.史记[M].北京：中国文史出版社，2005. [5]于丹.论语心得[M].北京：中华书局，2006.

The influence and inspiration of the “Lecture Room”

to the language teacher’s teaching style

Cao Ru-feng (Grade 2011, Class 4, Major Chinese, School of Liberal Arts, Shaanxi University of Technology,

Hanzhong 723001, Shaanxi, China)

Tutor: Xu Xiang-yang Abstract: With the new curriculum reform, the traditional mode of language courses teaching is not suitable for the requirements of teaching, each person has his own view, the traditional teaching style has to change. This paper will explore it that The influence and inspiration of the “Lecture Room” to the language teacher’s teaching style from following aspects: the narrative style and structure characteristics of the "Lecture Room" ,the language teaching style and teacher’s characteristics and so on.

Key Words: The "Lecture Room"; the language teacher; teaching style; the Influence and Inspiration

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第三篇：语文骨干教师教学工作计划

丘北县温浏中学 聂永成

一、指导思想

围绕我校的教学工作重点,一新课程教育理念为主，坚持教育创新，更新教学方法,,加大教学研究研力度,紧跟教育信息化步伐,与时俱进，促进教育教学新发展。树立"以人为本"的教育思想,促进每一位学生健康发展,寻求语文教学发展的新突破。

二、工作目标

1、加强对文本的研究力度。以新课程理念为先导,以教学案例和教学反思为切入点,以课堂教改为重点,进一步学习新课程, 探索新课程，解读新课程。

2、加强教学研究,稳步提高教学质量。从每一次教学活动入手,提高自身的教学技能。从学生学习活动入手,组织不同层次、不同形式的语文学习竞赛活动。认真做好学生的学习效果检测工作,全面提高学生综合素质。

5、制定完善教学工作计划和学生评价标准,增强管理的实效性、科学性、可操作性。

三、实施策略

1、积极推进新课程的改革实验,创造新型的"自主"教育模式,提高课堂教学质量。认真探索研究"速读"渗透的思想;注重培养学生的学习兴趣,用新理念武装自己,提高质量。

2、以课程为载体,以科研为手段,以活动为纽带,以规范的工作制度为保证。有计划地组织学生开展读书活动,参与写作评比。要求图书室、阅览室全天开放,为提供学习的条件和场所,组织学生开展好读书报告会等活动,提倡 "师生共写日记",形成热爱、崇尚书籍的氛围。

3、重视研究,不断积累经验。进行新课标的实验研究和热点问题研讨活动,力求将课改精神与教学实践相结合,既有理性思考,又有实践探索,及时发现、研究和解决课程改革实验过程中出现的各种问题。把"十五"课题的研究内容作为文本研究的基本内容。围绕学校研究课题,开展课堂教学观摩研讨活动,使新教材实

验研究工作落到实处,力争通过工作实践得出丰富经验、形成鲜明独到的教学特色。

4、继续把书写、表达、积累作为奠定学生文化修养,夯实基础的重要任务来抓,监控每个班的整体发展轨迹,建立发展轨迹监控表,总结培养方法,提高整体水平。

(1)营造写字的文化氛围。写字是一种最简洁易行而又最有效的素质教育形式之一,学校良好的自然环境配以书画特色的艺术氛围则更有利于学生身心健康的发展。学校走廊、展览橱窗、黑板报都创建出书画作品展览园地,步入学校就仿佛跨进艺术的殿堂。每天下午安排15分钟的写字课时间,让学生在轻松愉快的环境中练习写字。营造这样一种氛围,既增强了学生的审美能力与表现美的能力,又培养了学生的书法兴趣爱好,陶冶了情操,丰富了学生的课外生活。

(2)每天要有10分钟的口语交际时间,引导学生关心天下事、国家事、身边事,培养学生的观察能力,培养学生的认识水准,树立正确的道德观。

(3)要重视日常积累。要求从以下几个方面入手:

①、平时教学课文,及时梳理积累。教学每一篇课文时,指导学生将必须积累的知识从课文以及课文的"预习提示"、"自读提示"、"注解"、"思考和练习"中挑出来,在每一个教学单元结束之后,进行归纳和整理。

②、扩大课外阅读,做好知识延伸积累。教师要组织学生利用课余时间阅读订阅的报纸刊物,并把有关知识整理出来。也可以利用双休日,要求学生阅读与课文有关的名著。为防止盲目和消极阅读,老师要指导学生订出阅读计划,拟订读书目的,并要求他们做好摘记,写好读后感,还要定期进行检查。

③、精选传授,搞好针对性积累。帮助学生选择积累与课文内容有关的诗歌、对联,典故、名言警句、中外国重要作家作品简介等等。结合学习课文,在分析课文的过程中介绍给学生;利用语文早读自习,一天学一点,长时期积累,积少成多。

第四篇：2019语文骨干教师教学工作总结范本

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。下面就是小编给大家带来的2019语文骨干教师教学工作总结范本，希望能帮助到大家!

2019语文骨干教师教学工作总结范本一

本学期我继续担任三年级的语文教学工作。在工作中，我认真学习新课程标准及相关的理论知识，在已有教学经验和教学方法的基础上，深入研究和学习各种新的教学方法。在工作中不断探索，不断反思，不断总结，不断改进自己的教学方法，认识自己的不足，找出自己与优秀教师的差距，虚心向经验丰富和具有先进教学方法的教师学习，取长补短，力求使自己在较短的时间里缩短与他人的距离，不断进步。经过一个学期的努力，我获取了很多宝贵的教学经验和点滴的教学进步。以下是我对本学期的教学工作作如下的回顾与总结：

一、思想政治表现

我热爱祖国，热爱中国共产党，忠诚党的教育事业。我认真阅读报刊、杂志，及时收听广播，了解国内外大事，以清醒的头脑看待问题，分清是与非，对与错，时刻以一名合格的人民教师标准提醒自己，不断地严格要求自己，决不做出有损国家与人民利益的事情，尽自己的能力做好学校交给我的各项工作。此外，我自觉遵守学校的各项规章制度，不早退不迟到，认真学习新的教育理论，以新的教学方法指导教学，从而不断提高自己的教学方法。我严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高。

二、教育教学工作

1、我认真备课，积极、细心地钻研教材，针对不同学生的个性差异，寻求最佳的教学方法因材施教。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。学生是学习的主人，新课程倡导教师要转换教学角色，由老师的教变为学生主动地学。此外，每个学生都有自己的个性特点，每个学生的接受能力都存在一定的差异。因此，在教学中，我认认真真地备课，深入地钻研教材，针对不同学生的个性差异，即备教材又备学生，寻找不同的教学方法对他们因材施教。此外，在课堂教学中，我充分运用灵活有效的教学方法活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，调动他们学习的积极性，充分突出学生的主体性，使学生们逐渐对语文学习充满兴趣，向40分钟要质量。经过一个学期的努力，学生们的语文能力、素养及语文水平都有不同程度的提高，语文成绩也有很大的进步。

2、做好中下生的课外辅导和优生的培养等各项工作，效果显著。

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我根据优生与中下生接受能力和学习要求的不同采取了一些不同方法，就是运用多种不同的方法和事例，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。鼓励他们多开展有益身心的读书活动，利用课余时间多读课外书籍，丰富自己的课外知识，扩大他们的视野。因为只有语文水平提高，他们才能提高语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。本学期，我班的语文成绩在原本的基础上都得到相应的提高，我品尝到成功的喜悦。

3、通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。

首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，语句通顺了，阅读兴趣浓了，写作能力也有了比较明显的提高。

语文是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，争取进步。

三、自我完善工作

为了提高本人自身的素质和教育教学能力，我积极参加各种教育教研活动和各种提高班的学习，学习相关的理论知识，收集更多宝贵的教育教学经验，利用课余时间阅读大量的教育教学书籍和报刊，汲取其精华，撰写读书笔记和读后感，取长补短，在学习中不断地取得进步。此外，本人在教学中还及时了解学生们的各种动态，积极地与科任老师和家长取得联系，对孩子进行思想教育，共同研究教育孩子的各种方法，使每一位孩子共同进步。

以上就是我在本学期的教育教学工作总结。希望在未来的日子里，我能在教育教学实践中以及与各位同事相互切磋中，不断积累经验，取得更佳的教学效果。

2019语文骨干教师教学工作总结范本二

光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，我们三(3)班全体师生在学校领导的大力支持和直接领导下，在各科任老师和家长的积极配合和耐心帮助下;圆满地完成了教育教学工作任务，并取得了一定的成绩：期末考试，语文科平均分92分，及格率98%，优秀率85%。谢岩松、荆佳怡、卢鑫阳三位同学分别荣获年级语文、数学、英语三科总分第一、第四、第五名，现将具体工作总结如下：

一、注意新课导入新颖

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一、和末尾自然段中的‘著名’、‘药’、‘立志学医’‘一边行医、一边采药’‘编写本草纲目’这几个词就把李时珍的情况特点及优秀品质都介绍给我们听了，她不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

三、注重课内外结合

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读课外书，通过阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但离党和人民的要求尚差甚远，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!

2019语文骨干教师教学工作总结范本三

光阴荏苒，一转眼一个学期又即将结束了。回想起这一学期来的工作，现作如下总结：

1、教育博客

在教学实践中不断学习，加深了对新课程与新课改的认识，更新教育理念，强化师德育人，提高了专业技术水平，提高了科研与管理能力，在教学中，能够反思自己的教学实践，把教育博客看作教学研究的主阵地，把写教育博客看作自己的爱好，把教学反思及时通过教育博客进行教学研究，发挥辐射作用。

2、师徒结对

为了充分发挥名教师的辐射带动作用，我校开展了骨干教师与青年教师结为帮带对象，并制订出了详细的带徒计划，目标明确，措施到位。我有幸与身边的青年教师李翠青成为师徒，一学期来，师徒双方相互学习认真履行职责，通过经常深入课堂，就课堂教学遇到的问题进行深入的讨论，开展“师徒平台互动研讨课”活动。其中指导徒弟李翠青老师开一节全校性的公开课《风》，并就这一节主持集中研讨。在日常的教育教学中，我们师徒通过一起学习、互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决的方法不断改进于完善自身的课堂教学方式，强化提高课堂教学的有效性教学研究，从而不断提高自身的业务素养。

3、科研工作方面：

我根据骨干教师的工作要求，积极参加学校组织的各种教研活动。参加池店镇名师送教下乡研讨活动;参加小片区凤竹小学国学经典诵读展示活动。我校语文组的课题“诗歌教学策略有效性探究”作为地市级一名语文骨干教师，我首先从思想上高度重视这一研究课题，并付诸于行动。平时抓紧学习，写好学习笔记，并就此课题对低年段的学生及家长进行调查问卷，做好问卷分析，试课题研究更加扎实有效。

随着教改的不断深入，我时刻感到自己的不足，今后我将虚心向各位名师学习教学方法、教学艺术，博采众长，努力提高教学水平。

2019语文骨干教师教学工作总结范本四

2019年5月6号，我有幸参加了县级小学语文骨干教师学习的学习培训。首先感谢为我们搭建这样一次难得的学习和交流的平台的单位和领导;其次感谢我们的数学教研员细心地工作，使我们各位学员的每一天都觉得收获很大。这次培训的内容丰富，形式多样，。上午首先聆听了几位名师对两节示范课的评课和里庄胡桂华老师《我心目中的高效课堂》、以及张老师《小学语文有效教学探析》的报告。

这次培训，使我充分享受到了自身充电带给我的精神上的富足和愉悦，亲身体验了在专家引领和伙伴互助下的学习过程是多么的丰富多彩，作为一位数学教师，必须具有渊博的学科知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。教育理念要提升，理念的更新随之带来的是教育教学方式的变革，以下是我对自己参加骨干教师培训学习的几点心得：

一、思想认识得到了提高

通过培训，我知道了怎样去定位、去思考、去摸索、去创新，让我的课堂充满激情;我知道了怎样让我的学生真正的实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展，。重于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。在目标上关注个体潜能发挥;在模式上关注个体主动探究和情感体验;在策略上，关注自主学习与受导学习统一。教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。

二、如何构建高效课堂

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

三、在教学活动中，教师要当好组织者

教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。注重课堂实践和资源整合，运用专家的教育智慧补己之短，通过运用信息技术整合教育内容，推动教育教学的行为的变化。

四、教师要学会终身学习

教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作我突然感到要想成为一名合格的骨干教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。

第五篇：中学语文特级教师的流派与风格

北师大深圳南山附属实验学校

邓天琦整理

起自70年代末的语文教学改革，给语文学科的面貌带来了巨大而深刻的变化。在语文教学改革的大潮中，涌现出一批又一批特级教师。他们是教学改革的先锋，学科建设的带头人，他们在教育革命中起着中流砥柱的作用。他们不仅为教学改革作出了杰出的贡献，而且他们在教学改革实践中所创造的经验、理论，是提供给我们的宝贵财富。研究、推广特级教师的先进教育思想与宝贵教学经验，是进一步发展教育革命，深化教学改革的客观需要。

语文教学改革大潮涌现后，就很自然地分为两个流派：一派侧重于教法改革。这一派的特级教师们使用部编的通用课本，一轮又一轮地进行教学改革的实验，步步深入地探索着提高教学质量与效率的规律。从事这样改革的特级教师是大多数，其主要代表有于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿彬、张孝纯等。这些特级教师教改意识都很强烈，改革的涉及面都很宽广，但又都各有侧重：或注重情意，或讲求导读，或培养能力，或发展智力，或提倡大语文教育，等等。真可谓各具个性，流派纷呈。另一派则侧重于把教法与教材统一在一起进行改革。这一派的特级教师们，在教改实践中，出于教改实验的需要，自编实验课本，把在教改实验中取得的经验，熔铸于实验教材之中。同时，通过实验教材的编写，又促进了教法改革的提高。但从事这样改革的特级教师，为数并不多。其主要代表有欧阳黛娜、洪宗礼、颜振遥、刘腊腊等。这派特级教师的事业成就是多方面的，但他们的成名则与他们所编的实验教材的成就是不可分的。他们所编的实验教材，同样是变革意识很强烈，改革涉及教材编写的各个方面：或致力于科学序列的探索，或注重于语文能力的培养，或着意于智力开发，或侧重于内容更新，或着眼于体系变革，或着力于结构、体例的革新，等等。同样是个性鲜明，流派纷呈。

特级教师的特色，总是通过他们的教学风格显示的。所谓教学风格，是指某教师教学工作的主要特点，它涵盖着该教师教学工作的主要思想特点与艺术特点。教学风格产生于教师长期的教学工作实践，它既受着教师本人的思想、政治素养与文化、学识功底的制约，也受着时代、科学发展水平的影响。

本文着重就上述代表两大流派的特级教师的教学风格，作一简要的述评。

一

(一)

(一) 于漪的教学风格

1思想性 党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。

2重学性 重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。

3情趣性 于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜石乞石乞、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。

4智能性 于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。

在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。

纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。

5文学性 人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。听于漪讲课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。

6整体性 于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。

在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。

怎样上好一堂课，于漪的主要经验是： 第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”;第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”;第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”;第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”;第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。

(二)

(二) 魏书生的教学风格

1注重培养学生的自学能力 魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。

与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。

2教学民主化 教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么?魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。

就以“计划系统”中的“4每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭;②出考试卷;③重视知识结构图;④写教材分析;⑤再复习一遍同一类文章的读法;⑥再复习一遍一篇文章的读法;⑦写作文;⑧批改作文;⑨作业检查”。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化;第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性;第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。

3实行“六步课堂教学法” 课堂教学六步，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。

六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。

(三)

(三) 钱梦龙的教学风格

1教学富有创新意识 为冲决讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提出了导读教学模式。

2“三主”是导读教学的指导思想 “三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。

“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练”过程，二者才能达到和谐的统一;而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的全过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“‘学生为主体’是教学的前提，着眼于使学生‘善学’;‘教师为主导’是强化学生主体地位的条件，着眼于‘善导’;而学生的‘善学’与教师的‘善导’都必须通过‘善练’的科学序列才能实现，所以说‘训练为主线’是‘主体’与‘主导’相互作用的必然归宿。”

3“基本式”为导读教学的结构形态 “基本式”，即基本课型。其表现形态为：自读式—教读式—练习式—复读式”总称“四式”。

“自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读;二是先读后教;三是边教边读或边读边教。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

“教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读，或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣;第二，进行阅读方法的指导;第三，帮助学生克服阅读中的困难。

“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为了加深对新获知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①以记诵为主的练习，有朗读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。④评价作业。评价包括鉴赏和评论。

“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读;二是以比较异同为目的的复读;三是以发现规律为目的的复读。

(四)

(四)宁鸿彬的教学风格 1善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。他从教育学、心理学、教学法著作中汲取营养，从观摩老教师的教学中学习经验、方法，广采博取，兼容并蓄，进而在实践中创造了一套结合自身教学特点，适合学生接受能力，又符合教育理论的教学方法。诸如：为使学生扎扎实实地掌握知识，他总结出“懂—记—用”三环一体的教学方法;针对青少年“记得快，忘得快”的普遍现象，根据“机械识记要以意义识记为基础，意义识记要以机械识记加以巩固”的理论，创造了“语文基础知识卡片辅助教学法”。又运用遗忘曲线的原理，“利用教学卡片设计了连续复习和间或复习的教学环节，大大减少了学生对知识的遗忘率，并使得新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地完成了较扎实的积累”。

为使学生正确而熟练地运用知识，宁鸿彬除了抓住“指导运用知识的方法”“创造运用知识的条件”两个关键外，还在课堂教学中发挥非智力因素的重要作用。例如他在日常教学中坚持“五个允许”和“四条守则”，融洽了师生关系，解放了学生的思想，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效率。他的课之所以能使学生听得轻松，学得和谐，记得迅速，用得自然，知识的掌握与运用逐步达到了正确而熟练的境界，就是因为他能把握青少年的心理规律，“利用他们好问、好说、好争辩又少有顾虑的特点而取得的成果”。

2善于把握教学规律，变革现状，提高教学 为了改变语文教学少慢差费的现状，宁鸿彬从语文教材的特点出发，采用突出重点、分清主次、有详有略地进行精要教学。对所讲的基础知识，从多方面、多角度地进行理解与掌握的强化训练，而在训练过程中又悉心观察，适时引导，培养学生的学习兴趣与良好习惯，以建立他们的学习常规。在强化训练过程中，把重点放在指导学生把握语文知识结构规律与基本技能实践的规律上，使学生的学习逐步从必然走向自由，学习效率大为提高。例如从1978年起，宁鸿彬仅用了三年时间，就教完了初、高中十册统编教材，而且教学质量完全合乎标准。

3建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构 宁鸿彬认为，在教学过程中，“文章要由学生自己读懂;疑问要由学生自己提出;问题要由学生自己分析解决;知识要由学生自己发现获取;规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在“指导”上下功夫，在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章。在这样的教学思想指导下，提出了“通读—质疑—理解—概括—实践”五步阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相关的环节：一是认真读书，提出问题;二是分析研究，解决问题;三是归纳总结，掌握知识;四是加强练习，运用知识。通过三年的教学实践，宁鸿彬的学生在独立阅读中，“善于思考、敢于质疑、精于分析，能通过自己的发现获取规律性知识，又能在触类旁通、灵活运用等方面，表现了令人惊异的出色提高”。

4教学工作富有超前、创新的意识 宁鸿彬的第三轮教改实验，就是建立以培养与发展学生的创造力为核心的全新教学机制为提高目标，开始从教材、教法、作业、考试和课外活动五个方面入手的更高层次的整体改革。

他为了在教学中培养学生的创造力，就从破“师传生受”的观点开始，向学生提出：“坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表独立见解。”为了培养学生的求异思维，他引导学生广泛阅读各种与课文有关的资料，并允许带到课堂上来与老师的讲授对照。凡发现讲的与资料中的观点有别，均可提出自己的见解。

传统的考试制度对师生影响很深，但分数并不一定能够反映学生的真实水平。于是，宁鸿彬取掉了考试，代之以“根据平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、读、写、思五方面的记录”。搬开了考分的重压，学生无需整天去死记硬背知识，可以深入地探讨一些问题。

课外作业也不再布置，把课余时间还给学生，让学生成为自学的主人，为学生提供了发展创造力的条件。

要培养学生的创造力，关键是培养他们的创造性思维，而培养创造思维，重点在发展求异思维。发展学生的求异思维，则需要发挥教师的主导作用，要求教师有意识地去开拓学生求异思路，培养求异意识。宁鸿彬认为，培养创造型人才，就必须培养他们的探索能力。而语文教学则可利用学科的特点，发挥自己的优势，为培养与发展学生的探索能力，起到独特的效用。

(五)张孝纯的教学风格

1提出“大语文教育”的主张 张孝纯主张，语文教育应突破语文课本与课堂教学的范围，把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。

张孝纯“大语文教育”的总体结构，是“一体两翼”：这是比之于鸟体。 所谓“一体”，即一个主体。包括：①范文阅读教学，它为训练听说读写思提供例子，也是语文训练的出发点，内含“教读”与“自读”;②参读教学，通过“目读”与“耳读”，使学生接受读和听的训练，主要发展其接收能力;③习作教学，通过说话和写文，使学生接受说和写的训练，主要发展其写作能力;④语文考试考查，使知识、能力更加巩固、深化和系统化，督促学生继续前进;⑤学生个人广泛地、完全自由地进行听说读写思活动，形成其良好的语文能力与语文习惯。(以上①为头，⑤为尾)

所谓“两翼”，即“左翼”与“右翼”。“左翼”系第二语文教学渠道，包括校内语文课外活动与校外语文社会活动。“右翼”系语文学习环境，内含学校、家庭、社会三个方面的口头的与书面的语文环境。

2大语文教育的主要特点之一，是它突破了传统语文教学的封闭型，创造了开放型 大语文教育把语文教学纳入社会生活的广阔天地，使学生不论在学校、家庭还是社会，无论是读书、看报、看影视、听广播，还是社会交往中的听话、说话、写话，都可以有意识地学语文用语文。

3大语文教育的主要特点之二，是它强调语文教学的整体性 这就要求做到：第一，加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系;第二，实现德、智、体、美、劳的和谐统一，突出德育在五育中的统帅地位;第三，实现智育中知识、智力与能力的和谐统一;第四，加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科语文与其他学科语文的相互配合;第五，加强语文课的各个部分之间的系统化联系，诸如读、写、听、说、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间;第六，实现语文教学内容的序列化;第七，实现教师教学的主导性与学生学习的积极性的统一;第八，重视学生学习语文过程中的各种心理因素的和谐统一。

中学语文特级教师的流派与风格

二

(一)欧阳代娜的教学风格

1注重中学语文教学的整体改革。

欧阳代娜为中学语文教学整体改革，提出了两步走的构想：

第一步，在初中阶段解决语文能力基本过关(管用)问题，就是使每个初中毕业生基本上掌握听、说、读、写能力，使其具有自学能力和一定的组织能力(首先是组织自学的能力)及初步的社会活动能力。

第二步，在初中语文能力基本过关(管用)的基础上，在高中阶段继续提高语文能力，特别是要培养学生具有较高的认识能力和基本的鉴赏能力，形成初步的治学能力，为他们日后的深造与就业打下良好的基础，以形成独立工作的能力。

2所编《阅读》与《写作》，为探索语文教材序列化作出了贡献。

对语文能力的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，各自为序，分别编写为《阅读》与《写作》两套教材。

在《阅读》教材中，把语文能力结构与语文知识体系，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，分解听读能力为48个训练点(听12个，读36个)，分解语文知识约40个专题(语法16个，修辞2个，逻辑2个，文体基本常识19个)，形成语文能力训练与基础知识传授两个序列。在《写作》教材中，分解写说能力为47个训练点(写29个，说18个)，并把它们交叉排列，形成相互促进的两个训练序列。应该指出，这套课本对听读说写训练的序列安排，是比较细致而系统的。在80年代早期的实验课本中，本书为语文教材的序列化所作的探索是积极而有意义的。

为实现“初中语文能力过关”的编辑意图，本书在语文能力训练上采取了一定的强化措施：一是加强阅读训练，增加课本的选文数;二是加强说写训练，不仅增量，而且保质;三是传授读书方法，培养自学能力。设自学课文，通过“预习提纲”与“自学参考”，给学生以自学的知识与方法上的指导。此外，对做读书笔记与做资料卡片的训练，也都着眼于自学能力的培养。

3以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教学改革的指南。 欧阳代娜在语文教改实验与实验教材的编写中，所以能成绩显著，这与她成功地运用辩证唯物主义来正确解决工作中的种种矛盾是分不开的：

第一，她以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来解决语文教学中文道统一的问题; 第二，她以辩证唯物主义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中传授知识与培养能力的问题;

第三，她以唯物辩证法的内外关系来解决教师的主导作用与学生的主体地位的关系问题;

第四，她以唯物辩证法的点面关系原理来解决语文教学中的课内外的关系问题。

(二)洪宗礼的教学风格

1讲求语文教学改革的整体综合效应。

洪宗礼认为，中学语文教学是一个系统工程，其中存在着许多矛盾、许多错综复杂的因素，需要我们去研究、去解决，这就必须讲求教学改革的整体综合效应。诸如教与学、知识与能力、语文教学与开发智力、课内教学与课外活动、语文教学与其他学科教学以及社会生活的关系、中学语文教学与学生终生语文学习的关系等问题，都应探求并遵循其内在的规律，发挥系统的整体功能，以取得语文教学的整体综合效应。

2提出“五说”语文教学观。 所谓“五说”，一谓“工具性”，确认语文的“基础工具”性质，这是语文教学的基点;二谓“导学说”，教学就是引导学生学;三谓“学、思同步说”，听说读写与思同步，但“思”是“总开关”;四谓“渗透说”，语文学科与其他学科的学习互相渗透，因此必须加强课外的听说读写活动，巩固、加深、活用、拓宽课内所学的语文知识，以提高学生运用语文的能力;五谓“端点说”，语文教学应改变旧有的时空观念，使中学阶段每一课、每一单元、每一册书的学习都能成为未来发展和终身学习语文、运用语文的一个端点，一个扩展点。

3创立“双引”教学法。所谓“双引”，即引读与引写。洪宗礼认为，语文教学贵在一个“引”字，要积极引导学生，让他们自己在实践中培养与提高看书作文的能力，养成独立运用语文的习惯，最终达到“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的理想境界。

“引读法”，洪宗礼把它概括为五原则、十法：所谓五原则，即明确语文教学目标，善于引导学生重点读;激发学生兴趣，善于引导学生主动读;启发学生思维，善于引导学生深入读;培养学生的良好习惯，善于引导学生认真读;交给学生阅读的钥匙，善于引导学生独立读。所谓十法，即扶读法、读议法、设境法、揭疑法、反刍法、提示法、比勘法、反三法、历练法与小结法。

“引写法”，即铺设若干台阶、步点，引导学生拾阶而上。引写全程设三个台阶：基础阶，以规格训练、文体训练为主，着重解决一个“准”字;提高阶，以表达技能技巧训练为主，着重解决一个“好”字;灵活阶，以综合运用写作知识、技能为主，着重解决一个“活”字。每阶设若干“引写点”，每点为一个单元，连“点”成“阶”，形成序列。

4“三一”体系课本讲求“整体综合效应”思想在教材编写中的运用。

洪宗礼所编的实验教材，针对传统封闭型教材的弊端，进行了根本性的改革，使单元与单元之间、单元内部课文之间，知识结构与能力训练之间，乃至教材与平行学科教材、课外语文环境之间，形成一个全开放的系统。

本教材的体系简称“三一”体系，即一本书、一串珠、一条线。 “一本书”，是指学生每学期只用一册教材，而全套教材又是一个整体结构的、有机的教材系统。这个教材系统分为阅读、写作、语文基础知识三个子系统。每个系统又依据大纲，按照由浅入深、由低到高、由简到繁的序列，安排若干知识点和能力训练点。

“一串珠”，是说除“起始”“复习”两个单元外，全书具有48个“珠”式单元。“珠”是单元合成体训练的形象说法。每颗“珠”，既是这一单元的读、写、知配合训练的小综合体，又是全套教材整体训练系列中的一个阶段的训练点。点点相联，形成系统;珠珠相串，结成网络。

“一条线”，是指贯穿全套教材的以读写听说能力训练为主的多股交织的集合线，它包括语文能力训练线、知识结构线、思维发展线和学生学习语文发展线。

“合成”教材的基础是“珠”式单元。构成这种“珠”式单元的主要成分，是单元标题、单元教材支配表、课文、“双引”教程与基础知识训练课五个部分。

这套教材在追求语文教学整体综合效应上有所突破：一是它注重教与学的双边效应;二是它讲求知识与能力的双边效应;三是它着意于语文教学内容与方法的开放效应。因此，本教材显示出较强的生命力。

(三)颜振遥的教学风格

颜振遥的教学风格，可从他所编实验教材中去领略。

1颜振遥借鉴了中国科学院心理研究所卢仲衡等从事数学自学辅导教学的经验，编写了《中学语文自学辅导教学实验课本》。

本课本以培养学生的阅读能力为中心线索，把阅读教材、知识教材组合在一起，并配以辅导学生自学的教学手段。与一般教材比较，其变革之处在于：第一，它把原来主要是教师用来讲授的课本，改变成主要是学生用来自学的课本。课本不仅为学生提供课文，而且教给他们自学的方法。第二，课文为教材基本结构单位，在课文的适当位置加入指导学生自学的“学习要求”“复习旧知识”“辅导阅读”等文字栏目。第三，在学生自学时，在紧要之处进行文字指点、启发。把通用教材中的某些“思考和练习”化整为零，编入课文的旁批之中，并增加一些有难度的思考练习题，以强化对学生阅读中的思维训练。

2突出自学，是本课本的主要特点之一。

进行自学训练，培养学生的自学能力，这是本书的教学目标。为更好地使用教材以培养学生的自学能力，本书提出了一个由“启”“读”“练”“知”“结”五个部分构成的语文自学辅导课堂教学模式。

“启”，就是启发学生自觉学习，明确本课的学习要求。 “读”，就是学生自读教材。“凡是教材上的文字，包括课文和学习要求、复习旧知识、辅导阅读的文字——课文前面的、旁边的文字和课文后面的思考练习，都要求学生认真地读”。“自读”是课堂教学的一部分，“课堂上保证有必需的自读时间，一律不布置课外预习(这是本实验的特点之一)”。

教师在学生自读中所发挥的主导作用是：第一，巡视学生的自读，作好个别辅导，对不同类型学生采取不同方法引导，同时掌握全班情况，在适当时候向全班提出带有共同性的问题，集体讨论，研究解决;第二，作必要的自读示范，如朗读、边读边评点等;第三，结合学生的实践，讲授默读、速读、精读等阅读方法。

“练”，是学生按照课本的要求去练。教师辅导学生练，要做到：第一，要使学生明确练的意义;第二，“凡是要求学生练的，教师都要先走一步，辅导时心中有数”;第三，“由扶到放，在各种练中培养基本功”;第四，“发挥学习定势的积极作用，克服其消极作用”;第五，要给学生独自练习的一定持续时间。“在这时间内，教师不因个别事例打断全班的‘练’，同学之间不提倡互议互帮，教室里要保持良好的自学环境”;第六，“对不同类型的学生提出不同的要求，并且进行具体辅导”。

“知”，就是及时掌握自学反馈的信息。它是“自检”与“他检”相结合的活动。“自检”，一般由学生边练习边检测，及时确认正确的答案，改正错误的答案。“他检”包括：

一、教师巡视时的个别纠误或肯定;

二、教师主持集体讨论，互相启发，互相补充，互相订正，教师也参加讨论并做出结论，肯定什么，否定什么，都让学生明白。

“结”，是小结。作用是引导全班回顾这次学习。“内容主要是：对这次学习(一节课或一篇课文——有时是两课时，甚至三课时)的态度、方法、效果的评价和对以后学习的希望。有时也可以对所学内容进行概括。所用时间极少”。(以上引文均见颜振遥、刘少华：《谈语文自学辅导课堂教学模式》)

3注重评点，是本课本的另一主要特点。

评点，是一种传统的阅读方法。评，评论;点，点拨。自学辅导的教材编写采用了评点法，训练学生自学也逐步引导他们掌握评点法。教师指导学生边阅读课文边在课文的空白处动笔，步子从小到大，先学简单评点，再用笔记方式进行比较学习，最后独立评点。评点法，既是教师教学的方法，也是学生学习的方法。它可使学与思、读与写结合，有利于阅读的理解与掌握。学生从训练中达到评点能力的逐步培养，标志着自学能力的逐步形成。评点能力，就是自学能力的标志。注重评点，正是本教材培养学生自学能力的一种得力手段。

(四)刘月出的教学风格

刘月出作为一位特级教师，她的事业成就，主要是她与高原合编了一套《作文“观察—分析—表达”三级训练体系实验课本》。从这套教材中，可以窥探她的教学风格。

1创造性地编写了一套体系新颖的作文教学教材。 本教材以辩证唯物主义的认识论为指导，以学生的心理发展规律为序，以培养学生作文基本能力为目标，连贯地、系统地组合了“观察”“分析”“表达”三级训练的教材。其中，观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个紧密相联的整体。每一级训练，既是一项基本能力的着重训练，又是认识与表达相统一的整体训练。

2注重从认识生活入手训练学生的作文能力。传统的作文教学，即使结合学生的生活命题，也由于学生对生活的认识缺乏应有的高度，捕捉不到自己切身的感受，作文时也同样会出现这样那样的在“写什么”方面的矛盾。三级训练体系为解决这一矛盾而设计了一种崭新的作文体系。其要点是：

①把认识能力(观察、分析等)的培养与提高，作为作文训练的一部分，从而使学生能从生活中捕捉到有价值的题材。

②把观察、分析生活作为作文训练的根本性措施。作文训练要结合学生的生活，这并不是什么新的教学原则，但传统作文教学所主张的与学生生活的结合，往往局限于作文命题。对于怎样引导学生深入生活去观察、分析生活现象，并没有引起足够的重视，或虽做了观察、分析，却带着一定的随意性，缺乏科学的训练方法。三级训练体系作文教材则不仅密切联系学生的生活进行训练，而且从训练学生的观察能力与分析能力入手，培养学生从生活中捕捉题材的能力。

③提供一定数量的实例，使学生从示例中学到观察、分析、表达的方法。 3注重训练序列的安排与教材系统的建设。

传统的作文教学的弊端之一，是训练既无教材又无序列，教学工作带有相当的随意性。学生作文缺乏有目的、有计划的系统的科学训练，这是影响作文教学质量提高的重要原因。三级训练体系作文教材，针砭时弊，很注重训练序列的安排与教材系统的建设。本书共有六册，供初中三年作文训练使用，每学期一册。每两册形成一个级别的训练，六册共形成六个训练阶段，全套教材共有44课，每课为一个训练步。整套教材的编排序列，简言之为“观察—分析—表达”三级，具体地说，便是“三级六段四十四步”。整个作文训练的程序，在级与级、阶段与阶段、步与步之间都存在着密切的联系，从而形成一个完整的三级训练体系作文教材的系统。

4注重作文训练中的阶段性与整体性的结合。

课本把作文训练分为观察、分析、表达三级，这只是就不同阶段的训练侧重点而言的。在每一级的训练中，认识与表达是一个紧密相联的整体。

由于学生年龄特征、知识水平等存在着阶段性的差异，作文训练就应适应这种差异而显示其阶段性，而每一阶段则应安排不同的训练侧重点。而各种认识能力之间以及认识与表达之间又是互相统一在一起的，因而在训练过程中，就应顾及它们之间的统一性。就观察能力说，它是人们认识客观世界的一种基本能力，而这种认识能力又是提高表达能力的基础。如果没有对生活的了解与认识，就不可能有深刻的体会和感受，更谈不上有正确清楚的反映。在作文教学中培养学生的观察力，是为着表达，引导学生接触生活、了解生活，就应与提高学生的表达能力相结合。这种结合的训练方式，就是按训练的要求来练习写观察日记与观察笔记。

作文教学中的分析训练是训练的核心，是观察训练的发展。在观察训练进行到一定阶段后，就需要进行分析训练。因为人们的认识总是一步步地从低级到高级发展的，即由感性认识发展到理性认识。由感性认识的观察发展到理性认识的分析，是符合人的认识规律的。分析训练与观察训练一样，作为一种认识能力的训练，是需要与表达能力的训练统一在一起的。训练到了一定的阶段，就要转入表达训练阶段。表达训练阶段，是三级训练的集大成阶段。促成集大成的训练方式，便是写语感随笔与章法随笔。而不管是哪种方式的表达训练，也都需要引导学生把它与观察、分析结合起来。

总之，观察—分析—表达，既显示其训练的阶段性，又要体现三者训练的整体性，即阶段性与整体性的统一。