农村初中历史教学论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《农村初中历史教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：历史课程在素质教育中有着不可替代的作用，然而在农村中学，这一科目却没有受到应有的重视。本文分析了这一现状产生的原因，并提出了对策。

第一篇：农村初中历史教学论文

应用问题式教学,提高农村初中历史教学效率

【摘要】传统农村初中历史课堂教学以“讲授式”为主，学生学习兴趣不高，教学效率低。问题式教学以问题为引导，以学生为主体，通过问题来引导学生进行合作探究，从而促进学生的知识构建。在农村初中历史教学中应用问题式教学，通过情境来激发学生的学习兴趣，以目标来引导学生自学，提出问题引导学生合作探究，发挥教师的主导作用而精讲释疑，这样才能更好地促进历史教学效率的提升。

【关键词】历史教学;教学方法

一、创设情境，引入课题

传统农村历史课堂教学中教师多喜欢单刀直入地进入新课讲解，学生则是被动的听，结果兴趣不高。而借助现代教育手段通过历史故事、图片展示、音乐等多种方式来创设情境，让学生初步感知学习内容，这样才能更好引导学生进入学习状态，为分析和解决问题奠定基础。

创设情境要注重结合学生的生活实际和教学内容而进行，要注重在情境中通过问题来启发学生。如在《秦汉的科学技术》的教学中，这一时期造纸术的发明与改进、医学和数学的成就和张衡发明的地动仪在秦汉时期的文化成就中占有极其重要的地位，通过本课的学习，使学生认识到秦汉时期文化的繁荣昌盛，是建立在国家统一、经济发展的基础之上的，说明一定的文化是一定的政治、经济的反映。教学中教师先从学生熟悉的康佳彩电、爱普生彩色喷墨打印机等都是日本产品来引导学生认识科学技术是第一生产力的道理，然后提出“古人用龟甲兽骨、金属器皿、竹简丝帛来记载文字，有什么不便?”的问题让学生通过记载文字材料的演变明白发明创造存在一个动力问题，从而自然引入探究纸的发明和蔡伦改进造纸术的历史轨迹的学习过程中。这样的教学才能改变讲授式的方式，让学生主动参与。

二、目标引导，学生自学

教师导入新课后，要及时向学生明确目标，以目标来引导学生自主学习，这样才能为合作探究奠定基础。需要指出的是，在新课改下农村初中历史提倡合作探究式的学习，而一些教师忽视了自主学习在探究学习中的基础作用，在课堂中直接提出问题让学生讨论，因学生没有初步感知所要学习的内容，讨论中就不知该如何解决问题，结果时间被占用了而效果不佳。以目标来引导学生自主学习，在自主学习基础上再进行讨论，这样才能让学生知道要讨论什么，做到心中有数。

以《中华人民共和国成立》的教学为例，教师课前指导学生收集有关国旗、国歌等小故事，采访亲历过那个年代的人们，把收集到的故事在课堂上进行讲述，以渲染课堂气氛，然后幻灯片出示目标：知道中国人民政治协商会议第一届全体会议的主要内容等等，学生在此目标引导下自主学习，学生自主学习后教师简单提问进行检查自主学习情况，然后再以问题来过渡到合作探究过程。

三、提出问题，小组探究

学生通过自主学习而初步形成了知识构建，但因学生的经验和基础知识的原因所限，学生在自主学习中不能很好的把握重点和难点，此时就需发挥教师的主导作用，根据教学内容而提出问题来引导学生进行合作探究，让学生在合作交流中分析和解决问题，从而更好地把握重点，突破难点。

以《中英鸦片战争》的教学为例，教师首先提出问题“英国为什么要向中国走私鸦片?”“英国发动侵华战争的真正目的是什么呢?”引导学生讨论中英国是为了打开中国市场，向中国走私鸦片。然后以问题“有人认为没有林则徐的禁烟活动，就不会发生鸦片战争。你认为这一说法对吗?为什么?”来引导学生辩论，辩论中明确鸦片战争是欧美资本主义向外扩张、开拓殖民地和海外市场的必然产物。在学习中英《南京条约》，小组间讨论《南京条约》的危害或恶劣影响，教师再总结。最后以问题“中国战败的原因是什么，鸦片战争对中国的影响如何?学了这一课，你能从中得到什么启示?”来引导学生进行讨论，从而深刻认识鸦片战争对中国的影响，激发学生的爱国意识。

四、教师主导，精讲释疑

课堂教学是教师和学生互动的过程，教师是课堂的组织者和引导者，学生经过合作交流而对问题有了深入的了解，但也会对一些教难的问题存在质疑，此时就需发挥教师的主导作用，引导学生对交流中的收获进行总结归纳，针对学生交流中存在的问题采用精讲释疑的方式进行点拨、指导，让学生形成系统知识构建。

首先，引导学生在讨论后总结。以《第一次世界大战》的教学为例，教师引导学生讨论一战爆发的原因后，总结如：根本原因：20世纪初帝国主义经济政治发展不平衡;重要原因：两大军事对抗集团的出现和扩军备战;萨拉热窝事件是直接原因。这样才能让学生将讨论的结果进行归纳。其次，要注重对学生讨论中存在的问题进行点拨，这样学生才能理清脉络，把握讨论的重点。

总之，问题是贯穿于历史课堂教学的线索，通过问题来引导学生进行探究人，让学生主动经历问题的解决过程，在分析和解决问题中构建知识，这样才能更好地让学生掌握知识，应用知识来分析和解决问题，从而促进课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试《历史教学》，2005年12期

[2]王晓琴.初中历史教学之我见——浅谈新课程标准下初中历史教学中的德育教育.《科学咨询》，2014年8期

作者：付阳美

第二篇：农村地区初中历史课堂教学探讨

摘 要： 历史课程在素质教育中有着不可替代的作用，然而在农村中学，这一科目却没有受到应有的重视。本文分析了这一现状产生的原因，并提出了对策。

关键词： 农村初中 历史教学 现状分析 对策

历史课程在素质教育中有不可替代的作用，然而初中历史教学现状却让人担忧，笔者结合亲身经历，分析初中历史教学现状，并提出解决对策，以期与各位同仁探讨、商榷。

一、初中历史教学现状

1.学习历史的兴趣不浓，学生课业负担过重。学生、家长、教师都重视中考科目的学习，根本没时间学习历史，个别有兴趣的，也被师长阻止;更何况有的历史教师教学观念陈旧，备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知上，甚至只是读教材;教学方法和手段单一化，挫伤了学生主体参与教学活动的积极性。

2.学生学习方法不科学。大部分学生都认为历史知识的学习，只需要记忆就可，记忆得多了，历史自然就学得好。初三学生都认为：只要多花时间记忆，就可以得到高分，更不必说低年级学生了。

3.历史教学脱离学生的生活世界。当今的历史教学使学生学习时缺乏兴趣和激情，所学知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到“学习无用”，由此产生厌学情绪。长期的历史学习使学生为了应付考试，将历史学科简单地认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，不能“温故而知新”，不能以史为鉴，不能读史明志，不能用历史知识指导自己的生活，脱离现实的社会基础，历史学习成为机械的接受。当遇到社会生活问题，需要以历史学科知识分析的时候学生就不知所措。

4.历史课堂教学模式过于陈旧，教学方式单一。“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”的传统历史教学模式，使学生在单位时间内能较为系统地获取、接受书本知识，充分体现和发挥教师的主导作用。但其弊端也相当明显，就是严重忽视了学生的主体地位，表现为“以教师的教授为中心”的教学思想，往往容易形成“满堂灌”的填鸭式教学方式。教学方法以讲授为主，知识传授很系统，但整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。

5.历史教学评价方式单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。一是在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末考试和升学考试成绩，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录而与总评成绩无关;二是在考试方式上，一般只是书面考试，只有几种常见的题型，没有实践活动的考查;三是在考试内容上，多以记忆性知识为主，历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响学生的学习，如果学生认为历史考试必须“死记硬背”，形成惧怕或厌烦心理，平时就不好好学，考试时临阵磨枪。

二、改变历史教学现状的对策

1.走出教材，调动学生的积极性。兴趣是最好的老师。而要调动学生的积极性，教师就要努力走出教材，用各种方法使历史学科更能吸引学生。教师切莫因学生的安全而“因噎废食”，即教师不必过于受限于教材，否则，历史课将陷于沉闷。我们要做的是：以教材为导火线去引导学生积极思维，以教材为说理基础培养学生的高尚人格和科学观念，以实践去体验情感，带领学生走进社会、走进生活。尊重学生、相信学生是实施新课程标准的一个必要理念。有了这个理念，教师还要采取多种方法调动学生。历史学科是一门包罗万象的学科，教师可利用历史的内容广泛性、历史观点的可辩论性强等特点，结合现实，结合农村学生的特点，以各种途径来调动学生的积极性和创造性。

2.走出传统，多反思。传统的教育理念在过去的历史中曾发挥应有的育人作用，但随着社会的发展，这种理念已不合时宜，必须消除这种理念的影响。传统的历史教学更强调基础知识的落实、强调学生学习历史要“记”和“背”。对此，我们不能责怪教师。要改变这种现象，改变教师的这种观念，最有效的办法是改变现行的考试制度和考试命题方式。现在的考试制度和考试命题的确已经在起变化，试题对新课程标准的体现已越来越明显。这一信息教师必须有所感知。如继续采用传统的教学方式，我们失去的不仅是考试成绩，更可能是教学的主体——学生。因此，每一个教师都要以敏锐的眼光，把握机遇，改进工作，让学生发展，适应社会，实施好新课程标准，同时适应考试的变化。

3.转变课堂教学观。历史课堂应当重视学生的思维，促成学生智慧的生成与发展，历史课堂应当重视学生的情感教育，使学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得到陶冶与美化。历史课堂还应当重视学生的活动，使学生在活动中体验，在体验中不断成长。只有树立“生命课堂”观，才能真正教给学生“有生命的历史”。

4.布置好课后作业。历史学科的作业并不算多，除了必要的识记要求之外，作业更应该体现在学生动手和动脑两个方面。有一些老师在课后作业的布置上比较随心所欲，抄抄课文随便应付，这对学生并没有太大的帮助。作业是课堂的延伸，要帮助学生理解所学内容，升华知识，同时也要借此对教学的重难点进行再突破、再巩固，这是培养学生历史思维和分析历史问题的好时机。历史由一个个历史事件组成，历史作业可以让学生写写对某一历史事件的认识或者由此引发的启示，不仅能锻炼学生分析问题的能力，更能发挥历史的作用，即“古为今用”，使学生认识到历史的经验教训的确是后人值得借鉴学习的。

5.搞好评价体制的改革。教学评价标准应由“分数”向“素质”、由“量化”向“质性”转变。教学评价不是一句口号，更是一个系统工程，课堂教学是其中的一个分支，而学生的评价在新课程教学评价中占有重要地位，如果评价方式不改革，势必对课程改革的全面推进产生不良影响。

总之，历史教师要提高自身的素质，改变教育教学观念，以培养学生的能力为核心，在教学中尊重学生的主体地位，努力探索，改变历史课堂教学的现状。

作者：郭太礼

第三篇：微课助力农村初中历史课堂教学

摘 要： 新时期现代信息技术的快速发展，微课凭借其符合新时代学习者需求的优势进入农村初中历史课堂教学当中，并在实践中被认可。在农村初中历史课堂教学中更应该借助微课这种优质的、符合时代需求的教学模式来提高课堂教学效果。本文先阐述了农村初中历史教学现状及微课在初中历史教学应用的作用，然后提出了几点微课在初中历史课堂教学中的具体应用，从而提高农村初中历史课堂教学效果。

关键词：微课;初中历史;课堂教学

Micro class helps rural junior high school history classroom teaching

XIAO Huiming (union Middle School of Youxi County，Sanming City，Fujian Province，china)

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在新時期，特别是目前受到公共卫生事件的影响，无法进行传统的课堂教学。需要运用现代化教学手段来教学，比如上网络直播课，播放微课等。特别是农村地区，运用现代化教学模式已经是大势所趋。微课可以将学生要掌握的知识系统地概括并用短视频的方式呈现出来，让学生在观看微课的过程中学习知识。学生对于没有理解的内容，可以反复观看微课，加深对知识的理解和掌握。下面我就微课助力农村初中历史课堂教学来谈谈自己的认识。

1.农村初中历史教学现状分析

如今在大部分农村初中校教学硬件设施越来越完善，大部分学校的教室都配置了多媒体网络等。笔者走访了多地农村初中学校，发现很多都配上了触屏式多媒体投影设备，教师利用多媒体教学已无设备上的障碍。一些村级学校条件相对差一些，但最起码也有一间多媒体专用教室。不过，总体上看，农村初中师资力量不够强大，教师外出学习培训的机会很少，教学能力的提高未能得到重视，这样使教师的教学水平发展受到了制约。比如历史这一科目，历史教师一般要任教好几个班级，教学任务重。学生基础比较差而且知识面窄，所以有些教师不想打破以往熟悉的教学模式。也不想花更多精力学习改变，一张接一张地播放PPT向学生灌输知识，教学知识点也是面面俱到，没有突出重点，突破难点，而且无法关注到不同程度的学生。这样的教学模式，时间长了会让学生失去对历史学科的兴趣，被动学习。微课凭借其优势可助力历史课堂教学。

2.微课的内涵与特点

微课是指以单一的或较少的知识点为教学内容，在较短的时间内讲析完成教学内容的视频课程。一个微课一般在3到10分钟。微课主要的特点是：

(1)内容单一。一般一个微课只讲一个知识点。少量有多个知识点的微课也是统筹于一个大的概念框架之中的。

(2)主题集中。由于一个微课只讲一个知识点，所以主题往往显得集中。

(3)时间精短。一个微课的时间往往在3至10分钟左右，这样的时间长度往往全程能紧扣学生注意力，使学生的学习效率得到提升。

(4)单向讲析。微课并非现场互动交流教学，而是老师在无学生的情况下虚拟面对学生的讲析，过程中无法和学生产生实际的互动，只能尽可能以亲切的话语来讲解，增加可听性。而学生听微课看微课之后的反馈只能是在课堂教学中师生相处的过程中。

(5)是主体课堂的有效补充。微课不能替代主课堂，但往往是主课堂的有效补充。一些在主课堂上可能没有时间详细讲析的内容，可以做成微课让学生在课前或课后观看，实现有关知识的增长。比如一些历史事件的背景性的知识，主课堂上可能无法讲得太多，就可以用微课向学生介绍，这样既不影响主课堂的安排，也能使有关知识完美呈现。

(6)具有跨时空性。微课是做好的视频文件，可以借助网络或U盘等媒介质进行传播，因此可以让学生在异时异地观看微课，使主体课堂在时间和空间上都得到有效的延伸，增加课堂教学的立体化。

3.微课应用于初中历史教学的价值

首先，微课通过短视频的形式，呈现课堂教学内容，它打破了传统课堂教学中，师生局限在班级里教学的模式，使课堂内外得到完美协作。随着互联网技术的发展，教师可以不要局限在教室在上课时间学习，可以通过在网络平台播放微课让学生学习。兴趣是最好的老师，学习歷史也是如此，如果学生对历史有浓厚的兴趣，他们就能全身心投入到历史学习中。因此，在初中历史的教学中，培养学生学习历史兴趣就十分重要，而微课生动、直观、形象的特点，就能够很好地激发学生对历史学习的兴趣，教材中学习的内容通过现代信息技术形象的展现出来，这样学生觉得历史是一门特别生动有趣的学科。

其次，微课具有短小精悍的特点，逐渐成为一种新的教学资源。微课在农村初中历史课堂教学中越来越能发挥出重要的作用。第一，微课可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，调动学生学习历史知识的积极和主动性;第二，微课可以帮助学生解决学习过程中的疑问，学生可以反复播放微课学习历史知识，加强学生对历史知识点的掌握与记忆;第三，能够使学生对历史概念有更深入的理解，提高学生对知识的理解和运用能力;第四，可以改变教学方式，有助于提 高初中历史课堂教学效率。

4.微课在初中历史教学中的应用措施

(1)在学生自主学习中应用微课

在初中部编人教版历史课本中，有些课的内容相对来说比较简单，比如文化和社会生活方面的内容，学生易于理解，可以安排学生自主学习。教师在课前事先将课程内容制作成微课，在学生自主学习前播放。可以让学生大致了解学习的内容，提高学习效率。

例如，在教学部编人教版八年级历史下册第19课《社会生活的变迁》一课时，教师在网络上收集改革开放前后人们的衣食住行等方面的图片。将改革开放前后人们的衣食住行和改革开放后的进行对比，录制成微课。在自主学习前播放，然后让学生小组学习讨论。体会这些变化体现了我国综合国力不断增强经济不断发展。

(2)在教授新课的过程中应用微课

在以往的农村初中历史授新课课堂教学的表现形式，一般都是以教师在黑板上板书本堂课历史课要掌握的知识点，例如：有关历史事件发生的时间、地点、起因、事件经过、结果以及涉及到的历史人物和这一事件在历史时期的影响。学生根据教师所给的知识点来掌握课本中的内容，然后教师进行总结，这样一堂历史课教学就结束了。这样的历史课堂教学，既不能体现出对学生能力的培养，也不能培养学生的历史核心素养。因此历史任课教师在备课时应对所教的知识点进行梳理，结合教材及网络等教学资源，选择合适的素材，制作成视频微课。把视听教学情景化，变复杂的知识为简单化，让枯燥抽象的知识生动形象化，激发学生对课堂学习的兴趣，还能强化对历史知识的理解记忆，提高学生课堂学习效果。

(3)在重点知识的教学中应用微课

在课堂教学中重点知识就是学生需要掌握的最基础、最核心的知识。如何提高农村初中校历史课堂教学中重点知识的教学效果，是初中历史任课教师要思考的重要课题。而微课技术的发展应用，将原本的历史重要知识内容的教学形式进行转换，让学生在观看微课视频讲解过程中掌握本堂课重点历史知识，不断提高学生对历史重点内容的认知效果，从而实现有效的历史重点知识课堂教学的构建。

例如，在讲部编人教版七年级上册历史第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课时，有一个很重要的知识点是丝绸之路的路线和作用。若对着教材来讲，学生很难形成时空的观念，也很难激发学生的学习兴趣。教师就可以借助微课，将丝绸之路的路线做成PPT，并将其制作成微视频课件，其中加入了讲师的讲解。在讲到丝绸之路的路线时在课堂上为学生播放。学生通过观看可以了解到路上丝绸之路：从长安出发，穿过河西走廊，经西域，到中亚、西亚，最后到欧洲。也从红色的路线上直观地理解了丝绸之路的作用：是古代东西方往来的大动脉，促进了东西方经济和文化的交流。这样既活跃了课堂气氛，也为历史教学增添了一些色彩，便于学生记忆。

因此，在教学重点知识时，教师可以播放微课视频，加深学生对历史重点知识的理解，提高课初中历史堂教学效果。

(4)在历史复习中应用微课

在以往传统的历史复习课中，教师主要采用重新按单元或者专题复习主要的知识点的教学模式进行课堂教学。用课件展示事件的时间、地点、人物、背景、结果、经过、影响等，再加上课堂练习巩固复习的内容。这样复习量大，形式单一，学生很容易出现疲惫厌烦的情绪，复习效果不好。如果要提高历史课堂复习效果，我们应该改变历史复习课的教学模式，在历史复习课中应用微课辅助教学。我们可以按照专题知识、单元主题、题型答题技巧等设计成微课短视频，将知识点总结成简短精炼的的动态视频。可以在课堂上播放，也可以通过钉钉发给学生，让没有掌握好的同学利用课外的时间观看。这样可以方便基础比较薄弱的学生巩固所学知识提高复习课教学效果。一般历史任课老师要教学多个班级，同一个知识点的微课视频可以在不同班级重复使用，既减轻了教师的负担，又可以避免重复教几个班后因为疲惫讲解不到位。

在历史复习课中题型答题技巧的使用时应用微课教学。例如，福建省历史中考的题型包括选择题和非选择题。非选择题还分为材料辨析题、材料解析题和材料论述题。可以将这些题型的答题技巧制作成微课，让学生观看，掌握答题技巧，提高复习效率。如，选择题还可以细化，比如初中历史材料型选择题的答题技巧。在制作微课的时候可以先讲解答题方法。再设置由浅入深设计几个典型例题讲解答题技巧。最后归纳出初中历史材料型选择题答题技巧：读材料、找关键、选答案。课后布置有层次的练习，让学生将的技巧应用到解题中，提高答题准确率。

总之，将微课教学活动灵活应用于农村初中历史课堂教学中，不仅可以调动学生的学习历史的兴趣，提高学生的课堂学习效果，还能够帮助学生培养历史核心素养，是一种行之有效的教学手段。为了最大程度的发挥微课的教学价值，助力农村初中历史课堂教学，我们应该立足于教材，合理制作微课视频，突出教材重难点，以培养学生的思维能力和历史核心素养为基础，从而促进农村初中历史课堂教学效果更有效。

参考文献

[1]赵爱平.现代微课资源在历史课堂的运用[J].试题研究，2017(09).

[2]宋华.微课在初中历史教学中的运用思路[J].课堂，2018 (11).

[3]黎霞金.浅谈微课在农中学历史教学中的应用[J].中学教学参考，2018(27).

作者：肖慧明