语文教师教学风格

第一篇：语文教师教学风格

初中英语教师 教学风格

新课标更注重英语教学要面向学生全体，立足于教与学个性化的真正形成,实现素质教育的全面发展，探索新概念英语教学之风格。

一、以自己的风格培养有风格的学生

长期以来，受应试教学的影响，英语教学一直重知识轻能力，重视对学生的基础知识的灌输，却忽视对学生语言能力的培养。往往是教师一手拿教材，一手拿“教参”，讲练不分家，根本不考虑英语学科的独特性。

如今，素质教育要求学生养成良好的学习习惯，具备较强的自学能力，以学生的发展为出发点。所以，当教师的任务不仅仅是“教”，更重要的是“教学”，是教学生学，教学生如何学，如何科学地学，如何摸索出一套适合自己的具有永久性指导意义又能不断完善的学习方法，不仅能使学生初中阶段的英语学有成就，更重要的是将对学生以后的继续学习、深造及走向社会后的工作与生活打下基础。

二、新课标下英语教学风格的实践性内涵

英语教学中，我们可以规范字词、语法及英语修辞方法，甚至也可以规范思考英语知识的逻辑性，但我们决不能让每个学生依托老师的框架把学习和思维均达到整齐划一，我们必须给学生更多的空间去拓展思维和独立创新。

在教学中，教师不应将教材视为一部固定的机器，而是要经过教师精心策划使之变得丰富多彩、姿态万千。每一篇英语课文甚至是每一句话都允许按照规律来显示师生自己的理解，体现放权观念，能让学生说的老师不说，能让学生做的老师不做。创设各种合作学习的活动，促使学生养成互相学习、互相帮助的学习习惯。

在教学中，教师不该也不能拘泥于考试命题和标准化答案来教学，而应重在对学生英语综合能力的培养和提高，在纠正学生所犯的错误中指导学习方法，指导学生课内打基础、课外长能力。根据新教材中安排的实践活动，及时举办如朗诵、唱歌、演讲、讲故事、表演、英语角、办英语墙报、展览等活动，给学生以展现自己的机会，进一步培养他们的自主性和创新意识。

在教学中，教师应针对学生学习的特点，为学生精心设计学案。在课堂整体过程中学生“画龙”，教师“点睛”，然后在“自学”和“共学”的基础上让学生“练习”。比如：精选课中就出现的重要词、句及学生提出的问题进行练习，把掌握知识的重点放在对问题思考上，根据学生知识结构、思维方式和特点，通过提问、启发和点拨，引导学生积极思维，多角度思维，使他们在掌握基础知识的同时得到思维方法训练，灵活应用所学知识，真正体现素质教育的精髓——一切为了学生的发展。

三、新课标要求转变教学观念，端正教学主体

旧的教学模式一直存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，常常会产生“高分低能”现象。而如今的社会需要高素质的人才，所以教师必须转变教育教学观念，寓素质教育于英语教学中，面向全体学生，充分发挥学生特长，为学生在教学中提供个性化学习的途径和手段，并与学生形成民主、平等、互动的关系。从某种意义上讲，英语教学的成败就在于教师人格魅力的影响和教学风格的感染力度。当代的教师必须自觉地、不断地追求科学的教育教学风格，帮助学生树立正确的人生观、价值观，实现既教书又育人的目标。

第二篇：地理教师优质教学风格漫谈

导向优质教学的地理教学风格摭谈

完利梅李万龙

(本文发表在《地理教学》2010年第17期上)

教育摒弃对“工艺”的追求，复归于“艺术”的本真，要求地理教师除了具备特定的知识与技能之外，更需要有人格魅力，有爱心，有虔诚的教育情怀，并形成属于自己的教学风格。

地理教师教学风格一般是指地理教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法，它表现在教学内容组织、教学方法、教学语言等各个方面。地理教师的教学风格是多种多样的，从“风格即人”的角度来看，每个教师都有属于自己的教学风格。

笔者曾经试着从五个维度对地理教师的教学风格进行分类，这五个维度就是：从信息传递角度可以分为单向和双向，从教学媒介的使用角度可以分为传统媒体(粉笔加黑板)和现代教育技术(如多媒体)，从课堂组织角度可以分为控制和自主，从教学语言角度可以分为直白和幽默，从上课时教师的情绪角度可以分为激情和冷静。笔者从这五个维度对江苏省常州市一些优秀地理教师的教学风格进行了描述，基本上可以反映这些地理教师教学风格的面貌。但从教学风格分类与教学效果的关系来看，我们发现有些教学风格会导向优质的教学，有些教学风格则导向消极、低效的教学。

优质教学指有助于学生获得持续有效的认知、情感以及社会方面的学习成就的教学活动。优质教学是在有效教学的基础上更高效、更高水平、更高境界的教学，具有深刻、独到、广博、启发、机智和绝招等方面的特征，其核心品质是爱、激情、责任、科学、真实和分享。从国内外相关研究成果来看，立法型、评判型、激进型的教学风格，是学生喜爱的教学风格，具有这些风格的教师创造性更强，效率更高，能够导向优质的教学。学生一般不欢迎执行型、局部型、保守型的教学风格，这些教学风格会导向低效的教学。因此，地理教师不仅要形成的教学风格，更要致力于形成导向优质教学的地理教学风格。

如何才能形成导向优质的地理教学风格呢?笔者认为，教师应主要在增强对教育的责任感，构建民主的课堂文化，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的 1

学习能力方面下功夫，具体的做法主要有：

1、采取活泼多样的教学方式

活泼多样的教学方式，不仅能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，也能培养学生多方面的能力和思维习惯。除了传统的授导型教学外，要积极尝试探究型教学，经常运用实验探究或理论探究的方式，引导学生用类似于科学家发明创造知识的方法去发现知识。要积极组织小组合作学习，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。经常开展各种小型课堂竞赛或时事地理演讲等，激发学生的学习动力。围绕某一地理课题的研究性学习和地理校本课程等也是激发学生兴趣的好方法。笔者近几年一直在地理选修班坚持课前3分钟地理时事演讲，学生非常感兴趣，许多学生提前一周就开始准备，从全球变暖、冰岛火山、海地地震到油菜花的开花时间、上海世博会等都成为学生演讲的话题。通过演讲，学生不仅对相关地理知识有了更深刻地认识，许多精美的图片也让学生感受到自然的美，更能够引导学生养成用地理眼光来看待世界的习惯。笔者还和我校地理组的成员一起开发了地理校本课程《背包族》，选修的人数达到60多人。笔者每周一次带领这些学生“天马行空”，畅游在世界各地，这些学生后来成为选修地理的核心人群。在指导学生的研究性学习过程中，笔者和学生建立了深厚的感情，如在2009年暑假的日全食观测过程中，笔者不仅请来天文专家给他们讲天文知识，还组织研究小组成员义卖日全食观测镜，所得7500多元全部捐给太行山区的常州希望小学。在此过程中学生也受到了教育，感受到了帮助别人的幸福和人生的价值。

地理教学过程是在预设的基础上动态生成的过程，地理教师要根据学生课堂学习的状态不断地调整教学方式。当课堂气氛比较沉闷的时候多一些学生活动或幽默的语言或播放动画、视频等调动学生的学习热情。当学生过于兴奋时，要通过布置任务或训练等让他们冷静下来。地理课堂教学是一种创造性的劳动过程，为了满意课堂的多种需要，教师要做好充分的准备，这样才能得心应手，应付自如，形成动静结合、紧张活泼的和谐课堂。

2、运用幽默的课堂语言

地理教师的教学语言贯穿于地理教学的全过程，是地理教师组织、控制教学过程、激发思维、表述思维和交流思想的工具。除了准确鲜明、简洁明了外，地

理教师的教学语言还要力求做到风趣幽默。在课堂教学中如能恰当地运用幽默的语言，会大大增强语言的感染力，使教学语言更具针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。多项调查显示，学生特别喜欢幽默的老师。在学业负担还比较重的情况下，偶尔的幽默，能够让学生的紧张情绪得以松驰，学习的效率会更高。江苏省太仓实验高级中学万耀平老师因其幽默的语言风格，被称为“史上最牛的地理老师”，成为网络红人。唐树芝先生说：“教师善不善于运用幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”可见，幽默的语言对于教师是多么重要，但幽默不是滑稽，它体现着教师的智慧，展现着教师的性格和开朗的胸怀。我校一位地理教师是一个平时不喜欢发火，但一发起火来就比较剧烈的人，在讲到火山的时候他说：“根据火山活动的情况可以将火山分为三类，即活火山、死火山和休眠火山。这三种火山可以对应三种老师，请同学们对应一下，第一种老师看到大家就来气，每天都要把大家骂一顿。”学生答：“活火山。”“第二种老师脾气特别好，从来都笑眯眯的”学生答：“死火山。”“还有第三种老师，平时看起来笑眯眯，但是内心蕴藏着无限的怒火，说不定那一天就被大家激发出来了。”学生答：“休眠火山。”他又问：“哪一种火山最危险?”学生答：“休眠火山。”他又说：“所以，大家在这种老师的课上一定要认真啊!”学生都会心的笑了。

使用幽默的语言也要掌握一个度，注意时机和分寸。不能太滥，太滥则会流于滑稽。要注意把嘲笑的对象指向教师本人而不宜指向学生，更不能有侮辱性的语言，比如有的教师说学生是“花岗岩脑袋”，尽管这种说法可能对说明花岗岩的特点有帮助，但也可能造成对学生伤害。幽默的语言是地理教师应该追求的方向，但也不能一概而论。有的老师天生就富有幽默感，上课时便灵感频现，妙语如珠。而有的教师语言比较直白，幽默的成分不多，应多看一些幽默案例、名人轶事、网络文学及其他学科老师的经典语录，扩展自我的想象和创新空间，培养语言的幽默元素，适当地增加幽默元素可能起到意想不到的效果，但也不能刻意而为，否则就可能弄巧成拙。

3、保持课堂教学的激情

苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这说明教师

的情感对学生有直接的感染作用。所以教师要保持饱满的热情，才能做到以情动情，感染学生，激发学生的求知欲。换句话说，只有我们的教师精神振奋、情绪饱满地融入课堂，我们的学生才可能开心学好知识。巴甫洛夫说：“当你工作和研究的时候，必须具有强烈的激情”。

克里克山克(D. R. Cruickshank)对有效教师有三个方面的描述，其中第一方面就是激励性人格，具有这种人格的教师，一是对学生“热心”，对学生的信任、关心和接受，能亲切地喊出学生的名字，经常微笑，“倾听”学生的声音等，将学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教学中。二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”，对自己的专业“执着”，“投入”，并以自己的“执着”和“投入”激励学生更好地学习。因此，我们经常看到一些优秀地理教师，如苏州中学园区校的蔡明老师等，他们对自己所教的地理学科几乎到了“宗教崇拜”的地步，尽自己的所能“行万里路”，努力将书本上的知识变成自己亲身经历的经验，并将这些经验有机地融入课堂。他们在课堂上激情洋溢，对学生充满期望，在讲课时，往往在教室里走来走去。他们通过手、胳膊、头部、肩膀的一些动作来强调重点，与学生保持眼神的交流，鼓励所有的学生参与进来，引导所有的学生发表看法。他们会使课堂的进度保持一种轻快的节奏，并按照学生的理解水平作随时调整。他们通过改变声音的语速、语调激发学生的兴趣，并通过停顿强调重点、增强变化。在这样的课堂上学生可以享受人生的高峰体验，学习的效果能不高吗?如果我们的地理教师对自己的教师职业不满意，对自己所教授的专业知识不精通，把上课当成混“工分”，教师的课堂就会死气沉沉，讲课就会成为简单的灌输，无法实现与学生的心理相容和情感共鸣，又怎么去点燃学生的学习激情呢?

4、进行有条理的教学

有条理的教学能提高教学的有效性，从而使教学风格导向优质教学。有些教师的语言非常幽默，但教学效果并不好，笔者认为关键在于教师是否进行了有条理的教学。什么是有条理的教学?有条理的教学是以目标为中心的、严肃的、深思熟虑的、有组织的教学。教师要做到教学有条理，必须做到每节课都要制订清楚的、现实的、具体的目标并告之学生，并向学生询问目标的合理性，以激发学生的积极性和参与性;合理安排教学环节，在设置情境上不花太多的时间，如果

讲了3分钟还没有达到主题，这样的课很难说是有效的课;组织致力于达到目标的教学活动，不要扯得太远，远离了主题和教学内容;严肃、尊敬地对待学习科目，不能信口开河，不犯科学性的错误;组织好教学活动，让所有学生都参与教学活动，尽可能减少课堂混乱等。有条理的教师并不是一成不变的，按部就班。不管你做什么事情，意外的事总会发生，但有效的教师必定要做好准备，并且能够适应各种环境。

总之，教学风格形成是一个渐近的过程，不能认为只有成熟的教师才有教学风格，青年教师就没有教学风格。青年教师也有风格，只不过这种风格可能还不稳定，也不全导向优质教学。导向优质教学的地理教学风格的形成过程就是一个扬长避短的过程，在这个过程中，地理教师要主动的强化导向优质的教学风格，舍弃可能导向低效的教学风格。当然这是一个漫长的过程，也是一个没有止境的过程。

第三篇：英语教师教学风格的培养

英语教师教学风格的含义、内容、类型和培养

一、教学风格的含义

所谓教学风格是教师在教学活动中所表现出来的与众不同的个性及独具一格的特征，是教师本人学识、情感、潜能、心理品质及个性在教学活动中的外在表现，其形态特征主要表现在教学活动中语言、文字表达、仪态风范、随机应变技巧等方面。教学风格是教学经验的产物，它的形成是教师教学能力成熟的重要标志，它一旦形成就具有相对稳定性，但并不是一成不变的，而是随着实践在不断充实完善。

二、教学风格的内容

教学风格主要包括六方面的内容：

1、教学思想。教学思想包含教师所具有的职业道德、思想品质、政治修养、教育观、师生观等。它标志着教师的思想水平，决定着教学风格的形成和发展方向。教师的政治思想素质影响学生思想政治品德的形成，也决定着教师科学文化素质、能力素质和身心素质。具有良好政治思想素质的教师，会以自己的职业为自豪，不断刻苦钻研业务，不断完善自我，使自己成为学生所欢迎的教师。而具备高尚的道德品质的教师，才能具有威信，更好的教育和影响学生，保证形成良好的教学风格。而教育观、师生观是教师不断创造，不断发展形成独特风格的基石。

2、教育理论和技巧。教育理论和技巧是教师必备的职业要素，也是教学风格赖以形成的基础。教师只有在掌握教育学、心理学、生理学、教学法及教育管理理论的前提下，才能更好运用教育、教学规律，掌握学生特点，因材施教，取得最佳教学效果。

3、教师的个性。教师个性是指教师的整个精神面貌，它包括教师个人的能力、气质、性格、动机、理想、信念、兴趣等，对教学风格的形成具有决定性作用。教师应该根据自己的个性特点，从事教学活动，形成个性化的教学风格，以培养具有个性的学生。正如教育家乌申斯基所说的“只有个性才能作用于个性的形成与发展，只有性格才能养成性格。”

4、教学风度。风度是教师依据各自的心理、形体、爱好、情趣、生活习惯和社会阅历所形成的比较稳定的外部特征，诸如教师的言谈举止、仪表态度等。对学生而言，它是一种直观的、强有力的教育因素，具有强烈的示范性。教师风度与其道德修养、知识修养、艺术修养密不可分，均是教师教学修养的集中表现。也是教学风格形成必不可少的组成部分。因此，教师要不断提高自身的修养，以充实完善自己的教学风格。

5、师生关系。融洽和谐的师生关系，不仅有助于形成良好的学风，使学生积极主动地参与教育教学活动，而且对教师教学风格的形成起着推波助澜的作用。只有师生关系和谐，才能收到良好的教学效果，促进教学风格的早日形成。

6、教育环境教育环境较为复杂，有然的，社会的;物质的，精神的。对学生起决定作用，或影响较大的一个是校风，另一个是社会风气。良好的校风、社会风气，不仅可以促进教育教学活动，有助于良好教学风格的形成，而且更有益于社会的安定发展。因此，我们要不断的强化校风建设，净化社会环境，建立良好的校风、社会风气，为教学创造良好的环境氛围。

三、课堂教学风格的类型

教学风格因人而异，类型众多，概括而言有以下几种类型：

1、理智型 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学活动。学生通过听教师的讲授，不仅学到了知识，也训练了思维，还感染到了教师的治学态度。

2、情感型 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对学生的高度尊重和信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识还包括人格、情感的陶冶。

3、幽默型 这种教学风格的特点表现为，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门;一种恰入其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋;哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力追求的的教学风格。

4、技巧型 这类教学风格体现在，教师讲授，精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹，整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰。提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所追求的一种境界。

5、自然型 这种教学风格的主要特点是，教师讲课自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下、在默默的首肯中获得知识。教师讲授虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡，恬静安宁的感受。

6、典雅型 这种课堂教学风格的特点是，庄重朴实，娴熟老练;严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用;在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。

7、直观型 这种课堂教学风格的特点是，教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

8、奇异型 这种课堂教学风格的特点是，富于谜力，奇异地教学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。

四、教学风格的培养

作为一名教师不容忽视个人教学风格的形成，应为树立良好的教师形象，培养良好的教学风格而积极努力。

1、养成良好的教师职业道德。一个出类拔萃的具有优秀职业道德的教师，他应该是热爱教育事业，有强烈的事业心和责任心，对工作兢兢业业，认真备课，精心组织教学，改进教学方法，注重教学效果。关心学生，热爱学生，严格要求，及时发现问题并予以解决。如果教师长期以一种献身精神主宰自己，其教学风格必然是良好的。相反，如果仅有本专业足够的理论和基本知识，却缺乏良好的职业道德，肯定是难以形成良好的教学风格，因此，我们应全面提高自己的素质，除具备良好的职业道德外，还必须有坚实的专业知识基础。为了教好学生，获得更佳的教学效果，我们要有严谨的治学态度，科学的思维方式，不断创新的意识，才有可能探索新的领域，才有可能业精于教学目的的深刻领会，教学内容的合理处理，教学方法的恰当选择，知识和技能的科学传授。

2、掌握好教育理论。我们要有心理学、教育学、教育理论和教育管理方面知识，只有这样，我们才可能掌握教学规律，熟悉教学过程，掌握青少年的心理特点。了解他们心理发展的规律，逐步提高自己在教学方面的观察能力、判断能力和分析能力。善于见微知著，防微杜渐，通过对学生情绪、课堂表现、作业、考试等观察，及时发现问题，掌握教学状况，了解学生的兴趣和才能，预知自己的工作对学生的心理影响及产生的效果。

3、提高语言表达能力。在语言文字与逻辑修养方面，教师要提高语言表达能力，遣词造句语法正确，用语规范;简明扼要，连贯流利，具有表现力;语速语调适宜，抑扬顿挫具有节奏感;生动逼真，形象风趣，具有感染力;善于逻辑推理，合理运用科学语言，善于用符号、公式、图表完整表达内容和概念，具有说服力;文字书写流利，板书规范，图文并茂。

4、提高专业基本技能。在基本技能方面，不同专业教师有所不同，一般应能自己动手制作简单教具，对必要的教学仪器，模型会操作使用，演算熟练，计算准确，对实践性强的课程，教师应能开出实验课。

5、加强教学组织能力。有驾驭课堂的能力，合理组织教学过程，设计好各教学环节，并能付诸实施;注意调动学生的主动性，善于调节课堂气氛，使课堂不单调沉闷，善于激发学生想象力，开拓思路积极思维，掌握各种教学方法，能根据教学内容、教学环境，选择适时而恰当的教学方法;机智地处理教学过程中出现的偶然事件及棘手问题。

6、加强自我控制能力的训练，保持健康的心理状态和良好的教学心境。在良好的教学心境下，教师就会专心致志，思路开阔敏捷，语言流利，情绪饱满，遇事不惊，处事冷静有方。同时教师的情绪感染学生，使学生也会保持强烈的求知欲，使课堂活跃，收到好的教学效果;相反，教师在不良的心境下，就会情绪沮丧，思路紊乱，毫无生气，有的教师失控甚至讲述与教学无关的琐事，不恰当地渲泄自己的感情，对教学中发生的问题处理失当，影响课堂教学气氛，原来设想的教学计划很难实施。教师要从心理上加强锻炼，以事业心、责任感来约束自己，只要有健康的心理，才会创造良好的教学心境。 教学风格是教师在教学过程中将科学性与艺术性溶为一体的标志。随着教学改革的不断深化，每个教师肩上的责任更大，因此，为了我们的崇高事业和理想，必须不断的更新教育思想，改革教学内容、方法和手段，完善自己的教学风格。

英语教师怎样才能形成自己的教学风格

英语教师的教学风格体现在十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。

一、激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。

有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。英语教学需要年轻的心态，教师要带着饱满激情走进课堂，因此教师走进课堂前，要调整好自己心态，带着微笑，带着童心，走向学生。每天带着好心情去上课，一进教室首先是热情的问候，上课的时候就把自己投入到课堂中，用我们的眼神，表情，夸张的动作去表扬和吸引孩子的注意力。整个课堂教学中，教师要始终像个兴致勃勃的大孩子，带着学生学习，游戏。

二、个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。 有个性就显灵性，就有特色，就有创新，做好这点至关重要。 1.教师要透彻理解教材，教学设计从实际出发。

一篇优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。如果教师的教学没有自己的思想，没有自己的方法，备课就是抄写教案，上课就是照本宣科，作业就是画钩画叉，那么老师的教学不可能给学生带来愉悦的学习体验，也不可能取得良好的教学效果，这样的教学只是按教学程序完成任务，没有多少价值可言。平庸、没有特色的教学就像一潭死水，没有一丝涟漪，没有一点生机，不会引起他人的注意，也得不到他人的认可，老师也就无法通过自己的教学来实现自己的人生价值。

2.教师要重视激活学生的思维。

课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的引入(presentation)尤为重要，正如一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。 3.教师要讲究提问、启发的艺术。

教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。在课堂上经常会发现教师“逼供”式提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”;而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”。这样的教学模式很大程度抑制了学生的思维，造成学生没有主见。因此，老师不要局限学生的思维，多用一些why , what , where, why，how等的特殊疑问词来提问学生，让学生发挥想像力，扩展学生的思维。应值得注意的是，教师所提问题一定要适度(一是深度，即不能超越学生的知识基础;二是广度，即不能超出学生生活实践的范围)，讲究提问和启发的艺术。

4.教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起

课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。

三、魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。

有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。首先作为一名英语教师，要以满腔热情去热爱英语教学事业，并以此去感染自己的学生。最重要的是，我们要热爱学生，全身心地去爱他们。

其次，要做到不断的实践和探索。英语教师应加强自身的教学理论修养，提高教学实践水平;应努力探索一条适合自己教学个性的新路子;要博采众长、虚心求教，使自己的教学路子越走越宽，越走越顺畅。(闫德明博士) ◆英语老师的气质就要与众不同

教师的外表和气质肯定少不了一点书生气。英语老师教授英语和传播西方文化，最好还要有一点“洋气”。西方政治家竞选时，竞选人的幕后策划班子里，不可或缺的专业人才之一就是形象设计师，其主要工作是要让竞选人看起来就像是个能胜任领袖职位的人。 大部分人的心理都有一个奇怪而不理智的现象：愿意对形象好的人另眼相待或者照他们的话去做事情。这样做，有时候是出于利益考虑，但更多时候是一种无意识的自发行为，他们就是愿意这样做而已。中小学生正处于生长阶段，心智都不成熟，更易趋喜欢形象好、有点气质的英语老师。

很多时候，人的外表形象和气质都不是与生俱来的，是需要后天的培养、训练和模仿的。英语有句名言，你可以先模仿着朝“那个样子”努力，时间一久，你就会真的变成那个样子了(Fake it until you make it)。

这里“Fake it”有两层含义：一是，老师要注意外表形象和言行举止;二是，老师要修身养性，多阅读，“腹有诗书气自华”，说的就是这个道理，只有做到爱读书、读好书、善读书，才能养成志存高远、厚德载物的大气和淡泊名利、宁静致远的雅气

第四篇：教师课堂教学风格类型参照

风格一：自然亲切型

关键词： 清新自然 朴实无华 返璞归真

这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

教学风格：自然本色

自然：课堂教学追求自然流畅。课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学;激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享;关注每一位学生，营造和谐氛围，倡导有效参与，使学生的学与教师的教暗合共鸣，形成学习合力。

本色：课堂教学追求原味真实。教学活动不刻意雕饰，引导学生沉浸文本，感受体验，理解运用;教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的语文味。

风格二：睿智创新型

关键词：思路出新 设计创意 新意迭现

这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。

这类教学风格十分重视教学过程中的创造性思维。教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。而所有这些创新又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确把握、对应变的灵活处置等方面的睿智和聪慧。

教学风格 ： 真实有效 互动生成

教学中，坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，让学生对问题有实质的理解和内心的体验，注重学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维品质，提高其对“数”的驾驭能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。

教学中，善于激活问题，以问题激活课堂，让课堂焕发活力，使教学形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的效果。

风格三：语感品悟型

关键词：品味感受 积累领悟 诵读指引

语感品悟型是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型。以品味感受、积累领悟、重视现场语言训练为特点，一方面以自己的教学语言为示范，同时又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材的语言因素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面，通过诵读指引、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和谐统一。

教学风格：轻松质朴 简单扎实

风格四：情思激荡型——情感型

关键词：慷慨激昂 震撼人心 情感共鸣

老师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

教学风格：以情激情 声情并茂

教学风格：诗意教学

教学风格：情景教学

课堂追求的就是情真意切的情境教学，以情激情，声情并茂，让语文课充满激情。

风格五：严谨细密型

关键词：搭配合理，有条不紊 环环相扣

这一类老师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。

教学风格特点：严谨，环环相扣

在教学内容结构方式上， 严启林 老师上课注重学科本身的逻辑性，环环相扣，层层推进，严谨而细密的教学风格使学生受益匪浅：

教学风格：细、实、活、深

细：教学的每一步骤都很细腻而具体，能由浅入深，由易到难。

实：实在而不浮夸，处处立足于使学生“学有所得”。

活：在传授知识中能注意启发引导，实中寓活。

深：讲课具有一定的深度，即使简单的知识，也不使学生浅尝辄止。老师的课于细小处见深邃，于细腻中见灵活。而这种灵活，不在课堂教学的表面，而包含在传授知识的过程中间。

风格六：幽默型

关键词：生动活泼 幽默风趣 课堂活跃

上课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门;恰当的幽默，给人以回味和留恋;哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。

教学风格：究理，睿智，乐思，重实验，促思维

老师在科学课的教学中始终围绕“科学学习以探究为核心”这一基本理念进行教学，在教学中注重营造民主开放的教学氛围，充分尊重学生主体，从培养学生的科学探究能力为出发点，课堂教学中充分展现了其活泼而又注重思维创新的教学风格和特色。

第五篇：小学英语教师的教学风格

《中国教育改革和发张纲要》提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出自己的特色”。这段话较为客观地阐述了素质教育的基本任务，按照素质教育的要求，课堂教学必须改革，新的教学观念下教学中应该气氛热烈。

素质教育的深入发展，迫使我们不能再像往常一样：一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传。传统的教育模式已不再适应现代教学的需要。在这教育改革的大氛围下，英语老师在教学过程中必须寻找新的思路，新的方法投入到教学中去，形成具有个人特色的教育风格。那么，一个英语教师要怎样才能做到有自己的教学风格呢?我个人认为教师的教学风格要体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力!

激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。英语教学需要年轻的心态，教师要带着饱满的激情走进课堂。因此，教师走进课堂前，要调整好自己的心态，带着微笑，带着童心，走向学生。每天带着好心情去上课，一进教室，首先是热情的问候，上课的时候就把自己投入到课堂中，用我们的眼神，表情，夸张的动作去表扬和吸引孩子的注意力。整个课堂教学中，教师要始终像个兴致勃勃的大孩子，带着学生学习、游戏。好的英语教师还必须是“演员”，在组织教学的过程中适当运用体态语言，能有效地吸引学生的注意，感染学生的情绪。孩子是最天真，最真实地表现了自己的想法。老师讲的没有感染力，没有吸引他们的兴趣他们就不听。所以不论课上还是课后，老师都要和学生享受他们的快乐，只有老师富有激情了，那么学生才会很有激情地去学习。

因此，教师要做到根据不同的教学内容，选择夸张语调，丰富表情，多变动作来演绎抽象的语言符号，帮助学生理解，感悟。比如我在教授Grade4 Unit1 My classroom.中一些关于打扫教室卫生Let’s clean the classroom. Let me clean the windows.等句子时，考虑到四年级的学生对动作文字学习比较枯燥，在教授新词时，我配上一些道具，把自己打扮成大扫除的样子，拿起抹布去擦桌子，擦玻璃，在学生面前表演起来，学生的学习兴趣自然就浓厚起来，一下就熟记了这些句子的意思，并积极的配以动作读出句子，教学重点轻易就掌握了。又如在教授二年级学生日常问候语“How are you?”及两种不同答句“I’m fine.”,“Not so good.”教师可以微笑着说“I’m fine.”让学生会意。也可以皱着眉头装着难受的样子说“Not so good.”让学生从老师的样子一下就明白这是“感觉不舒服”。在下一次跟老师对话的时候，他们会一边说一边惟妙惟肖地表演。

个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新，做好这点至关重要。教师要透彻理解教材，教学设计从实际出发。一篇优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。如果教师的教学没有自己的思想，没有自己的方法，备课就是抄写教案，上课就是照本宣科，作业就是划钩划叉，那么老师的教学不可能给学生带来愉悦的体验，也不可能取得良好的教学效果，这样的教学只是按教学程序完成任务，没有多少价值可言。平庸、没有特色的教学就像一潭死水，没有一丝涟漪，没有一点生机，不会引起他人注意，也得不到他人的认可，老师也就无法通过自己的教学来实现自己的人生价值。

教师要重视激活学生的思维，课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导着，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的引入尤为重要，正如一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有勾人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松、那么这堂课基本上已成功了一半。如我在教授Grade5 Unit6 In a nature park A部分的Let’s talk时，本课的重难点是There be 句型的一般疑问句及回答。在引入时，我就让学生听一段在公园里录的声音(水声，鸟声，人说话声等)，听完后，让学生猜猜公园里都有什么，引导他们用Is there…?来提问。然后老师根据实际情况回答学生的问题并在黑板上把公园里的景物逐一画出。这样学生不但很乐于去学，而且重难点也不攻自破了。要调动激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。教师适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃，主动探究的精彩。

教师要讲究提问、启发的艺术。教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack(1996)曾指出：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有老师对学生的回答做出的反应。”课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。在课堂上经常会发现教师“逼供”式提问，即教师通过不断地追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生：Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要学生按自己的设计回答Yes;一味的把学生往自己预设的“框子”里面“逼”;而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”。这样的教学模式很大程度抑制了学生的思维，造成学生没有主见。因此，老师不要局限学生的思维，多用一些why, what, where, why, how 等的特殊疑问词来提问学生，让学生发挥想象力，扩展学生的思维。应值得注意的是，教师所提问题一定要适度(一是深度，即不能超越学生的知识基础;二是广度，即不能超出学生生活实践的范围)，讲究提问和启发的艺术。

教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起。课堂教学的“亮点”是指，教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的，最精彩的往往是课堂随机生成的。如我在教授Grade5 Unit6 In a nature park B 部分的单词 city, village, building, house, road, bridge等时，我用著名的《城市老鼠和乡村老鼠》的故事展开教学，吸引学生注意力。通过两只老鼠和单词卡的对比，让学生直观地了解city和village的含义。边讲故事边在黑板上用简笔画表现故事情节，并征求学生意见，推动故事发展，让学生参与到故事中来，学生积极发挥想象，气氛热烈，使课堂始终处于交互状态中。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮，最好高潮迭起。

魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品味的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。

首先作为一名英语教师，要以满腔热情去热爱英语教学事业，并以此去感染自己的学生。最重要的是，我们要热爱学生，全身心地去爱他们。只有这种无私的、真诚的爱，才能使我们的学生对自己产生敬佩之情;有了真诚的爱才会有宽容，才能以博大的胸怀去容纳学生的种种过失;有了真诚的爱，才会有忍耐和信心;有了真诚的爱，也才能真正做到尊重学生，爱护学生，关心学生。

“爱”是英语教师人格魅力的源泉。

其次，要做到不断地实践和探索。英语教师应加强自身的教学理论修养，提高教学实践水平;应努力探索一条适合自己教学个性的新路子;要博采众长、虚心求教使自己的教学路子越走越宽，越走越顺畅。教师要具备一定的教学机智，在课堂上处理、应对得好、把握得好，也可有利于正常教学，课堂经过教师及时、巧妙、灵活的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。

总而言之，有个人的特色教学方式是有价值的教学，是生机勃勃的教学，也是学校教育的价值所在。英语教师必需适应教育潮流不断学习，充实自己，形成适合自己的特色的教学风格，为我们的现代化教育事业奉献力量!