新时期高校辅导员自我发展现状的问题探究

2022-09-11

教育部《关于加强高等学校辅导员队伍建设的意见》中指出:“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分, 是高等学校从事教育工作, 开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人”;新时期高校辅导员在大学生思想政治教育中起到的至关重要的作用, 关系到党的教育事业, 作为高校思想政治教育的中间力量, 辅导员的发展现状及问题也成为了目前高校优化教师资源, 构建大思政格局的重点问题。

一、高校辅导员自我发展的基本状况

辅导员自我发展的关键是依靠自身内省, 就目前的情况而言, 高校中部分辅导员已经开始意识到了自身发展的问题, 高校也开始加强了对辅导员自身发展的相关建设, 同时, 高校辅导员的角色定位, 也为高校辅导员的自我提升添加了动力。

(一) 克服单纯依赖外力思想, 逐渐转向追求自我发展

目前, 我国高校对辅导员的管理侧重于指标考核, 考核辅导员的方式也有一定的量化标准, 这种考核方式的优点是依据评价体系的标准, 可以将辅导员的工作分出优良及差, 但是这种考核往往是被动的, 辅导员只会依据其给出的标准进行工作, 丧失了工作的主动性, 要在一定程度上克服单纯依赖外力思想。

从现阶段看, 大多数的高校辅导员在自我提升中是积极地, 一线辅导员也在积极探索适合自身发展方式的自我发展新方法和新思路, 原有的考核评价体系已经满足不了辅导员自身发展的要求。多数辅导员清楚的认识到, 如果只依靠制度规定, 考评体系会使工作变得愈发被动, 从而丧失了自我提升的空间, 对于个人的职业生涯会产生消极作用。更多的辅导员已经抛弃了单纯依赖外力的思想, 开始逐渐转向追求自我发展。

(二) 学历、知识、能力结构进一步优化

现阶段, 我国高校的辅导员的选拔方式主要有三种:第一, 面向社会公开招聘;第二, 从本校应届的优秀毕业生中选拔;第三, 在校内工作人员中聘任。在辅导员的招聘公告里, 一般我们都会看到限定专业门类为管理学, 马克思主义哲学, 教育学, 法学等一类学科, 或者是竞聘所在院系专业相关二级学科门类, 这样的途径选拔出的辅导员, 学历和自身的专业知识都有一定的水平。

近年来, 随着高校人才培养量的逐渐增大, 对高等教育的要求也越来越高, 大多数学历较低的辅导员选择攻读硕士、博士学位;辅导员也会积极参加学校, 专业团体组织的技能培训和讲座, 借以提升个人指导教学实践的水平;一部分高校辅导员为了满足日常工作的需要也会考取诸如心理咨询师、教育咨询师等相关的职业资格。

辅导员在指导学生的工作能力方面也进一步得到了提升, 有学者做过调查, “在‘对你影响最大的人是谁’的调查中, 47.1%选择了‘同学’, 25.2%选择了‘专业教师’, 12.2%选择了‘学长’, 有9.9%选择了‘辅导员’;在‘你希望通过何种方式获得就业指导’的调查中, 过半数的同学选择了咨询专家或学长, 19.3%的学生选择了‘自己摸索’, 有9.6%选择了辅导员;在‘当你面临心理困惑, 最希望得到谁的帮助’的调查中, 72.4%选择了家人和朋友, 12.1%的学生选择了‘自己’, 有9.6%的学生选择了辅导员”。

(三) 职业化、专业化发展目标愈加明确

从事辅导员工作的教师所学专业各不相同, 没有统一入职前的专业标准, 但经过长期的教育实践活动, 基本上具备了从事辅导员工作的专业素养, “辅导员一旦上岗工作, 大多数辅导员就要应付学生的大量的日常事务, 积累的是实际操作处理事务的经验, 随着工作年限的增长, 他们的实际经验得到了丰富, 可有效的将培养内容作用于理论实践, 增强了培养的实效性”。

随着我国高等教育的发展, 对于辅导员所学专业的限定也日趋稳定化, 如哈尔滨师范大学思想政治教育专业的研究生的培养目标之一就是可以进入相关高等教育机构从事学生政治辅导工作。当前, 辅导员的职业化发展目标也愈加明确。从目前辅导员所做的职业发展规划来看, 多数高校辅导员希望在学生工作、团委等与学生接触最为紧密的部门工作, 规划设定也都沿着学生工作的主线, 心态趋于平稳, 职业稳定性增强。

(四) 自我发展的动力趋强

通常的角度上讲, 辅导员不是一个固定角色岗位。对于辅导员来说, 同时多个角色对于自我提升有较大的帮助, 交叉学科的学习, 可以使其迅速成长, 具备多方面的能力。在单位工作中, 辅导员的职业发展速度往往要快于其他岗位, 作为辅导员可以说是担任了涉及高校部门最多、最了解学校状况、对学校发展最有发言权的角色群体。从长远角度考虑, 在社会关系培养层面上, 辅导员在与学生接触中, 无形的积累了大量社会资源, 这种人脉资源的优势是其他职业无法比拟的。“在实际工作中, 辅导员的工作范围不断扩张, 辅导员为工作投入和奉献的太多, 很希望学生能理解他们, 社会能尊重他们, 学校能重视他们”。职场上的快速发展与社会关系的大量累积, 必然会推动其个人事业的发展, 为自我素质提升发展带来了动力。

二、目前高校辅导员自我发展存在的主要问题

(一) 自我发展意识淡薄, 角色认知模糊

高校辅导员作为大学生思想政治教育者身负多项职责, 如:思想教育方面、学生日常管理方面、大学生服务等。但在实际工作中, 高校辅导员所要做的远远不止这几种。笔者在查阅文献并总结中察觉, 大多数老师与同学会混淆辅导员工作的内容, 认为高校辅导员负责全部涉及到学生日常工作事务。这使辅导员不明确自身职责和身份, 总是被动的做工作, 导致自我发展意识淡薄, 角色认知模糊不清。辅导员的角色模糊应该是存在于干部与教师的角色担当中, 也就说不清楚自己所做的行为是应该符合那一个角色的要求, 时间一长, 便产生了角色偏离, 而这种角色偏离势必会带来角色认知的模糊。简而言之, 辅导员要同实现教师和干部双重身份的兼顾是有难度的。

辅导员工作是大学生思想政治教育工作的前沿工作, 也是学生大学生涯里必不可少的一部分。辅导员不仅肩负着大学生思想道德工作责任, 是高校大学生德育工作的基石, 同时也起着大学生思想发展的导向作用。通过笔者对部分学者的调查结果分析, 多数高校辅导员表明其工作期间担任相关思想教育课程较少, 有的学校甚至不怎么开设相关课程, 重要的是, 大多数人们认为在学校只有担任课程教学的人员才能称为老师, 因此, 高校辅导员的教育身份往往会被忽略。而辅导员又是大学生日常生活的管理者和教育者, 大到就业发展, 小到上课请假都与辅导员工作密切相关, 这样很容易被大家误认为只是负责大学生日常琐碎事务, 学生也会忽视辅导员的重要性, 其他部门和学校往往不重视辅导员的工作从而使高校辅导员的工作没有突出重点, 职责范围变得模糊不清。作为专职辅导员由于专业性不强, 很难像专职教师一样被尊重。

基于以上因素, 导致部分辅导员对自身职业发展前景不明缺, 角色认知模糊, 自我定位不清晰。一方面, 作为学生思想导师, 他们要花费大量的时间精力对学生们进行积极健康的思想导向, 做正确的思想政治教育指引, 不仅要从学习上, 还要从职业发展方向、心理健康辅导等。由于学生们思想的特殊性, 辅导员们很难真正实现准确的教育指引, 很难真正走进学生的心里, 成为他们的知心朋友。这导致辅导员工作量与工作效果得不到正比, 工作效率不高。另一方面, 作为大学生日常生活的管理者, 辅导员日常工作繁重并琐碎, 很多工作没有明确的职责都要求他们来处理, 使他们不得不接手更多的工作。这些繁重并得不到效果的工作使高校辅导员在自我发展中缺少动力, 失去信心, 严重影响到高校辅导员自我发展意识的形成, 甚至很多辅导员都没有找到自我发展的方向。

(二) 专业发展不全面, 自我发展途径单一

当前很多辅导员对自身专业发展的因素和重要性有一定认识, 但是在发展过程中往往只注重一方面而忽视其他方面, 这就会导致高校辅导员专业发展不全面。例如“很多辅导员掌握了马克思主义的基本原理、党基本理论和教育学、心理学、管理学的基本知识, 但是没有掌握对学生日常管理的基本方法和工具, 不能在工作实践中运用这些理论和知识科学地分析工作中存在的问题, 不能很好地解决工作中所遇到的思想困惑、心理障碍、人际交往、专业学习、发展方向、职业选择等诸多问题”, 不能有效地发挥自身专业水平, 从而导致辅导员自我发展路径单一化。

摘要：辅导员在大学生的成长成才过程中具有重要地位, 关系到大学生人生观价值观的树立, 随着新时期高校德育内容不断变化, 学生工作领域不断拓展, 对辅导员的自身素质与处理问题的能力带来了十分巨大的考验。因此, 为了更好地适应辅导员的角色, 更好的进行教育实践活动, 辅导员自身必须注重自我发展。

关键词：辅导员,自我发展,现状,主要问题