今天小编为大家精心挑选了关于《对话教学论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。在高中语文教学中，阅读教学是当之无愧的难点之一，是学生语文学习成效提升的重要瓶颈因素。
第一篇：对话教学论文范文
浅谈对话理论下的高中语文对话式阅读教学
摘 要：本文立足于巴赫金對话理论及语文教学理论与实践，结合阅读教学中“对话”的必然性、可行性以及已经遇到和将会遇到的困难，综合所有分析，提出高中语文对话式阅读教学的具体策略。
关键词：高中语文；阅读教学；对话理论；巴赫金
一、基于对话理论的主体性阅读
巴赫金认为对话是一种人类的本质关系，必将伴随人类社会的存在而存在。对话必然存在于阅读过程中。就拿小说来说，“小说中的说话人，他的话语总是思想的载体”，“作为主人公的理念不可能与人彻底脱离的”。从接受美学的角度讲，“文学作品的意义与价值只有在读者的创造性阅读中才获得现实的存在和生命”。读者的创造性阅读显然是一种对话的方式。因此，语文教学在涉及到文本阅读之时也就必然尊崇与文本的对话性。教学中之所以如此注重文本分析，是因为“我们感兴趣的是人文思想的特殊性，不管研究者的目的如何，出发点只能是文本”。可以说，语文素养全部承载于文本之上。
让学生进行对话式阅读是当下提升其语文素养最根本的途径。要培养学生的阅读能力首先要让学生亲近文本，强调他们在阅读中的主体地位。这一阶段有且只有学生和文本二者共处一个相对密闭的环境中，避免第三方的干扰。否则无法达到内在的对话，对话就被异化了。
主体性阅读不仅体现在学生身上，在让学生接触文本之前，教师要先对文本有主体性阅读体验和相对完整的解读。因为语文阅读不同于单纯的读者阅读，教学中的对话是“建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪、灵魂交融目的的这一基础上的阅读教学形态”。笔者将“对话式阅读教学”概括为两个层面：一是学生如何与文本对话，二是教师如何帮助学生与文本对话，形成了一个“学生—文本—教师”三者组成的对话系统。教师和学生都是阅读的主体，学生又是主体中的主体。对话理论下的对话式阅读教学的讨论就要从这几个对象着手展开。
二、基于主体性阅读的个性化解读
因为主体性阅读的发生，读者在阅读过程中就不会完全失去自己的立场，更不会陷入到别人的思维模式中去。萨特在他的《什么是文学》中讲到：“文学客体确实在读者的主观之外没有别的实体：拉斯柯尔尼科夫的期待，这是我的期待，是我把我的期待赋予了他；如果没有读者的这种迫切的心情，那么剩下的只是白纸上一堆软弱无力的符号。”因此，只有通过读者转化过的文本才是有价值的，这样的阅读过程也才是完整的。
但应当注意，文学本身就是一门艺术，当读者沉浸于艺术中，思想便可在艺术所营造的世界中畅通无阻，从而形成对文本的不同解读，这就是为什么说“一千个读者有一千个哈姆雷特”。对话会带给人一种狂欢的气质，但狂欢化的思维又很难与高中语文阅读分析完美结合，对文本的多元解读并不能与预设的教学重点完全重合，如果不能重合，又将如何处理？
主体性阅读经常会出现“跑题”的问题，教师需要好好思考，既不能用自身的“权威”使学生的主体性阅读被异化，又必须尽量让学生在文本思想核心中进行灵魂的对话。个性化解读是件好事，但进入到语文教学中，最应该做的就是处理好学生、文本和教师三者的关系，在保证学生与文本对话的基础之上，发挥教师作用，帮助学生更好地与文本对话。
三、基于个性化解读的对话式阅读教学
虽然学生个性化解读与预设教学重点不可避免会发生矛盾，但若追求语文素养的实质提升，主体性阅读和个性化解读都必须坚持。其实，从2003年提出“对话阅读”到现在的十年间，大部分教师都已经注意到了从“独白”向“对话”的转变，只是经常出现“对话的‘问答化’‘汇报化’‘舞台化’以及教师的‘失语化’”等一系列问题，这都是由于缺乏具体方法的指导。在此，笔者认为学生在对话阅读中的方式应该是“半自由”的，并将这一过程概括为以下几步：
首先，教师在课程设计的过程中就要先与文本进行深入对话，因为一般情况下，教师的文本分析能力和情感体验会比学生更成熟一些，即便是在平等的交流中，教师也需要作为“平等对话中的首席”出现。接着，教师要设置一定的情境，设置时要充分考虑学生的“前经验”，在充分的学情分析的基础上，对学生的对话式阅读做出引导。第三，在学生初次接触文本时，珍惜他们的第一体验，“生成自我理解的创造性对话”，不要过分灌输教师的理念。最后是对话理论在教学中的延伸。从“人与文本”的对话拓展到“人与人”的对话。教师要提有意义的问题，留给学生时间去思考和讨论，并合理处理学生的回答。对话式阅读教学的目的本来就不是要求所有的教学参与者都能够达成共识，对出入于教学设计但合情合理的解读应予以尊重，单靠任何一方的解读都无法触及到文本和作者的灵魂深处。
参考文献：
[1]（苏）巴赫金.小说理论[M].白春仁，晓河，译.石家庄：河北教育出版社，1998：119.
[2]凌建侯.巴赫金哲学思想与文本分析法[M].北京：北京大学出版社，2007：45.
[3]朱立元.接受美学[M].上海：上海人民出版社，1989：17.
[4]（苏）巴赫金.文本对话与人文[M].白春仁，晓河，等，译.石家庄：河北教育出版社，1998：301.
[5]叶爱梳：高中语文“对话式”阅读教学策略[J].新课程研究，2009，（08）.
[6]（法）萨特.萨特文论选[M].施康强，译.北京：中国人民出版社，1991：120.
[7]嵇云霞.高中语文对话式阅读教学研究[D].南京师范大学，2007.
[8]路世成.对话理论与语文对话阅读教学[J].江苏教育研究，2010，（11）.
[9]梁燕.语境与高中语文对话式阅读教学[D].江西师范大学，2011.
作者：牛维佳
第二篇：高中语文对话式阅读教学之“生生对话”
在高中语文教学中，阅读教学是当之无愧的难点之一，是学生语文学习成效提升的重要瓶颈因素。语文教师应对陈旧的阅读教学模式进行改革，引导学生积极投入到“师生对话”“生本对话”以及“生生对话”之中，尤其是要充分发挥“生生对话”的作用，让学生自主地分析探究，走进作者的内心，去直观深刻地感悟文章的思想、情感，赏析文章的写作手法，从而促进阅读教学成效的提升。
一、搭建“生生对话”的学习平台
对于高中生而言，学生在阅读学习过程中已经不再满足于直接接受教师的理念与观点，他们在阅读与分析的过程中形成了自己的想法，需要相互之间进行交流与研究，以便于更为准确、全面和深入地分析问题。基于这样的考虑，教师应当对学生学习的平台进行改进与优化，尤其是应当强化学生合作学习平台的建设。许多教师在这一方面有着成功的经验，为学生搭建自主合作的学习平台，可以引导学生在阅读分析过程中相互交流，从不同的视角进行研究，交流心得体会，补充完善答案，依靠学生之间的互动提升阅读理解的深度。
教师可以学生的座位顺序为基础，兼顾好中差，按照每六人一组的规模设置合作学习小组，要求学生在阅读学习过程中相互研究讨论，在组长的带领下开展学习活动。每一个小组长
都是在语文学习方面较好的学生，以他们的思维方式与学习习惯带动整个小组学生的进步。阅读教学有了这样的平台，学生之间能够形成交流互动的良好学习氛围，为“生生对话”的有效实施奠定了良好基础。
二、设置“生生对话”的引导线索
在高中语文阅读教学中开展“生生对话”，前提与基础是为学生搭建对话学习的平台，合作小组在这一方面发挥了积极作用，教师在此基础上还应当配套设置学习引导线索，将教学的重点与难点提炼出来，站在全文教学的高度进行融合，形成一组较为连贯和具有内在逻辑关系的思考题，以此作为学生开展对话的线索。阅读分析需要学生继续深入的思考，只有将课文学习的重点与难点提炼出来，才能够保证学生的生生对话具有明确的重点，并与语文教学目标任务实现同步。
在语文教学中，教师每节课都应提炼出一组思考题进行启发引导，学生以小组为单位开展研究学习。每一位学生进行了独立思考之后，都要求在小组内进行讨论交流，首先是学生之间交流问题的答案以及具体的看法，然后在小组内开展汇报交流，集中全小组的力量对问题进行重点突破。这样的教学模式既能够有效调动学生的学习兴趣，又保证了阅读分析理解的深度与广度，对阅读教学成效的提升具有促进功能。在学习引导线索的设置中，教师一定要精心设计，保证每一个重点与难点都能够融入其中，充分体现对学生学习的引导功能。
三、保护“生生对话”的探究热情
高中生在阅读教学中有了生生对话的平台和线索，整个课堂学习活动必将变得更为生动活泼。但是学生在生生对话过程中获得的答案，并不一定完整和全面，甚至还有不正确的地方，这与学生的思维方式和社会积累不足有关。
教师面对这样的问题，应当注意保护学生学习探究的热情，不能简单地进行评判，而是要在保护学生学习积极性的基础上，以恰当的方式进行引导。对于学生学习研究出来的答案不够完善的问题，教师可以进一步地引导，针对存在的问题进行指点，对学生的思维方式与方向予以点拨，从而帮助学生拓展思维，让他们能够茅塞顿开。
对于学生在阅读分析交流中获得的成功，以及具有创新的思维方式、问题答案都要及时进行表扬。教师在深入到每一个小组进行探究的过程中，一定要注意发掘学生学习中的闪光点，以此提升他们参与学习研究的激情，提高生生对话对阅读教学的促进功能。
四、引导“生生对话”的交流研讨
高中语文阅读教学中，运用生生对话的方式是一种有效的路径，其最终目的在于引导学生深入思维，获得正确的方式方法，提高学习成效。因此，教师不仅要指导学生在小组内开展生生对话，还要跳出这个小圈子，到班级这样的大圈子中进行学习交流活动。此时的生生对话是以小组为单位开展，每一个小组的发言代表都集聚了本小组语文学习研究的集体成果。
在生生对话完成之后，教师可以要求学生在小组之间开展交流汇报，如果出现观点不一致的还要求辩论。从小组内到小组间，在全班层面对阅读学习目标任务进行检阅，可以及时发现学生在学习活动中存在的不足，尤其是在思维方式方法等方面存在的问题，通过相互之间的交流乃至辩论活动，实现拾遗补缺和补充完善目标。有了这样的环节，整个语文阅读教学目标任务就能够更为全面地实现。
由此可见，在高中阅读教学中发挥“生生对话”模式的作用，是对语文教学成效提升的有效促进，是提升阅读教学效率的重要抓手。充分而合理地运用这一模式，能够激发学生学习热情，提高学生的学习效果。
作者单位：江苏省靖江市第一高级中学（214500）
作者：臧敏
第三篇：对话教学
摘 要：中小学语文教育改革提出了对话教学这一重要的教育理念，可见对话教学是语文教师进行阅读教学时应重点使用的一种教学方式。然而在我国当前中小学语文课堂教学中，对话教学未能引起足够的重视，其实施过程也存在诸多不足。因此，本文以对话教学为研究重点，为对话教学在我国中小学语文阅读教学中有效实施提供借鉴。
关键词：语文;阅读教学;对话;教学
我国中小学语文课程改革随着新课改的推进已进行了多年，在语文课程改革过程中，必然要求其教育教学方式发生变革。因此，改变传统教学方式，寻求新的教学创新之路，便成了当前语文课程改革取得成功的迫切需要。2001年，《全日制义务教育语文课程标准(实验)》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。”2003年《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”毋庸置疑，对话教学正是语文课程改革迫切追求的崭新教学方式之一，对话教学在语文阅读教学中的有效实施，必然会推动语文阅读教学方式发生实质性变革，使学生主体地位得以实现。
一、对话教学的主要经验
(一)强调对话的核心主题
对话教学强调将语文课堂看作是一个生动活跃的对话场域，这个场域中的对话要始终围绕一个核心主题进行。教学一开始，教师和学生或是从认知角度，或是从思想角度，或是从情感的角度就对话的核心主题的确定进行讨论、概括。在这一过程中，教师要充分尊重学生的阅读心理感受，尊重学生的观点，尊重学生的思想。教师和学生相互合作、相互探讨，共建生态课堂。
(二)还原语文课堂的对话本色
语文课堂的本色就是学生和教师进行平等的对话、交流、沟通，在这一过程中，学生在学习知识的同时加深对语文的热爱。然而，当前中小学语文课堂中教师站在讲台上口若悬河地讲，学生在下面奋笔疾书做笔记、或教师对个别学生进行提问的教学方式并没有发生改变，教师“一言堂”的现象依然充斥着语文课堂。因此，呼吁语文课堂教学回归对话本色，成为许多教育工作者的热切期盼。为解决这一问题，在语文课堂教学中强调对话教学就不失为一种有效方法。在对话教学过程中，教师的作用就是组织学生对对话的核心问题进行思考，使学生的认识得以扩展，语言富有个性，感情变得真诚，使学生的思维在围绕核心主题的对话中，充满智慧的火花。
(三)重视学生的课前预习
学生在阅读文本后往往会出现渴望与他人交流和探讨的冲动，这就要求教师关注学生自主阅读时产生的阅读期待，而学生的这种期待正是对话教学得以顺利进行的保障。因此，教师要鼓励学生进行课前的预习与交流，对学生的课前预习予以充分重视。
(四)强调对话方式的多样性
语文阅读教学中的对话教学更关注将形式各样的对话融合在一起，动、静交替。这就涉及到对话的形式问题。其实，对话并非仅仅是一种出声的行为。在大多数时候，个人对文本的默读与品味，也就是学生与作者、作品进行对话的过程，同样应该得到关注。
二、对话教学的实施条件
语文教学应在师生平等对话中进行，平等互动的师生关系是对话教学得以成功实施的前提，学生的主动参与、师生之间的互动是对话教学得以成功实施的关键，新思想的建构与生成是对话教学的主要目标。为了发挥对话教学在语文阅读教学中的重要作用应做到以下几点。
(一)以学生为本是前提
在进行语文课堂对话教学时，首先应重构教师的课堂学生观。教师持有的学生观是反映教师教育理念的重要标志，也是教师进行良好教育教学行为的开端。对话教学的实施要求教师树立以生为本的学生观。首先，对话教学强调教师必须尊重学生生命，敬畏学生生命。其次，教师在进行语文阅读教学时还必须将学生对知识的习得看成是学生主体的自我生成，这种理解在本质上就是对学生主体性的高度确认。最后，教师在阅读教学中，要鼓励学生将学校教育中的“对话”移植到社会生活中，从而使学生具备适应社会生活的心理状态，促进学生自我实现充分、全面的发展。
(二)师生互动是对话教学的关键
“教育最本源的意义就是引导，而教师在教育中承担的最重要的角色就是引导者。对话教学的实施要求教师能够启发、引导自己的学生表达出他要表达的东西，并形成学生自己的见解与思想。”因此，教师既要在学生中有一定的威信，又要以好朋友的身份爱护学生。这样教师在课堂对话教学活动中，便由学生学习的指导者转变成了学生学习中的平等对话者。教师要在课堂中完成这样的转变，就必须以一种敞开的姿态关心学生、倾听学生，从而在这个基础上进行课堂教学对话。
(三)教师教学方式的革新是途径
“在课堂中实施对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。但这里所指的问题不是简单的认知是非的问题，而是指那些能启发和促进学生积极思考，给学生以广阔思维空间的开放性问题。”在课堂中实施对话教学能否成功的关键就在于能否改变传统教学中教师问、 学生答的固有模式而代之以师生之间、生生之间多向互问互答方式。
(四)社会、家庭的辅助配合是保障
教育网络是由学校、家庭、社会共同组成的，这三者之间的有效协调与合作是教育教学有效开展的关键。因此，课堂教学中对话教学的实施离不开他们的支持与配合，我们应充分利用三者之间的关系促进对话教学的实施。
三、对话教学发展前景展望
(一)学生的改变
叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导;必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教学过程中学生既是教的客体，又是学的主体，在对话教学中，我们要充分发挥学生的主体性，使学生成为学习的主人，使学生各方面能得到发展与提高。
(二)教师的改变
“对话教学的探索实践，将会使教师原有的教学观、师生观发生很大的转变。课堂教学中的师生关系更具人性化，更有人情味，激活了教师的教研风气，使教师的精神面貌和专业素养有很大的提高。”教师将转变传统的教学观念，并认识到教师不仅仅是传统教学中的传道、授业、解惑者，而是与学生进行平等对话的对话者，是学生学习的引导者。教师通过探索实践，不断丰富教学智慧，转变课堂教学观念，提高驾驭课堂的能力。随着对话教学在语文课堂中的应用，教师会逐渐从中受益，最终达到教学科研水平得到大幅提升的目的。
参考文献：
[1]教育部：全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部：普通高中语文课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2011.
作者：冯新凤