慢慢行走在语文教育之路上的探索与实践

师生互动的课堂,是理想的课堂。教师充满爱心和童心,蹲下身子,去倾听孩子的心声。孩子扬起稚嫩的脸庞,忽闪着智慧的眼睛,高高举起小手,用他们灵动的思维,飞扬的神采来装点课堂。小学语文课堂应宽容个性,允许学生犯个小错,教师积极引导让他们明白事理。

为了走进学生的内心世界,教师要把自己身子放得低一些,慢慢行走在教育之路上。

学生大部分时间都是在校园中度过的。于是,作为小学语文教师,应该思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?

1 拼音篇

语文开篇的第一部分就是拼音了,想要掌握好对那么小的孩子来说其实是很困难的。这不,开学没多久,家长纷纷找笔者咨询。其实家长比笔者还心急,孩子一有不会就发火:怎么教了这么久还不会,笨死了。其实不是孩子笨,只是接触一样新事物,他们还没有找到领悟的方法而已,况且拼音本身需要反复练习的。笔者的课堂一天只教几个字母,高年级的老师有的会疑惑,一堂课只有这么一点点内容怎么上?就是这么上,反复读,一个一个读,一个一个纠正,一个一个过关。第二天复习占了大部分时间,务必让每个孩子都掌握了才进行下一步的教学。因此,开学到现在的进度很慢很慢。可是即便如此,还是有的孩子不会拼读。声母韵母放在一起,出来一个完全没关系的音。有时候声调怎么都读不准,比如b-á-bá,好多孩子中间那个“á”读来读去就是“ā”,这样就变成b-ā-bá了。这是错误的发音,改正很困难。学校里反复练习,家里也要反复练习。可是有的孩子家长忙于自己的事物,从不管孩子,导致有些本身接受能力弱的孩子,完全不会。过关时,一片茫然。对于这样的孩子,笔者只能一遍又一遍的教他,让旁边孩子也教他,反复记忆。笔者也找来家长跟他谈孩子的情况,希望在家能稍加辅导。家长说:“在家我也教他,可是教来教去不会读,我就火得随便他了!”笔者很无语啊,他不会,你生气有什么用啊。不教更不会啊。那天我们在教室聊了很久,其实教孩子是需要耐心的,生气发火是没有用的。笔者说:“如果别人的孩子教一遍会了,你的孩子需要老师教三遍左右,我会教他四遍,我希望你能教五遍。这就是耐心。我对你的孩子有耐心,你是家长,你对孩子有耐心吗?”家长无语地点点头。

不生气,不现实。但是要学会克制。生气过后,重新再来。对自己说,耐心对待每一个孩子。对所有家长说,耐心对待自己的孩子。再迟钝的蛹,终有一天可以破茧成蝶。

枯燥的拼音教学终于要接近尾声啦!回顾这两个月来,我一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节,感觉真的很累。为了激发学生学习拼音的兴趣,为了追求有效、有趣的拼音教学,笔者可真是挖空心思,千方百计地变着花样来吸引学生。

2 故事篇

不记得自己在拼音教学中曾编了多少个故事,只记得笔者那即兴胡编的故事曾给课堂注入了许多的“兴奋剂”,让原来枯燥乏味的拼音教学变的生动有趣了,孩子们学习起来有兴致了。还记得教学《g k h》这一课,三拼音是小孩子学习比较有困难的地方。上课前,笔者还在思索怎么上:如果一堂课都用来读读读的话就太没劲了,孩子没有那么久的注意力的。一边走一边想,渐渐心中有了主意:“孩子们,今天老师给你们讲一个有趣的故事。”刚说完,那群小捣蛋们就静下来了,用那充满好奇的小眼镜看着我。于是,笔者开始讲述自己即兴编造的小故事:“从前有三个好朋友,他们的名字叫g/k/h……”不出所料他们听的十分认真似乎都沉浸在故事中了,拼读音节也特别认真。此时,笔者特别有成就感,没想到自己随意的一个故事竟有这样的威力。尝到甜头后,笔者便经常在课堂上给孩子们编小故事。这些看似简单的故事,却像磁石一样深深地吸引了学生,使他们在课堂上快乐地学习着。

3 说话篇

单纯的拼音教学冗长而枯燥的。读来读去都是词语,没有句子。笔者就想可不可以把句子提前渗透给他们呢?根据生活中的具体情境让孩子们练练说话应该不失为一个好方法。如教“rìchū”这个音节时,教材中配有插图,图上画着一个太阳在东方升起的样子。笔者就问孩子们:“你们从上看到了什么?”孩子们你一言我一句的开始说了,等他们说的差不多的时候,笔者再总结出示:“一轮红日慢慢地爬上了山头。”“红红的太阳悄悄地探出头来。”这两个句子看上去有点难,但实际上有了前面的基础,再有了笔者的提示和动作,他就不再遥不可及了。再如教“zuo he ka”这个音节时,笔者问:“小朋友,你想做贺卡送给谁?”学生纷纷回答。接着让学生对他想送的人说一句话:“———我把贺卡送给你,祝你———。”学生轻松而又准确地掌握了它的读音,并学会了一句初步的交际语言。此外,还可以利用一些学生熟悉又感兴趣的音节口头造句。如教“wǒ”时,笔者让学生说:我是()。我有()。我爱()。扩展拼音教学的内涵和外延,不仅可以激发学生学习拼音的兴趣,提高学习效率,同时又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。

4 识字篇

识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基础。这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,笔者根据儿童年龄特点,采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养他们的识字能力。下面,笔者谈谈在识字教学中的一些做法:

4.1 抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,一定要在起步阶段通过多种途径,营造识字教学的良好氛围,让他们觉得识字是一件好玩的事情,愿意自己去玩识字游戏,这样的话,他们才会从心里接受生字,才能自觉学习生字。比如“口耳目”这一课的教学,笔者先找到一些简单的会意字,形声字,事前找到他们的历史演变的过程,采用图片形式做成课件,在课堂上演示给孩子们看,让他们一看就明白这个字是怎么形成,为什么这个字是这样写的,一目了然。文字不再是一个符号,抽象,没生命。而是一个个鲜活灵动的图片。文字不再无聊,学习不再乏味。

4.2 枯燥的学习游戏化

儿童从事学习的动力是什么?是兴趣。儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现,所以游戏是儿童最喜欢的。教学中,处处可以用游戏,把游戏融进学习中。用孩子最熟悉的方式来进行教学。如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

4.3 文字与图画更相配

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,笔者还经常让孩子们发挥想象:“这个字像什么呀?我们给他配幅画吧?”于是孩子们经常在本子上写写画画,字记得牢,画画水平都提高了不少。就像“木”,孩子们会在旁边画棵树。“休”孩子们会先画棵树,再在旁边画个小人靠着,表示人靠在树边就是休息。会意字表示的意义一目了然。还有“舟”,孩子们画一叶小舟,画得非常可爱。

教师读书教书,学生读书品悟。学习的灵魂不仅仅在学到知识,更重要的是学会如何学到知识。教育之路从来不需要奔跑,至于要牵着孩子的手慢慢走。说说话,聊聊天,看看风景。且行且教,多一份诗意,少一分功利。

摘要：<正>师生互动的课堂,是理想的课堂。教师充满爱心和童心,蹲下身子,去倾听孩子的心声。孩子扬起稚嫩的脸庞,忽闪着智慧的眼睛,高高举起小手,用他们灵动的思维,飞扬的神采来装点课堂。小学语文课堂应宽容个性,允许学生犯个小错,教师积极引导让他们明白事理。为了走进学生的内心世界,教师要把自己身子放得低一些,慢慢行走在教育之路上。学生大部分时间都是在校园中度过的。于是,作为小学语文教师,应该思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的